冷年友，王海燕，李志強(qiáng)

（1.3.廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510507；2.廣東商學(xué)院華商學(xué)院，廣東 廣州 511300）

論提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課課堂教學(xué)效果的對策

冷年友，王海燕，李志強(qiáng)

（1.3.廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510507；2.廣東商學(xué)院華商學(xué)院，廣東 廣州 511300）

提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課課堂教學(xué)效果,必須在教學(xué)中讓大學(xué)生認(rèn)識到就業(yè)指導(dǎo)課對社會、對個人的重要意義和價值，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課的認(rèn)識；樹立科學(xué)的教學(xué)理念；運(yùn)用問題式教學(xué)、專題式教學(xué)、講座式教學(xué)、行為導(dǎo)向式教學(xué)等多種教學(xué)方式方法，并改變考核方式；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)能力。

大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)課；課堂教學(xué)；教學(xué)效果

隨著高校畢業(yè)生逐年增多，高校面臨著愈來愈嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課對解決大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，幫助大學(xué)生提高技能水平，促進(jìn)大學(xué)生個人潛能的充分發(fā)揮，尋求更廣闊的就業(yè)空間，提升就業(yè)質(zhì)量起到了越來越重要的作用。因此，如何提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課課堂教學(xué)效果便成為教育工作者理應(yīng)思考的問題。

1 對提高大學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課的認(rèn)識

大學(xué)生是就業(yè)指導(dǎo)課課堂教學(xué)的主體，他們對就業(yè)指導(dǎo)課的高度認(rèn)識、興趣和積極性是課堂教學(xué)取得良好效果的前提條件之一。

現(xiàn)實(shí)中，一些大學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課的認(rèn)識存在偏頗：很多學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課“去了用處不大，還不如多參加幾次招聘面試?！痹诟鞲咝?，對眼下開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課，不少大學(xué)生頗不“領(lǐng)情”。學(xué)生們普遍覺得就業(yè)指導(dǎo)“不夠?qū)嵱谩薄Ｋ麄冋J(rèn)為，高校在就業(yè)指導(dǎo)上缺乏個性化指導(dǎo)，針對性不強(qiáng)；消息渠道不全，并不了解就業(yè)市場，指導(dǎo)不符合實(shí)際。很多人甚至直言不諱地表示，目前大多數(shù)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)只是形式而已，內(nèi)容空洞，與實(shí)際需要有很大距離。一些大學(xué)生甚至總結(jié)出就業(yè)指導(dǎo)課“老三篇”：先強(qiáng)調(diào)形勢嚴(yán)峻，增強(qiáng)緊迫感；然后調(diào)整心態(tài)，對工作不要挑三揀四；最后提出本專業(yè)往年就業(yè)率高，鼓勵要有信心。老師在臺上滔滔不絕，不少學(xué)生卻昏昏欲睡。這些行為及認(rèn)知導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)生涯意識薄弱、就業(yè)認(rèn)知方式簡單、職業(yè)生涯方向模糊、就業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)等，學(xué)生是教學(xué)認(rèn)知的主體，其在教學(xué)活動中的主動參與程度和對本課程的認(rèn)識直接影響到教學(xué)效果。

為此，首先要提高大學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課的認(rèn)識，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)興趣。

布魯納指出：“使學(xué)生對一個學(xué)科有興趣的最好辦法，是使這個學(xué)科值得學(xué)習(xí)，也就是使獲得的知識能在超越原來學(xué)習(xí)情境的思維中運(yùn)用?！盵1]（P136）這告訴我們，教學(xué)中必須讓大學(xué)生認(rèn)識到就業(yè)指導(dǎo)課對社會、對個人的重要意義和價值。

教師應(yīng)該在教學(xué)中從理論和現(xiàn)實(shí)深入地講解大學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課事關(guān)民族和國家發(fā)展的大局。正如恩格斯所說：“一個民族想要登上科學(xué)的高峰，究竟是不能離開理論思維的?！盵2]（P285）同時，大學(xué)生只有認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢和我國的發(fā)展趨勢，才能科學(xué)定位自己的發(fā)展方向，才能又好又快地成長成才。并講清教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知（教高廳〔2007〕7號）所規(guī)定的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目的，使大學(xué)生了解就業(yè)指導(dǎo)課對自己的價值。而且，教師在每一章節(jié)中，應(yīng)該讓大學(xué)生明確該章節(jié)要學(xué)什么，所學(xué)知識和技能對他們有什么價值。

2 樹立科學(xué)的教學(xué)理念

教學(xué)理念是對教學(xué)活動持有的基本態(tài)度和觀念。教學(xué)理念對教學(xué)活動有著極其重要的指導(dǎo)意義。目前，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)理念還不太科學(xué)，最主要的問題是對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的性質(zhì)、功能、內(nèi)容和主體認(rèn)識不夠明確和全面。因此，提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課課堂教學(xué)效果首先要樹立科學(xué)的教學(xué)理念。

2.1 正確認(rèn)識大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的性質(zhì)

理念、認(rèn)識指導(dǎo)行動。只有確立了正確的目標(biāo)，并以正確的行為貫徹實(shí)施，行為成效才會顯著。《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》載文指出：“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)是一門公共課，其性質(zhì)是以職業(yè)發(fā)展為核心的生涯發(fā)展教育，既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。課程旨在通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，以提高就業(yè)能力和生涯管理能力。”。[3]因此，學(xué)校和教師要正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的重要性，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變原有“隨遇而安”的觀念，指導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我的準(zhǔn)確定位，促進(jìn)學(xué)生全面提高自己。通過課程的講授和學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分了解自己，明確未來的職業(yè)發(fā)展方向，并針對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，有計(jì)劃、有目的地學(xué)習(xí)和生活。真正實(shí)現(xiàn)老師課堂上所強(qiáng)調(diào)和堅(jiān)持的“關(guān)心學(xué)生成長，關(guān)注學(xué)生發(fā)展”的追求。

2.2 突出教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中要傳遞的信息，是教學(xué)活動的核心要素，也是影響課堂教學(xué)效果的最重要的因素。

要在深入研究大學(xué)生就業(yè)市場需求的基礎(chǔ)上制定教學(xué)內(nèi)容，使就業(yè)指導(dǎo)具有現(xiàn)實(shí)性，做到貼近市場，適合對路；同時確定教學(xué)內(nèi)容時還要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)對大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，使學(xué)生能及早做好職業(yè)的準(zhǔn)確定位及職業(yè)準(zhǔn)備。在我國，就業(yè)指導(dǎo)屬于一門新興的學(xué)科，對其的研究工作在近些年才逐漸興盛起來。目前，有關(guān)理論的研究深度不夠，尚未形成結(jié)合我國實(shí)際情況的就業(yè)指導(dǎo)知識體系。就業(yè)指導(dǎo)課的教材主要根據(jù)編者自身的需求和對就業(yè)指導(dǎo)的理解進(jìn)行編寫，內(nèi)容差異很大，沒有權(quán)威性的具有指導(dǎo)意義的教材出現(xiàn)。由于缺乏一個統(tǒng)一規(guī)范的知識體系，各高校就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容各不相同，側(cè)重點(diǎn)也不盡一致，很多高校主要是講授求職擇業(yè)程序、擇業(yè)的方法與技巧、就業(yè)政策與形勢分析等內(nèi)容，有關(guān)職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)很少甚至空白，這種欠缺或者滯后嚴(yán)重影響了大學(xué)生對自己準(zhǔn)確定位，不僅影響大學(xué)生的就業(yè)選擇，同時對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展方向也不利［4］。

2.3 突出大學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)都必須通過學(xué)生自己的認(rèn)識活動才能完成。我國正在進(jìn)行的教育改革，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)發(fā)展性學(xué)習(xí)。

以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。變換課堂教學(xué)方式，尊重學(xué)生主體地位。學(xué)生的主體地位，簡單地講，是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體出現(xiàn)，他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，并充當(dāng)教學(xué)活動的主角，而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”，把學(xué)生看成是被動的接受知識的對象。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到：事物內(nèi)在的矛盾性是事物發(fā)展的源泉，它決定著事物發(fā)展的性質(zhì)和方向，因而是事物發(fā)展的根本原因，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生的知識、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學(xué)生本身內(nèi)部的矛盾性。教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對學(xué)生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內(nèi)因起作用。

3 改進(jìn)教學(xué)方式方法

教學(xué)方式方法是落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的具體方法，在課堂教學(xué)效果上起著舉足輕重的作用。靈活多樣的教學(xué)方式方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力，最終提升課堂教學(xué)效果。

長期以來，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)大多是大班集體教學(xué)方式，沿襲傳統(tǒng)的講授方法，總體上重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)研討不足，教師大講特講純理論、大道理，一個人在臺上唱獨(dú)角戲，大學(xué)生參與程度較低，影響了課堂教學(xué)效果。

教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知（教高廳〔2007〕7號）中提出：“要在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，引入多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，提高教學(xué)效果?！盵5]因此，要以培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力和調(diào)動大學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性為目的，以有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)，針對大學(xué)生和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的特點(diǎn)，以及現(xiàn)有教學(xué)方式方法存在的問題，積極探索靈活多樣的教學(xué)方式方法。

3.1 問題式教學(xué)

問題式教學(xué)有兩方面含義。一方面，教學(xué)要有問題意識，即教學(xué)不是按部就班地介紹知識和講解理論，而是要解決理論和實(shí)踐中的某些問題。因此，教師要明確并讓學(xué)生知道各個教學(xué)內(nèi)容旨在解決什么問題。另一方面，它是在對“問題”的追問中建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式方法，通過提出問題，發(fā)現(xiàn)知識，從而提出見解。

教師要改變現(xiàn)有教材中答案式的平行敘述，激活知識的現(xiàn)成結(jié)論、定論出發(fā)，用“問題”，“矛盾”整合知識結(jié)構(gòu)，在解決問題過程中去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識。

要用問題激發(fā)學(xué)生的思維興趣，用矛盾思維形成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要設(shè)法讓學(xué)生在已知和未知、在答案和問題的轉(zhuǎn)換中發(fā)現(xiàn)任何一種具有結(jié)論性知識的結(jié)論的暫時性，形成“問題意識”，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3.2 專題式教學(xué)

大學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課不感興趣的原因之一是教學(xué)內(nèi)容過于死板，過分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，許多問題沒有講透，難以滿足大學(xué)生求知求新的欲望。因此，可以嘗試提高專題講授的比例，把大學(xué)生關(guān)注的和就業(yè)有關(guān)的社會現(xiàn)實(shí)問題、焦點(diǎn)問題、熱點(diǎn)問題列為專題加以講授與分析。甚至針對不同專業(yè)的大學(xué)生，把教學(xué)內(nèi)容細(xì)化。比如財(cái)經(jīng)類專業(yè)的大學(xué)生，教學(xué)中要多添加些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理中與就業(yè)相關(guān)的著作導(dǎo)讀，并注重他們商務(wù)談判、溝通等方面的能力的培養(yǎng)。

3.3 講座式教學(xué)

所謂“講座式”教學(xué)方法，顧名思義就是在就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)中，一改傳統(tǒng)的課堂講授模式，也不同于實(shí)踐操作教學(xué)。而是用“講座”的模式，通過對所講知識的全面介紹。從歷史脈絡(luò)到現(xiàn)實(shí)發(fā)展、從理性到實(shí)踐、從成效與不足等全方位進(jìn)行介紹，以形成講授內(nèi)容的系統(tǒng)性、操作性、發(fā)展性、講授效果高效性的教學(xué)方法。

講座式就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)法是適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，為培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造力而產(chǎn)生的。這種教學(xué)方法在內(nèi)容上突破了教材的限制，在形式上不拘一格，在教師作為主講的同時，學(xué)生可以隨時提出問題和教師磋商，做到教學(xué)相長，共同探討。在內(nèi)容上，講座式教學(xué)法以某一課題為中心，緊緊圍繞這一中心涉獵其他相關(guān)或相似的學(xué)科知識，力求人文科學(xué)化、科學(xué)人文化，文理知識相互融合，以增進(jìn)中心內(nèi)容的深度、厚度和廣度，整合知識結(jié)構(gòu)。這樣，就把固定的、一成不變的靜態(tài)教學(xué)，變成了可以吞吐自如、縱橫捭闔的動態(tài)知識結(jié)構(gòu)。

3.4 行為導(dǎo)向式教學(xué)

行為導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力為本位（人的發(fā)展為本位）的教學(xué)。行為導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人。教師遵循“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”的行動過程，在班級管理和教學(xué)中與學(xué)生互動，讓學(xué)生在自己的行為中，掌握職業(yè)技能、學(xué)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。

行為導(dǎo)向教學(xué)以追求學(xué)生的行為改變?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，通過師生的交流和活動，在真實(shí)的工作場景環(huán)境中，使學(xué)生形成符合社會和未來生產(chǎn)工作所需要的行為規(guī)范。遵循行為導(dǎo)向教學(xué)法的思想而發(fā)展的教學(xué)技術(shù)有下列幾種：項(xiàng)目教學(xué)、模擬、表演、案例研究、角色扮演等。其教學(xué)組織形式根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)可以靈活變化。但在教學(xué)過程中必須突出四個要求：一是需要學(xué)生互相合作解決實(shí)際問題，即所有需要學(xué)生解決的實(shí)際問題由學(xué)生共同參與、共同討論，在討論中承擔(dān)不同角色，在互相合作的過程中，使實(shí)際問題獲得解決；二是學(xué)生參加全部教學(xué)過程，即從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評價，學(xué)生參與實(shí)際問題解決的整個過程；三是引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這種“我要學(xué)”源于學(xué)生的積極參與，經(jīng)過教師的鼓勵、學(xué)生的配合，促使學(xué)生內(nèi)在的好奇、求知興趣得到提高并取得成果；四是對教師的要求提高，教師既是只是的傳授者，又要成為一個咨詢者、指導(dǎo)者、組織者，從教學(xué)過程的主要承擔(dān)者淡出，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。因此，在平時的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中，教師應(yīng)積極推行行為導(dǎo)向教學(xué)法。通過采用行為導(dǎo)向教學(xué)的案例分析法，拓展學(xué)生的眼界；采用項(xiàng)目教學(xué)法，提高學(xué)生獨(dú)立工作和承受挫折的能力；采用模擬教學(xué)法，提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力；采用角色扮演法，提高學(xué)生的應(yīng)變能力；采用多種教學(xué)法，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

除了這些教學(xué)方式方法外，還要改變考核方式。考核方式是由教學(xué)目標(biāo)決定的，既然大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)是提高大學(xué)生的就業(yè)意識和就業(yè)能力，推動大學(xué)生的就業(yè)工作。那么，主要考核學(xué)生對國家就業(yè)方針政策和求職就業(yè)基本程序的了解和認(rèn)識，側(cè)重于對求職擇業(yè)前知識能力的準(zhǔn)備，對求職擇業(yè)技能和技巧的掌握，具體考核簡歷制作能力及面試能力和技巧（面試著裝、動作禮儀、面試表現(xiàn)）。這就要求教師靈活運(yùn)用多種考核方式。具體包括開卷考試、調(diào)查報告、簡歷制作、模擬面試等方式。開卷考試主要考核基本理論和觀點(diǎn)，旨在考查大學(xué)生對基本理論和觀點(diǎn)的掌握情況；調(diào)查報告主要考查大學(xué)生對國家就業(yè)政策與就業(yè)形勢的判斷能力；簡歷制作與模擬面試要突出實(shí)踐性。主要考查大學(xué)生的求職技能與技巧的掌握程度。

4 提高教師的業(yè)務(wù)能力

課堂教學(xué)效果與教師素質(zhì)有很大的關(guān)系。調(diào)查表明，優(yōu)秀的就業(yè)指導(dǎo)課教師常常能夠有效地調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲得好的課堂教學(xué)效果。

目前，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)對教師素質(zhì)的高要求與實(shí)踐中教師素質(zhì)間存在差距。首先，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，目前的教師隊(duì)伍雖然有著比較豐富的學(xué)生管理工作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，但是普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)技能與技巧上還有待極大的提高。第二，在專業(yè)背景上，目前的教師隊(duì)伍的專業(yè)背景與知識儲備與課程教學(xué)要求還有很大的差距，本課程所要求的社會學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理等專業(yè)方面的知識還比較欠缺。第三，在實(shí)踐技能上，目前的教師隊(duì)伍人員大多數(shù)一直在高校中工作，職業(yè)經(jīng)歷比較單一，在與職業(yè)發(fā)展與就業(yè)相關(guān)的社會實(shí)踐方面普遍缺少經(jīng)驗(yàn)。

因此，必須提高教師的業(yè)務(wù)能力。

一方面，人事部門必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一是要制定大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行準(zhǔn)入制度。要按照學(xué)生人數(shù)以及教學(xué)任務(wù)，合理核定教師編制。要按照專兼結(jié)合的原則，不斷優(yōu)化和充實(shí)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教師隊(duì)伍。二是學(xué)校應(yīng)組織教師展開討論，使每一位教師清醒地認(rèn)識到就業(yè)指導(dǎo)課對于大學(xué)生成長成才的重要性；建立教學(xué)質(zhì)量評價制度和激勵機(jī)制，對學(xué)生評價較低的教師及時警示，以促進(jìn)教師增強(qiáng)責(zé)任感，自覺地提高業(yè)務(wù)水平。三是要加強(qiáng)現(xiàn)有教師與相關(guān)人員的培訓(xùn)，把培訓(xùn)與使用相結(jié)合，把培訓(xùn)結(jié)果在實(shí)際工作中的應(yīng)用作為培訓(xùn)效果考核的要求，以不斷提高教師的勝任力，使其逐步專業(yè)化；四是加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提升任課教師在職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)方面的實(shí)際操作能力。結(jié)合本課程師資隊(duì)伍成員的特殊性（其大多是學(xué)生工作一線人員），要把其日常承擔(dān)的對學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)指導(dǎo)方面的工作逐步規(guī)范化、系統(tǒng)化，并創(chuàng)造一定條件輔助并支持本課程的教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)的操作實(shí)踐，將理論教學(xué)與職業(yè)咨詢指導(dǎo)真正結(jié)合起來。

另一方面，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教師要從思想上高度重視就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)，并加大時間和精力的投入，加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的研究和對大學(xué)生的了解，不斷提高自己的教學(xué)能力。

[1](美)布魯納(J.S.B runer).教育過程[M].北京:文化教育出版社,1982.

[2]馬克思恩格斯選集，第4卷[M]．北京:人民出版社，1995．

[3][5]教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知（教高廳〔2007〕7號）

[4]陳晴曄.高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革的探討［J］.統(tǒng)計(jì)教育，2007，（8）:38-39.

Countermeasuresto Improve theTeaching EffectofEmployment GuidanceClass

L E N G N ianyou1,W A N G H aiyan2,L I Z hiqiang3
1.3.G uangdong A I B P olytechnic C ol lege,G uang z hou G uangdong510507; 2.H uashang C ol lege G uangdong U ni v ersityof B usiness S tudios,G uang z hou G uangdong511300)

I n order to impro v e the teaching ef fect of employment guidance class,col lege students should real i z e the impor tance and signi f icance of employment guidance class to both the society and indi v idual.T eachers should set up scienti f ic teaching concept using v arious teaching methods such as problem inst ruction,thematic teaching,lectures,action oriented teaching and so on to st rengthen teachers’const ructionand impro v e teachers'professional abi l ity.

C ol lege S tudents;E mployment G uidance C lass;C lass T eaching;T eaching E f fect

G642

A

1672-2094(2013)01-0055-05

責(zé)任編輯：鄧榮華

2012-12-11

冷年友，（1983-），江西宜春人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士。研究方向?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃。

王海燕，（1983-），山西陽泉人，廣東商學(xué)院華商學(xué)院助教，碩士。研究方向?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃。

李志強(qiáng)，（1979-），廣東清遠(yuǎn)人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教。研究方向?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃。