史金俏

（中山市特殊教育學(xué)校 廣東中山 528403）

一、問題的提出

伴隨著培智學(xué)校的發(fā)展，中山市提倡隨班就讀政策，越來越多的輕度智力障礙學(xué)生到普校隨班就讀。目前中山市特殊教育學(xué)校的學(xué)生大多以中重度智力落后為主，還有一些伴隨情緒及行為問題的自閉癥學(xué)生，自理能力及情緒行為控制能力較差。學(xué)生差異大，個別需求突出，課堂管理難度大，所以近幾年中山市特殊教育學(xué)校在“三化”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提倡中重度課堂采取“主教加助教”的模式進(jìn)行教學(xué)。試行效果顯著，多次得到北京師范大學(xué)特殊教育權(quán)威專家肖非、原華中師范大學(xué)教育學(xué)校副院長鄧猛教授的多次表揚。特殊學(xué)校中的數(shù)學(xué)課更是貫穿特殊學(xué)生整個學(xué)生階段的必修課，助教老師在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮著畫龍點睛的作用，更有利于學(xué)生數(shù)理知識及邏輯水平的提高。

本研究選取中山市特殊教育學(xué)校智力二部三（3）班為個案研究對象，跟蹤觀察三（3）班三年來數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的表現(xiàn)，對比有無助教參與的情況下學(xué)生的參與度、教學(xué)表現(xiàn)、教師的教學(xué)效率等情況，并通過觀察法、訪談法、游戲法等探索助教老師在特殊學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用。

二、研究方法

（一）研究對象

中山市特殊教育學(xué)校三（3）班內(nèi)有12名學(xué)生，學(xué)生大多屬于中重度智力障礙學(xué)生，其中5名屬于有自閉癥傾向的學(xué)生，男生6名，女生6名，年齡分布在9歲到12歲之間。

三（3）班學(xué)生情況如下：

小霖：自理能力極差，大小便完全不能自理，并且自殘情況較嚴(yán)重，只能理解老師的簡單指令，基本沒有語言能力；

小源：自殘和他殘情況較嚴(yán)重，在需求沒有得到滿足時無法聽老師指令，喜歡咬自己手臂和抓別人頭發(fā)，有自閉癥的傾向，能理解簡單的指令，能發(fā)出簡單的單音；

小緣：有強烈的攻擊性行為，該生體重偏胖，攻擊對象大多為瘦小的學(xué)生或者不熟悉的老師，喜歡用拳頭打人或敲打桌面，有自閉癥的傾向，能理解指令，能模仿發(fā)音；

小晴：自理能力較強，刻板行為較多，有自閉癥的傾向，能理解并執(zhí)行老師的指令，精細(xì)動作發(fā)展較好，

小心：自理能力較強，刻板行為較多，有自閉癥的傾向，理解能力、模仿能力及記憶能力都非常好，能模仿發(fā)音；

小洪：自理能力較強，對于老師的指令能較好的理解，但是上課比較有自己的想法，配合度取決于老師的關(guān)注度，模仿能力較強，發(fā)音不清晰；

小中：自理能力稍差，大小便不能完全自理，能理解老師的部分指令，配合度較差，模仿能力一般，發(fā)音模糊。

小匯：原聽力部的學(xué)生，由于聽力障礙并伴有智力障礙，剛轉(zhuǎn)入三（3）班，自理能力較強，但是配合度較差，由于自身聽力原因，上課基本不配合，只能理解簡單手勢，完全不能模仿發(fā)音。

小悅：自理能力很差，需要有人協(xié)助才可以上廁所，理解能力較差，配合度較差，模仿能力較差，不能模仿發(fā)音。

小豪：自理能力較差，大便沒感覺，理解能力較差，有自閉癥的傾向，喜歡重復(fù)老師說話，動作模仿能力較差，發(fā)音還算清晰。

圍產(chǎn)期產(chǎn)婦緊張和應(yīng)激反應(yīng)可以使母體兒茶酚胺濃度急劇上升，產(chǎn)生新生兒酸中毒，進(jìn)而導(dǎo)致新生兒Apgar評分降低甚至發(fā)生神經(jīng)損傷。高濃度的全身麻醉藥可加重新生兒呼吸抑制。本研究中，新生兒Apgar評分、新生兒臍動脈血氣指標(biāo)、新生兒分娩時間在各組間差異均無統(tǒng)計學(xué)意義，新生兒臍動脈血液pH值均大于7.25，提示全麻下?lián)衿谄蕦m產(chǎn)時Schnider模型下丙泊酚的ECe設(shè)為4.0～6.5 μg/mL是安全的。

小烽：剛轉(zhuǎn)入班級的新生，自理能力較強，理解能力及模仿能力都很強，但是配合度很差，可以模仿簡單單音。

小蘭：自理能力極差，大小便不能自理，理解能力較好，動作模仿能力較差，不能發(fā)音，也無法模仿發(fā)音。

（二）研究方法

本研究采用觀察法、訪談法、游戲法。

分別對在三（3）班教授數(shù)學(xué)課的老師采用訪談法，了解三（3）班的數(shù)學(xué)課課時分配情況及助教安排情況，助教在數(shù)學(xué)課堂所做的事情。采用游戲法及觀察法了解助教老師在數(shù)學(xué)課堂中的角色扮演及發(fā)揮的作用。

三、干預(yù)設(shè)計及過程

（一）干預(yù)前的情況

在干預(yù)前對三（3）班的情況做了具體了解。

三（3）班是2010年的新生班，現(xiàn)在已經(jīng)是在學(xué)校的第三個年頭，數(shù)學(xué)課的任課教師每學(xué)年更換一次，每周3節(jié)，一、二年級時每節(jié)都有助教老師跟課，三年級開始沒有助教老師。由于班里學(xué)生程度比較差，所以助教老師大多在協(xié)助生活不能自理的學(xué)生上廁所，和協(xié)助管理班級中情緒及行為問題較嚴(yán)重的學(xué)生，另外學(xué)校的助教管理中有部分是生活老師，所以助教老師在教學(xué)中大多扮演著照顧學(xué)生的作用，不過由于數(shù)學(xué)老師上課安排的需要，有時候需要助教老師在教學(xué)中配合教學(xué)。

（二）分析問題行為原因

首先，中山市特殊教育學(xué)校是以中重度學(xué)生為主要教學(xué)對象的學(xué)校，因此在校學(xué)生智力程度及自理能力都較差，也由于這一主要原因，助教老師大多在課堂中扮演照顧者的角色，比如有學(xué)生拉褲子或出現(xiàn)情緒及行為問題，為了不影響班級整個教學(xué)進(jìn)度，所以助教老師會帶著學(xué)生解決。

其次，中山市特殊學(xué)校助教老師由兩部分人員構(gòu)成，一部分是任課教師，另一部分是生活老師。由于生活老師本身的文化程度限制還有學(xué)校的任務(wù)安排，生活老師慢慢變成了照顧學(xué)生如廁的專業(yè)人員，所以較少參與到教學(xué)中去，任課教師的任務(wù)比較重，再加上助教老師和主教老師課前溝通時間較少，每節(jié)學(xué)科課對應(yīng)的助教老師也不一樣，要每節(jié)課都溝通顯然比較困難。

還有，在數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)老師都會經(jīng)常換新花樣吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即使主教老師在上課之前和助教協(xié)商好，在課上也會根據(jù)實際情況有所調(diào)整。

（三）干預(yù)活動的設(shè)計實施

根據(jù)對三（3）班語文課的觀察，了解助教在本班數(shù)學(xué)課堂的作用，針對三（3）班數(shù)學(xué)課中助教存在的弊端，聯(lián)想到一些不成熟的方法。

1.助教的存在與否主要與學(xué)生的情緒行為程度有著密切的關(guān)系，如果在招生中考慮學(xué)生的自理程度，那可能在一些班級中就不需要助教老師的存在。

2.助教老師應(yīng)該有專門的老師負(fù)責(zé)，特別是同一個學(xué)科的助教應(yīng)該由同一位老師負(fù)責(zé)（當(dāng)然同學(xué)科的老師也是同一個人），如果情況允許最好由兩個班級學(xué)情相近的數(shù)學(xué)老師互相擔(dān)任主教和助教老師，這樣兩個老師即可以共同商量教學(xué)內(nèi)容，又方便在主題式的教學(xué)模式下主教老師在課前與助教老師溝通，即B老師在A老師的課堂擔(dān)任助教老師，A老師在B老師的課堂也擔(dān)任助教老師，簡單的說就是A主教+B助教與A助教+B主教共存，更能提高教學(xué)效果。

3.助教老師應(yīng)該分類，分為負(fù)責(zé)自理的助教老師和負(fù)責(zé)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的助教老師，負(fù)責(zé)自理的助教老師專門在廁所負(fù)責(zé)教如廁能力差的學(xué)生一些簡單的自理動作，而負(fù)責(zé)輔助教學(xué)的老師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂專門輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，把自理的問題和教學(xué)的問題完全分開。

4.助教老師的身份不僅是主教老師的協(xié)助者，也應(yīng)該是主教老師的監(jiān)督者和同行者，隨著特殊學(xué)校中數(shù)學(xué)課堂的多樣性，單一方式的教學(xué)早已經(jīng)被情境式等多種樣式的教學(xué)所取代，所以課堂中教師之間的互相配合、互相協(xié)助更是尤為重要。

四、研究結(jié)果

通過觀察三（3）班數(shù)學(xué)教學(xué)情況及與老師們的討論發(fā)現(xiàn)，要從根本上提高助教老師的作用，首先要改變招收學(xué)生的程度，如果招收的學(xué)生程度很差，那么數(shù)學(xué)課堂中助教老師的任務(wù)大部分停留在了自理如廁和矯正學(xué)生情緒與行為的階段，教學(xué)時間短，教學(xué)效率低。目前，由于中山市特殊教育學(xué)校助教加主教的教學(xué)形式發(fā)展時間比較短，所以這種教學(xué)形式還沒有系統(tǒng)化，只是要求低年級要求每節(jié)課有助教，并沒有系統(tǒng)的要求師師對應(yīng)，助教老師在課前沒有得知主教老師的上課內(nèi)容，上課效果不佳。

另外，助教老師也要帶著任務(wù)走進(jìn)課堂。

1.主教老師在上課前或準(zhǔn)時上課時與助教老師溝通上課內(nèi)容，助教老師協(xié)助主教順利完成教學(xué)任務(wù)；2.維持課堂紀(jì)律，及時處理突發(fā)事件。如如廁、控制學(xué)生情緒等；3.對主教老師安排的個別學(xué)生進(jìn)行單獨輔導(dǎo)；4.活躍課堂氣氛。如學(xué)生在課堂上進(jìn)行比賽的時候，助教老師可以帶領(lǐng)學(xué)生為比賽的學(xué)生加油等；5.身體力行給同學(xué)們做榜樣。如主教老師在提問時，沒有學(xué)生能回答出來，這時助教老師可以回答，主教老師及時獎評。

五、討論

中山市特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂中助教的存在，是因為學(xué)生程度重才需要助教老師協(xié)助，還是因為要提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量才配助教，這也是令人商榷的問題。因為學(xué)生程度重，所以更要求在數(shù)學(xué)的課堂中出現(xiàn)助教老師協(xié)助主教老師完成教學(xué)任務(wù)，在這個大前提下，才會更明確助教老師的工作任務(wù)和職責(zé)，才能更好的發(fā)揮助教老師的作用，才能更好的提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。