解筱杉

（安徽廣播電視大學 遠程教育中心，安徽 合肥230022）

提高農(nóng)村教育質(zhì)量，關(guān)鍵在教師，可以說沒有農(nóng)村中小學教師的專業(yè)化，就不會有真正意義上的教師隊伍的專業(yè)化，也不會有我國教育質(zhì)量的大幅度提升。然而在促進我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的各項策略中，農(nóng)村中小學教師的繼續(xù)教育問題顯得尤為突出。因此，怎樣提高農(nóng)村中小學教師培訓有效性的問題一直成為人們研究的熱點領(lǐng)域。

遠程培訓是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式，是擴大教育規(guī)模，快速地、有效地滿足廣大中小學教師教育教學需要的重要手段，也是提高其專業(yè)發(fā)展的有效途徑。它打破了傳統(tǒng)培訓模式時空的限制，使最新的教育理念，優(yōu)質(zhì)的課程資源為農(nóng)村中小學教師所享用，具有受訓面廣、培訓靈活、解決工學矛盾等優(yōu)勢。通過遠程培訓，既提高了教師的信息技術(shù)水平，也增強了教師信息技術(shù)與學科課程整理的能力，最終達到促進教師專業(yè)化發(fā)展和樹立終身學習的理念，但是由于農(nóng)村各種條件的限制，使得中小學教師在遠程培訓過程中面臨著諸多問題，嚴重影響遠程培訓實際效果。

一、農(nóng)村中小學教師遠程培訓中面臨主要問題

由于科技的迅猛發(fā)展，知識和信息的迅速更新，不僅僅是農(nóng)村中小學教師，每一個現(xiàn)代人只有緊跟時代的發(fā)展，終身不斷地學習，才能提高競爭力，更好地適應和立足于現(xiàn)代社會，但從目前來看，農(nóng)村教師的整體水平有待于進一步提高，實施遠程培訓過程中還存在諸多困難和問題，與城鎮(zhèn)相比，還存在一定的差距。

（一）教師自我成長意識的淡薄

一般來說，與城市教師相比，農(nóng)村中小學教師缺少提高業(yè)務水平的緊迫感，加上農(nóng)村中小學校在管理上往往規(guī)范性不足，有比較明顯的隨意性和散漫性，對教師的業(yè)務水平要求不高，諸如教師課堂教學競賽、教師科研能力展示、科研成果展覽等等活動，在農(nóng)村中小學校開展的不僅數(shù)量少、要求低，而且許多活動流于形式，教師不能通過各種活動看到自己的不足、激發(fā)起對專業(yè)的熱情、獲得提高業(yè)務水平的愿望，因此，也就無法形成接受遠程教育的自覺性。教師專業(yè)化發(fā)展缺乏現(xiàn)實的土壤，教師的個人成長意識處于被動的地位，沒有自主發(fā)展的需求，沒有“我要學”的發(fā)展觀。

（二）信息技術(shù)水平有待于提高

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中應用，越來越顯示出其優(yōu)勢。中小學教師遠程培訓是順應信息時代發(fā)展需要的，所以教師必須提高自身的信息技術(shù)水平和使用能力，才能適應遠程教育培訓模式需要的，提高自身專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。從有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，有相當大的一部分教師，特別是比較偏遠的農(nóng)村中小學教師，信息技術(shù)水平有待于提高。

（三）工學矛盾突出

在農(nóng)村地區(qū)特別是貧困農(nóng)村地區(qū)，教師沉重的教學任務和家庭負擔導致遠程培訓的優(yōu)勢和作用無從發(fā)揮。首先，師資短缺，教學任務重。農(nóng)村地區(qū)中小學校普遍師資短缺，許多教師都擔任多門課程的教學，因此在工作時間教師幾乎沒有空閑時間和精力參加遠程培訓學習。其次，家庭負擔較重，教師業(yè)余時間參加遠程培訓也無法保證，因為大部分教師除了教學外，還承擔比較重的家庭負擔，如農(nóng)活、家務等，這些使遠程培訓的順利開展受到嚴重的影響。

（四）遠程培訓質(zhì)量難以保障

部分農(nóng)村中小學教師認為參加遠程培訓的實際收獲與預期效果有差距。究其原因，首先是遠程培訓資源與教師的實際需求脫節(jié)。一些教育名家雖然理論功底非常深厚，但是沒有聯(lián)系到實際教學，特別是沒有涉及農(nóng)村中小學教師所實際需要的教育教學問題，教師聽著似懂非懂，感覺收獲甚少。事實上，遠程教育培訓需要高層專家的點撥與引領(lǐng)，但理論的“遠水”有時往往解決不了課堂上的“近渴”。農(nóng)村教師更需要來自一線專家看得懂、學得會、用得上的真?zhèn)?。其次，遠程培訓中的考核評價不盡合理，較為偏重學習結(jié)果的評價，忽略學習過程的評價，網(wǎng)上客觀測試過多，評價信息反饋延遲。

二、原因分析

（一）發(fā)展不平衡性

我國中小學教師遠程培訓實施關(guān)乎省、市一級政府的重視程度，遠程培訓做的好與不好，與政府的重視程度呈正相關(guān)關(guān)系。如國家教育部對中小學教師遠程培訓實施宏觀指導，各省和市級政府對本地遠程培訓進行中觀指導，分別制定指導性的意見，同時，要求屬下的區(qū)縣也制定相應的措施，但是由于各種原因，部分區(qū)縣并沒有按照要求作為相應的規(guī)劃和實施方案。

地方財政以區(qū)縣為單位，區(qū)縣政府的態(tài)度、財政支持力度是決定中小學教師遠培訓能否正常開展，是否向縱深發(fā)展的關(guān)鍵。各級政府對農(nóng)村中小學教師遠程培訓重視程度的差異，是造成發(fā)展不平衡的重要原因。

（二）對培訓有厭倦情緒

中小學教師遠程培訓雖已基本上建立了較為完整的培訓體系，但是中小學教師，特別是農(nóng)村中小學教師參與培訓的熱情并不高，實際收效不大，存在培訓“流于形式”、“走過場”和厭倦培訓等情況。一方面是農(nóng)村中小學教師壓力大、負擔重；另一方面是培訓機構(gòu)缺少對教師培訓實效性和實際需求相脫離問題的深入考慮，主要表現(xiàn)在過多關(guān)注培訓內(nèi)容、方法和考核等相關(guān)要求的研究。總體上說，當前的中小學教師遠程培訓在培訓需求上缺乏針對性，在培訓觀念上呈現(xiàn)滯后性，在培訓的組織上凸顯強制性，在培訓的效果上體現(xiàn)低效性，這些是農(nóng)村中小學教師厭倦培訓的重要原因。

（三）遠程培訓的培訓理論和實際操作尚有差距

目前，關(guān)于中小學教師遠程培訓的性質(zhì)、目的、內(nèi)容和模式等方面的理論都有了新的發(fā)展，如教師培訓必須以關(guān)注教師的發(fā)展為中心，重視幫助教師把現(xiàn)代觀念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育行為，把教師的培訓目標定位在強化教師的持續(xù)發(fā)展能力上，包括自學能力、教育科研能力和實踐創(chuàng)新能力。而對教師培訓的實踐環(huán)節(jié)的研究，尤其是教師培訓中教與學的關(guān)系、教與學的過程以及教與學的效果等方面的研究明顯薄弱。例如在教師培訓過程中，明顯表現(xiàn)是“重知識輕能力、重理論輕實踐”傾向。

三、對策建議

解決農(nóng)村中小學教師遠程培訓中存在的問題需要從不同的角度和層面努力，制定和完善相應的政策、措施。

（一）政府層面

1.加強硬件建設(shè)

計算機與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備是開展現(xiàn)代化遠程培訓的物質(zhì)條件，農(nóng)村中小學教師遠程培訓的順利實施離不開必要的硬件設(shè)備和相應的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。在信息技術(shù)發(fā)展迅速的今天，農(nóng)村中小學教師可以利用遠程培訓隨時為自己加油充電，提升自身的課堂教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造自己教育事業(yè)的新天地。因此，各級政府只有結(jié)合當?shù)鼐唧w情況，進行必要的硬件建設(shè)和軟件實施的配備，才能滿足遠程培訓需要，同時要精心規(guī)劃，合理設(shè)計，使設(shè)備配套，網(wǎng)絡(luò)暢通。

2.強化師資力量

農(nóng)村學校，教師短缺是一個共性問題，也是制約農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵問題所在。通常解決問題的途徑一是引進新的師資；二是通過有效培訓來解決。所以一方面要通過提高農(nóng)村中小學教師待遇和發(fā)展機會，增加對地方高校大學生的吸引力，使他們扎根農(nóng)村，服務農(nóng)村教育；同時還要通過大規(guī)模、有效的遠程培訓來增強師資力量，所以既要加大對遠程培訓的支持力度，又要設(shè)立專項經(jīng)費來支持現(xiàn)代遠程培訓有效、有序開展。

3.加大宣傳力度

為確保遠程培訓工作落到實處，應當加大對農(nóng)村中小學教師遠程培訓的宣傳力度，組織廣大農(nóng)村中小學教師認真學習，深入了解遠程培訓模式，充分認識到遠程培訓的優(yōu)勢所在。只有如此，才可以使廣大農(nóng)村中小學教師參加遠程培訓從觀念內(nèi)化為自覺行為，以此來提高教師在教育教學、科研等方面的研究和探索能力。

（二）培訓機構(gòu)層面

1.重視培訓需求，堅持以教師為本的培訓理念

開展教師遠程培訓工作，要充分考慮到廣大農(nóng)村中小學教師的學習特點和動機，明晰他們渴望的是基于專業(yè)引領(lǐng)的培訓，而不僅僅是基于功利目的。在開展培訓前應進行廣泛而深入的調(diào)研，在需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)其個性化因素，創(chuàng)造符合需求的學習環(huán)境，從而達到“以學習者為本，以學習者的學習為本，以學習者個性化的學習為本”的現(xiàn)代遠程培訓的理念。

2.培訓內(nèi)容具有新穎性、共享性和針對性

培訓內(nèi)容的選擇不是以培訓者的“資料的占有為中心”，而是以學員的“需要為中心”，培訓平臺能夠鏈接最新的教育信息，集中全國的優(yōu)質(zhì)教育資源，幫助農(nóng)村中小學教師及時了解學科前沿動態(tài)，不斷更新觀念，更新知識，提高水平。所開發(fā)的培訓內(nèi)容，力求貼近實際，貼近課堂，以教學案例為主要呈現(xiàn)形式，讓教育資源短缺的廣大農(nóng)村地區(qū)與發(fā)達地區(qū)一樣實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學資源的共享。

3.著力打造多層次、大規(guī)模的輔導教師隊伍

“一個人能走多遠，看他與誰同行，一個人有多優(yōu)秀，看他由誰指點?！边h程培訓輔導教師團隊是提高教師遠程培訓質(zhì)量的重要支撐。要加大輔導教師專家團隊的建設(shè)力度，從全省乃至全國知名專家、學者中選聘輔導教師團隊，成立多層次、大規(guī)模的輔導教師團隊，使遠程培訓在研究狀態(tài)下開展工作，幫助廣大農(nóng)村中小學教師在研究狀態(tài)下教學，達到“以研導學、以研導教、教學研結(jié)合”的目的。

4.完善學習支持服務系統(tǒng)，建立服務的規(guī)范與標準

系統(tǒng)化學習支持服務需要重點考慮以下幾點：一是建立專門的學習支持服務機制，使導學、輔導、咨詢等服務更加人性化，更加豐富多彩；二是規(guī)范學習支持服務流程；三是加強遠程教育學習支持服務體系的研究，及時總結(jié)經(jīng)驗。中小學教師遠程學習支持服務是一個動態(tài)的過程，也是一個逐漸完善的過程，有待于我們不斷地探索、總結(jié)、提高。

（三）教師個人層面

現(xiàn)代遠程教育的實施讓農(nóng)村學校實現(xiàn)了資源共享，給農(nóng)村基礎(chǔ)教育帶來了教育教學改革前沿的動態(tài)信息、新的教育觀念及先進的教學方式，使農(nóng)村中小學課堂教學收到事半功倍的效果。所以農(nóng)村中小學教師要充分認識遠程培訓的必要性和重要性。

1.自主學習意識要增強

現(xiàn)代化遠程培訓絕不僅僅是教學方式的改變，而是教師教育的一次革命性的徹底變革。與傳統(tǒng)培訓相比，遠程培訓在時空、資源、環(huán)境等方面發(fā)生了顯著的變化。教學過程中，教師與學員在時間上往往是“異步”的，在空間上是分離的；從教學的媒介上看，由原來的傳統(tǒng)文字教材，增加了大量內(nèi)容豐富、生動的多媒體信息資源。

遠程培訓無論是教學觀念、教學內(nèi)容、教學方式、學習方法，還是教學評估、師生關(guān)系，乃至整個教學過程都發(fā)生了明顯有別于傳統(tǒng)培訓的變化。自主學習、探究式學習、研究型學習和個性化學習占據(jù)了主導地位，農(nóng)村教師要從原來的被動式培訓向主動參與的研修方向轉(zhuǎn)化。

2.提高計算機應用能力

許多農(nóng)村中小學教師由于缺乏基本的信息技術(shù)知識和運用能力，沒有養(yǎng)成良好應用計算機的學習習慣，因而在參加遠程培訓時就顯得力不從心。中小學教師遠程培訓過程中充分反映了這樣的一個共同的現(xiàn)象：參加遠程培訓的教師中，年齡偏大的、地理位置較偏遠的教師對電腦的使用存在問題較多，導致在課程學習、作業(yè)提交、平臺交流互動等方面遇到諸多問題，甚至會經(jīng)常這樣那樣的錯誤。這些都需要教師有意識的提高自身的計算機運用能力，使自己能更好的適應遠程培訓的需要。

3.積極利用有效資源，促進專業(yè)成長

通過學習遠程培訓資源中的示范課、優(yōu)質(zhì)課、同步課堂等，目睹名師專家的教學風采，領(lǐng)略他們豐富的教學經(jīng)驗，博采眾家之長，潛移默化的更新自身教育教學觀念，找到自己教育教學中的薄弱環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變認識，改進教學方法和手段。一位小學教師無限感慨地說：“人在家中坐，信息天外來”。遠程培訓不僅使農(nóng)村中小學教師開闊了視野，提高了教育教學技能和專業(yè)素養(yǎng)，而且增強了學習興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

關(guān)注農(nóng)村，關(guān)注教育，關(guān)注教師，著力建設(shè)一支師德高尚、愛崗敬業(yè)、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的農(nóng)村教師隊伍，是教育改革發(fā)展的需要，更是廣大農(nóng)村家長、學生和社會各界的期盼和呼喚。農(nóng)村中小學教師遠程培訓工作的順利開展需要政府職能管理部門、遠程培訓機構(gòu)、教師個人協(xié)同配合。只有如此，才可以打破了時空阻隔，克服了遠程培訓中存在的困難和疑惑，與發(fā)達城市和地區(qū)享受著同樣優(yōu)質(zhì)資源，從而縮小了農(nóng)村與城鎮(zhèn)教育的差距，也為廣大農(nóng)村中小學教師專業(yè)化成長和終身學習構(gòu)建了一個優(yōu)勢互補、資源共享的平臺。

當然，開展農(nóng)村中小學教師遠程培訓會面臨的諸多的問題和困難，這需要我們努力去一個個地解決，一個個地克服；但是，作為一種基于網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)的新型培訓手段和培訓方式，遠程培訓模式越來越呈現(xiàn)出其強大的生命力，我們完全有理由相信，隨著科技和教育的不斷發(fā)展，遠程培訓將逐漸受到廣大農(nóng)村中小學教師的歡迎、期待。

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