馬艷

(西北師范大學(xué)教育學(xué)院,甘肅 蘭州 730070)

早期閱讀教學(xué)中存在的問題及對策

馬艷

(西北師范大學(xué)教育學(xué)院,甘肅 蘭州 730070)

我國早期閱讀理論總體上滯后于教育實(shí)踐，教學(xué)中存在著一些共性的問題，本文從早期閱讀活動的目標(biāo)、內(nèi)容、過程三個方面進(jìn)行分析，同時提出了三個應(yīng)對策略，即整合閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、深入解讀早期閱讀活動內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)以對話為主要途徑的師幼互動，以期為改進(jìn)早期閱讀教學(xué)中的問題提供一些建議。i是學(xué)習(xí)的一種重要方式。

早期閱讀教學(xué)；問題；對策

閱讀是幼兒了解自然與社會以及獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的重要方式。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。當(dāng)前許多幼兒園都在開展早期閱讀，教師的熱情很高而且投入了很大的精力，但是筆者通過對一些幼兒園早期閱讀活動的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒園早期閱讀教學(xué)中存在著一些共性的問題。

1 早期閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1 早期閱讀活動目標(biāo)缺失

很多教師將閱讀活動作為孩子獲取信息和知識的手段工具，輕視孩子在閱讀中的“想象力”、“幽默感”、“美感”。將閱讀活動等同于“識字”教育，或者將閱讀活動等同于“講故事”。有些教師邊出示多媒體課件邊提問，最后讓幼兒用完整的語言進(jìn)行講述，將繪本教學(xué)上成了看圖講述活動。有一個大班語言活動《漫畫講述》，教師是這樣預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的：1.通過兩個漫畫故事的欣賞，初步了解漫畫的基本特點(diǎn)，幫助幼兒理解漫畫作品，嘗試運(yùn)用圖畫創(chuàng)編故事結(jié)尾并大膽講述。2.幫助幼兒細(xì)致觀察和大膽想象。在整個教學(xué)活動中情感目標(biāo)缺失，活動的側(cè)重點(diǎn)“講述”這一過程也沒有體現(xiàn)出來。教學(xué)中教師較少使用消極的批評性言語，但他們言語中缺少情感的表達(dá)。事實(shí)上，早期閱讀活動中的閱讀材料多為兒歌、故事類，本身就包含很多情感內(nèi)容，但教師在組織活動時卻鮮有師幼間的情感交流，甚至在教學(xué)目標(biāo)中也常常忽略情感方面的要求。教師設(shè)計(jì)了多種活動形式，但綜觀整個教學(xué)活動，教師一直在強(qiáng)調(diào)幼兒言語表達(dá)的規(guī)范性。其實(shí)在閱讀活動中，除了讓幼兒得到認(rèn)知上的發(fā)展外，還可以讓幼兒體會到閱讀的快樂，而這一情感目標(biāo)恰恰被教師忽略了。

1.2 對閱讀活動內(nèi)容理解不到位

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出：“學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一，就是那種沒有占據(jù)學(xué)生的全部理智和心靈的真正閱讀?！睕]有個人體驗(yàn)的讀書，就是沒有靈魂的讀書，就不是真正的閱讀。在閱讀活動中，幼兒是在教師的指導(dǎo)下從閱讀圖畫開始，逐漸實(shí)現(xiàn)自主閱讀。因此，教師對閱讀活動作品的解讀和把握直接決定了其對幼兒指導(dǎo)的有效性。同時，由于圖畫書的細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含著豐富的意義，教師需要在活動前進(jìn)行讀本分析，明確幼兒閱讀該讀本時需要哪些基本經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒是否已經(jīng)具備這些經(jīng)驗(yàn)，并做好一些經(jīng)驗(yàn)的鋪墊。許多教師并未意識到這一點(diǎn)的重要性，僅從表面的故事情節(jié)去理解內(nèi)容，沒有思考其到底對幼兒的發(fā)展具有什么實(shí)際意義，無法調(diào)動幼兒閱讀的樂趣和經(jīng)驗(yàn)，活動效果自然大打折扣。

1.3 閱讀活動過程中缺乏有效互動

師幼互動情況是閱讀活動是否有效的一個重要影響因素。在目前的早期閱讀活動中，師幼互動多是教師對幼兒的要求、指令、提醒和照顧等，平行的、同等水平上的互動內(nèi)容極少，如共同游戲和交流等，而且對幼兒在閱讀活動過程中情緒情感的變化關(guān)注不足。在早期閱讀活動中教師是主導(dǎo)者，幼兒的主動性沒有得到充分發(fā)揮。在這一過程中教師對幼兒的控制主要是依靠講解、提問來實(shí)現(xiàn)的，整個活動過程以教師講故事為主，幼兒跟隨教師的問題進(jìn)行一步一步地閱讀，幼兒對作品的理解是在教師“主導(dǎo)”下獲得的，教師沒有給予幼兒質(zhì)疑閱讀內(nèi)容的機(jī)會。在提問的內(nèi)容方面，教師常常局限于活動內(nèi)容的范圍，而不是在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問。教師的反饋方面也存在很多問題，比如等候時間太短，對幼兒回答的評價過于簡單，沒有指出問題所在，總結(jié)也只是簡單重復(fù)幼兒的答案。教師努力讓幼兒順著自己設(shè)置好的線路走，教師以問代講，完全以自己的教學(xué)思路代替了幼兒的閱讀思路，閱讀過程幾乎變成了幼兒被動接受的過程。在言語行為方面，一些教師為了迎合幼兒的言語水平，故意使用極其簡單化的言語，這不利于幼兒言語水平的提升。大多數(shù)教師已充分認(rèn)識到贊揚(yáng)和鼓勵幼兒的重要性，并積極的踐行，但他們在使用贊揚(yáng)、鼓勵性言語時仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在言語貧乏、缺乏針對性上，“很好”“很不錯”“真棒”之類的評語成為教師的口頭禪，這種頻繁的、籠統(tǒng)的、形式化的評價語言使幼兒對這類表揚(yáng)產(chǎn)生了“免疫力”，這種言語在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)方面的功能也大大削弱了。

2 解決早期閱讀教學(xué)問題的對策

2.1 整合早期閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

促進(jìn)幼兒的發(fā)展是現(xiàn)代幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它也是貫穿在我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》各部分中的一個基本觀點(diǎn)。以幼兒發(fā)展為本的理念要求教師必須關(guān)注幼兒的情感與各種需要，調(diào)整和整合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒的生活是整個的，幼兒的發(fā)展也是整個的，那么早期閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容也應(yīng)該是“整個的”即全方位的、多層次的、全面的目標(biāo)和內(nèi)容。幼兒園早期閱讀教學(xué)目標(biāo)是對幼兒閱讀學(xué)習(xí)價值取向的具體體現(xiàn)，有什么樣的教育理念，就會追求什么樣的目標(biāo)。在制定早期閱讀活動目標(biāo)前，應(yīng)理清與活動目標(biāo)相關(guān)的幾種關(guān)系。第一，早期閱讀活動目標(biāo)與語言領(lǐng)域內(nèi)其他活動目標(biāo)之間的關(guān)系。第二，各年齡段幼兒語言發(fā)展目標(biāo)和早期閱讀活動目標(biāo)之間的關(guān)系。第三，讀本閱讀目標(biāo)和具體教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。幼兒學(xué)習(xí)閱讀實(shí)際上就是學(xué)習(xí)一門語言、一種文化。幼兒學(xué)習(xí)閱讀的價值也不僅僅在于能學(xué)到多少知識，掌握多少詞語，更大的價值在于通過這種學(xué)習(xí)活動開闊幼兒的文化視野，培養(yǎng)幼兒終身閱讀的愿望，為今后系統(tǒng)學(xué)習(xí)閱讀奠定興趣和語感基礎(chǔ)，因此要實(shí)現(xiàn)早期閱讀教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的整合，以促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 深入解讀早期閱讀活動內(nèi)容

閱讀活動前，教師要做的是把圖畫書故事內(nèi)化并轉(zhuǎn)化成符合各個年齡段幼兒的認(rèn)知水平的內(nèi)容，這對活動中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀、理解和體驗(yàn)十分重要?？蓮膬蓚€步驟入手：首先，活動前精心研讀圖畫書，從圖畫和文字兩個要素入手，仔細(xì)觀察圖畫，理解作品所要表達(dá)的內(nèi)涵和情感。詳細(xì)解析作品的主題及其表現(xiàn)方式，并以所在班級幼兒能理解的方式制定具體教學(xué)內(nèi)容。其次，充分了解幼兒在現(xiàn)階段閱讀發(fā)展水平及需要，根據(jù)具體的圖畫書內(nèi)容列出幼兒需要注意的畫面特征和文字，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題和解決方案，力求在教學(xué)過程中對幼兒進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。

2.3 實(shí)現(xiàn)以對話為主要途徑的師幼互動

師幼互動質(zhì)量是影響閱讀活動質(zhì)量的關(guān)鍵因素，這就要求教師在早期閱讀教學(xué)過程中，與幼兒建立民主、平等的師幼關(guān)系。尊重幼兒的人格和個性，尊重幼兒在師幼關(guān)系中的主體地位，與幼兒建立良好的情感關(guān)系。對話是早期閱讀活動過程中有效開展師幼互動的途徑，這種對話是一種有意識的交流和引導(dǎo)，是師幼間閱讀經(jīng)驗(yàn)的共享和共鳴。在早期閱讀活動中，教師的贊揚(yáng)、鼓勵性言語能夠滿足幼兒發(fā)展的心理需求，強(qiáng)化幼兒積極的學(xué)習(xí)行為。對話使師幼互動更為豐富、平等，能為幼兒提供閱讀方面的有益幫助，以便幼兒能把具體的閱讀經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化到自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在閱讀教學(xué)過程中，多給孩子一些留白和情感體驗(yàn)的機(jī)會。只有這樣，早期閱讀教學(xué)才是有意義的師幼交往活動。此外，在早期閱讀活動中，要讓幼兒愛上閱讀、享受閱讀，教師還應(yīng)注重為幼兒提供支持性的閱讀環(huán)境。

[1]余珍有,周兢.走出“幼兒早期閱讀教育”的誤區(qū)[J].早期教育，2003，（07）.

[2]程雯.談幼兒早期閱讀活動的意義及存在的問題和對策[J].考試與評價，2012，（03）.

[3]高曉妹，李曉燕.早期閱讀教育活動中的教師提問[J].幼兒教育，2010，（25）.

[4]劉寶根.早期閱讀活動的組織策略[J].幼兒教育，2010，（28）.

[5]郭尚花.早期閱讀的作用、原則及教學(xué)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2012，（02）.

Problemsand CountermeasuresofEarly Reading Teaching

M A Y an
(S chool of E ducation N or th w est N ormal U ni v ersity,L an z hou G ansu730070)

T he ear ly reading theory total ly fal ls behind its educational practice in our count ry, and there are some common problems in the teaching.B y analy z ing the ob j ect,content and process of ear ly reading acti v ity,this ar ticle puts for w ard three cor responding strategies,namely, integrates the ob j ect and content of ear ly reading teaching;deeply e x plains the content of ear ly reading acti v ity;ma k es con v ersation as the main measure of the interaction bet w een teachers and chi ldren.I t hopes topro v ide somesuggestions for sol v ing theproblems inear ly reading teaching.

E ar ly R eading T eaching;P roblems;C ountermeasures

G613.2

A

1672-2094(2013)01-0069-03

責(zé)任編輯：周哲良

2012-12-20

馬 艷（1986-），女，陜西省榆林市人，西北師范大學(xué)教育學(xué)院2010級碩士研究生。研究方向：兒童心理發(fā)展與教育。