吳婕 WU Jie 胡國堂 HU Guotang 鄭建啟 ZHENG Jianqi武漢理工大學(xué)，武漢430070（Wuhan University of Technology，430070 Wuhan）

“層次教學(xué)，分級(jí)實(shí)踐”＊
——工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方法研究

吳婕 WU Jie 胡國堂 HU Guotang 鄭建啟 ZHENG Jianqi
武漢理工大學(xué)，武漢430070（Wuhan University of Technology，430070 Wuhan）

針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與社會(huì)人才需求問題展開研究，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)就業(yè)“零過渡”的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。提出并且深入闡述了層次教學(xué)、分級(jí)實(shí)踐和“三位一體”相結(jié)合的教學(xué)體系，經(jīng)過不斷實(shí)踐，檢驗(yàn)了該體系能夠有效地提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

工業(yè)設(shè)計(jì)；職業(yè)能力；層次教學(xué)；分級(jí)實(shí)踐

設(shè)計(jì)創(chuàng)新的創(chuàng)造者是設(shè)計(jì)師，而設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)造就則依賴于設(shè)計(jì)教育。高速發(fā)展的工業(yè)設(shè)計(jì)教育卻彌補(bǔ)不了社會(huì)與設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量間的裂痕，就業(yè)率低[1]，改行比例高，專業(yè)對(duì)口率低，人才供需呈飽和狀態(tài)①。該現(xiàn)象的背后，是工業(yè)設(shè)計(jì)教育人才供給與社會(huì)需求之間的差距，是設(shè)計(jì)教育模式與行業(yè)實(shí)踐之間的差別，是畢業(yè)生職業(yè)能力與職崗能力要求之間的差異。彌合這些差距，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)畢業(yè)生的“零過渡”就業(yè)，提高設(shè)計(jì)教育的教學(xué)水平和設(shè)計(jì)師的素質(zhì)，培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力當(dāng)是解決問題的關(guān)鍵。

一、人才供需失衡是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)就業(yè)低迷的原因所在

行業(yè)發(fā)展不均衡，設(shè)計(jì)意識(shí)薄弱是供求失衡現(xiàn)象產(chǎn)生的時(shí)代背景。2008年“工業(yè)設(shè)計(jì)”作為一種業(yè)態(tài)，被清晰地納入現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中[2]，而此時(shí)，西方國家設(shè)計(jì)發(fā)展已逾百年。距離不僅存在于時(shí)空概念之中，更存在于社會(huì)整體設(shè)計(jì)意識(shí)的層面?！爸袊鐣?huì)還處于亟待培養(yǎng)藝術(shù)文化意識(shí)的階段。大部分的中國人還不具備分辨‘好設(shè)計(jì)’與‘壞設(shè)計(jì)’的能力”，馬克?高格的話揭示了中國社會(huì)整體設(shè)計(jì)意識(shí)薄弱的真實(shí)現(xiàn)狀。

我國設(shè)計(jì)教育規(guī)模擴(kuò)張過快是導(dǎo)致供求失衡的外因。只有當(dāng)設(shè)計(jì)教育招生數(shù)量保持平穩(wěn)態(tài)勢(shì)時(shí)，其質(zhì)量才能獲得穩(wěn)步提升。對(duì)比美國工業(yè)設(shè)計(jì)教育過去的50年，其畢業(yè)生數(shù)量尚不足中國的十分之一；81%的美國工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生畢業(yè)4年之后仍在從事他們所選擇的專業(yè)[3]，而我國工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才8成則流向了包裝、裝潢、廣告，甚至是網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等行業(yè)①。這種供過于求的就業(yè)困境正是規(guī)模過快擴(kuò)張的結(jié)果。

設(shè)計(jì)教育模式的不完備是供求失衡現(xiàn)象產(chǎn)生的內(nèi)因。我國工業(yè)設(shè)計(jì)高等教育出現(xiàn)危機(jī)最緊迫的表現(xiàn)是高校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求出現(xiàn)總量和結(jié)構(gòu)的雙重失衡，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)不滿意②，而造成這一結(jié)果的內(nèi)因正是我國現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系存在著的各種缺陷與不足的累積。缺乏互動(dòng)的教學(xué)過程，無益于主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和對(duì)興趣的啟發(fā)式激勵(lì)；忽視設(shè)計(jì)學(xué)科的交叉性、邊緣性和前沿性導(dǎo)致了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)或教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的不合理以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏；忽視“干中學(xué)”的實(shí)踐精神造成了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的不足，這些亟待解決的問題造成了畢業(yè)生基本能力水平與職崗能力要求之間的差距和人才供求關(guān)系失衡的矛盾，導(dǎo)致畢業(yè)生的工作越來越難找、薪酬也一年比一年少，而“通過上大學(xué)得到一份稱心滿意的工作”的目標(biāo)落空，最終導(dǎo)致我國高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的國際競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力的嚴(yán)重受損。

二、現(xiàn)代社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)師的能力要求分析

工業(yè)設(shè)計(jì)師需要在科學(xué)素養(yǎng)、人文精神、專業(yè)能力各方面都要有優(yōu)良的素質(zhì)。高等院校教育應(yīng)該遵循學(xué)科知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯，對(duì)照職場(chǎng)的能力標(biāo)準(zhǔn)，滿足所有利益相關(guān)者的要求，而非單方面孤立地制定目標(biāo)。重新理解和把握新時(shí)代工業(yè)設(shè)計(jì)人才的素質(zhì)能力要求是研究探討新的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。

工業(yè)設(shè)計(jì)師的專業(yè)能力側(cè)重于應(yīng)用領(lǐng)域，而職業(yè)素質(zhì)則側(cè)重于社會(huì)屬性。教育重點(diǎn)應(yīng)該逐步從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的人格和人文能力，在專業(yè)實(shí)踐中，追求正確的思想品德、道德素質(zhì)，努力提高基本的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)健康的心理和身體素質(zhì)。

扎實(shí)的專業(yè)能力是設(shè)計(jì)者在專業(yè)崗位上的核心競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)。我們以1998年美國工業(yè)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)對(duì)全美工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生的主要就業(yè)單位進(jìn)行的畢業(yè)生應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)和技能重要性的調(diào)查評(píng)價(jià)，以及澳大利亞工業(yè)設(shè)計(jì)顧問委員會(huì)關(guān)于堪培拉大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)系專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查報(bào)告引申開來，工業(yè)設(shè)計(jì)人才的專業(yè)能力被劃分為設(shè)計(jì)管理、設(shè)計(jì)研究、設(shè)計(jì)創(chuàng)意及設(shè)計(jì)表達(dá)4個(gè)主要能力，而跨學(xué)科交叉性便牽涉到制造、市場(chǎng)策劃營銷及工程設(shè)計(jì)等更寬泛的領(lǐng)域。學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)需要長期不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，通過明確自身的潛在能力和職業(yè)含金量，及早做出合理合適的職業(yè)規(guī)劃，利用在校學(xué)習(xí)的有限時(shí)間建立起一個(gè)邏輯嚴(yán)密、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)就可以使工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力得到有效的提高。

職業(yè)素質(zhì)決定工業(yè)設(shè)計(jì)人才的職業(yè)發(fā)展?jié)摿ΑＨ绻褜I(yè)技能比作冰山，那么職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)就是隱藏于這座冰山之下的而對(duì)于專業(yè)人才的職業(yè)發(fā)展最為重要的基底部分。在信息時(shí)代，設(shè)計(jì)作為人、產(chǎn)品、環(huán)境三者間的系統(tǒng)信息傳遞過程而發(fā)揮著作用，設(shè)計(jì)師通過掌握獲取信息的渠道和方法，準(zhǔn)確評(píng)估、細(xì)致分析，精心設(shè)計(jì)并有效傳播信息；敏銳感知變化與趨勢(shì)并提出科學(xué)的解決方案；善于利用資源，合理分配時(shí)間；培養(yǎng)正確的“三觀”、獨(dú)特個(gè)性、健康體魄、高尚情操、誠信品格、良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神以及社會(huì)責(zé)任感、與人和諧共事，就能引導(dǎo)和改善其社會(huì)的生活方式。

三、加強(qiáng)教學(xué)主體的差異性研究，開展“三位一體”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

“教思之無窮也，必知其人德性之長而利導(dǎo)之，尤必知其人氣質(zhì)之偏而變化之”③，此即因人施教。作為教學(xué)的主體，每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)自精神世界的鮮活、生動(dòng)、特殊及具體的、不可復(fù)制的生命個(gè)體。認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的差異，也就為圍繞每個(gè)學(xué)生展開的個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)提供了依據(jù)。先天素質(zhì)和后天所受教育與環(huán)境影響的不同，造成了藝術(shù)生與理科生之間普遍性的能力、氣質(zhì)、性格的差異和心理特點(diǎn)、行為方式的不同。比較系統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)教育使藝術(shù)生習(xí)慣于感性的發(fā)散思維，具有敏銳的洞察力，優(yōu)秀的三維空間感知力，獨(dú)特的藝術(shù)鑒賞力和豐富的想象力，卻疏于理性縝密的思考與分析；而嚴(yán)格的基礎(chǔ)教育則使理科生長于理性思維，對(duì)數(shù)字有著敏銳的感覺，口頭和書面語言的組織能力強(qiáng)，邏輯性強(qiáng)，具有科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，但卻鮮于關(guān)注設(shè)計(jì)與美學(xué)，習(xí)慣于求得非此即彼的問題答案，較少創(chuàng)造性的去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

專業(yè)教育要培養(yǎng)符合社會(huì)與業(yè)界要求的工業(yè)設(shè)計(jì)師，所以尋求合理的教學(xué)方案至關(guān)重要。針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)參差、專業(yè)興趣兩極分化的突出弱點(diǎn)，遵循因材施教的原則[4]，以學(xué)生個(gè)體的具體學(xué)情組織教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過程[5]，使教師能夠以最少的時(shí)間和精力獲得最佳的教學(xué)效果，使每個(gè)學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得全面、扎實(shí)的發(fā)展。

1.開展分組層次的教學(xué)，認(rèn)真實(shí)施目標(biāo)差異化措施

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的專門人才，而創(chuàng)造能力是不能順利傳授的，它需要學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中的“頓悟”。我們現(xiàn)在就以專題設(shè)計(jì)——“未來購物方式研究與設(shè)計(jì)”課程為例給予說明。作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、控制者和引導(dǎo)者，教師通過指導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)項(xiàng)目或與主題相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，而以賽代練。組織學(xué)生按照個(gè)性特征、能力水平和興趣愛好劃分小組。然后以組為單位進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、觀察記錄、親身體驗(yàn)、角色扮演和課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握市場(chǎng)的形勢(shì)與變化，采取多種方式、從多個(gè)向度圍繞未來的購物問題展開探索思考，使用感性和理性相結(jié)合的方式分析問題，謀求創(chuàng)造性解決未來購物問題的新思路新手段。通過分組教學(xué)[6]方式有助于建立教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中師生、生生之間平等、自由、開放的多向?qū)W習(xí)、交流和合作的良好關(guān)系，如此，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制與調(diào)節(jié)，提高了教學(xué)效率，全方位地保證了教學(xué)質(zhì)量，而且還促進(jìn)了學(xué)生之間良好的人際關(guān)系。以學(xué)生的學(xué)業(yè)能力水平作為分組的根據(jù)，同時(shí)也參考能力傾向、個(gè)性特征、性別差異等變量情況，并且遵循著同質(zhì)能力水平、異質(zhì)個(gè)性特點(diǎn)的原則，進(jìn)而設(shè)定了層級(jí)分明的差異化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。各具特色的小組形成了“組內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系。將“教”與“學(xué)” 有機(jī)地統(tǒng)一在教學(xué)進(jìn)程之中，教師分組指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)興趣，激活思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；組內(nèi)合理地分配資源，互助共勉。積極引領(lǐng)學(xué)生個(gè)體在參與設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中的感知、理解與收獲。

2.實(shí)行分級(jí)實(shí)踐，深化“三位一體”與“三環(huán)相扣”的教學(xué)方法

實(shí)踐教學(xué)是深化理論學(xué)習(xí)的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展情況，實(shí)行分級(jí)實(shí)踐，是加強(qiáng)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、提高培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。高等院校利用有利資源建立“教師工作室-學(xué)生工作坊-企業(yè)設(shè)計(jì)室”的教學(xué)鏈和市場(chǎng)、企業(yè)、課堂“三位一體”的教學(xué)平臺(tái)，從而在生生、師生、院校與社會(huì)、企業(yè)之間（即“三環(huán)相扣”）搭建起一座多股道、多向度的快捷溝通的橋梁。

健全教師工作室制并將學(xué)生的初期實(shí)境觀摩納入其建設(shè)內(nèi)容之中，就能有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)、職業(yè)發(fā)展前途的達(dá)觀認(rèn)識(shí)。學(xué)生因此就可以根據(jù)個(gè)人的能力找到興趣點(diǎn)，及早確立職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)方向，并形成初步的職業(yè)期望。教師針對(duì)職業(yè)要求制定學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃，通過對(duì)個(gè)體能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施和課程能力培養(yǎng)的針對(duì)性訓(xùn)練，以理論引導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中深化理論，隨著經(jīng)驗(yàn)的累積，效率、準(zhǔn)確性的提高，從而達(dá)到職業(yè)能力不斷發(fā)展、提高及強(qiáng)化的目標(biāo)。

建立學(xué)生工作坊制，分層次的帶著訓(xùn)練目標(biāo)組織學(xué)生參與各類競(jìng)賽及項(xiàng)目的實(shí)踐活動(dòng)，借助實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，以提高學(xué)生個(gè)人的專業(yè)技能水平，培養(yǎng)有效而又積極的工作態(tài)度，學(xué)會(huì)工作中的人際溝通技巧，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。培養(yǎng)學(xué)生掌握搜集和管理各種信息的手段、方法，了解所處環(huán)境之中的各種資源及限制，能夠在生涯決策和職業(yè)選擇中充分、嫻熟地利用資源。逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性解決問題及設(shè)計(jì)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力等職業(yè)能力，形成用專業(yè)能力帶動(dòng)綜合素質(zhì)全面提升的未來職業(yè)發(fā)展模式。

建立企業(yè)設(shè)計(jì)室制。積極整合資源，充分利用各級(jí)各類實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地平臺(tái)，幫助學(xué)生通過深入企業(yè)設(shè)計(jì)室進(jìn)行設(shè)計(jì)崗位實(shí)踐，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)實(shí)施，積累職業(yè)經(jīng)歷，體會(huì)影響職業(yè)成敗的因素，增加對(duì)于職業(yè)世界、職場(chǎng)環(huán)境和職場(chǎng)素養(yǎng)的了解，培養(yǎng)職業(yè)情商，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、判斷和解決問題習(xí)慣的形成，更快地實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的既定目標(biāo)，從而及早增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

解決目前工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與社會(huì)人才需求的矛盾，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力。通過加強(qiáng)教學(xué)主體的差異性研究，開展分組層次教學(xué)，施行教學(xué)目標(biāo)的差異化優(yōu)化了教學(xué)過程；分組指導(dǎo)，針對(duì)差異，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生的興趣，激活其思維，調(diào)動(dòng)其積極性。同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了組內(nèi)資源的合理分配和互助共勉。實(shí)施分級(jí)實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)體在參與設(shè)計(jì)的實(shí)踐中自覺地感知、理解與收獲。深化“三位一體”與“三環(huán)相扣”教學(xué)法，建立“教師工作室-學(xué)生工作坊-企業(yè)設(shè)計(jì)室”的教學(xué)鏈和“市場(chǎng)、企業(yè)、課堂”“三位一體”的教學(xué)平臺(tái)，在設(shè)計(jì)課程教學(xué)、設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程環(huán)節(jié)中，在生生、師生、院校與社會(huì)、企業(yè)之間搭建起多向度而能并行不悖的快速溝通橋梁，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”的有效結(jié)合，從而培養(yǎng)出“懂工藝、會(huì)制造、敢競(jìng)爭(zhēng)、精設(shè)計(jì)”的“創(chuàng)新型設(shè)計(jì)實(shí)用人才”。通過新的教學(xué)模式的探討和踐行，使學(xué)生得到觀念、自信心、行動(dòng)力、競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)力的提升，獲得完整、充分的職業(yè)綜合能力，從而推動(dòng)整個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展，這才是工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的真正目的。

注釋

① 2010年上海中國工業(yè)設(shè)計(jì)周.

② 麥可思──中國職業(yè)信息數(shù)據(jù)庫中國職業(yè)信息數(shù)據(jù)庫http://www.mycos.com.cn.

③ 四書訓(xùn)義：卷15.

[1]教育部. 2010年本?？茖I(yè)就業(yè)狀況[R].全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心.2011-6.

[2]國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于加快發(fā)展服務(wù)業(yè)若干政策措施的實(shí)施意見（國辦發(fā)[2008]11號(hào)）[R].2008-3.

[3]何人可.美國工業(yè)設(shè)計(jì)教育發(fā)展近況[J].無錫輕工大學(xué)學(xué)報(bào)，2001(1)：37-39.

[4] 鵬鸞.從因材施教的發(fā)展論教與學(xué)的關(guān)系[D].太原：山西大學(xué)，2009：33-40.

[5]巴班斯基.教學(xué)教育過程最優(yōu)化：方法論原理[M].趙維賢,譯.北京：人民教育出版社，1985：135.

[6] 陳冬云.利用分組教學(xué)活躍課堂氣氛[J].山西科技，2005(3)：78-79.

“Teaching and Practice in Accordance with Abilities” : on Improving Students’ Professional Ability in Industrial Design

This research starts from the problems with the teaching of industrial design and its talent demand in society. It emphasizes that professional ability is the key to helping students fi nd jobs easily. The paper deeply explains the teaching system that teaching and practice in accordance with abilities, and by continuing practicing, it has been testified as capable and effective to help students improve their competitiveness in employment.

Industrial design；professional ability；teaching and practice； in accordance with abilities

J0-03

A

10.3963/j.issn.2095-0705.2013.01.025（0117-04）

2012-12-26

2009年湖北省高等學(xué)校省級(jí)教研項(xiàng)目（2009096）。

吳婕，武漢理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院講師；胡國堂，武漢理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院副教授；鄭建啟，武漢理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。