王珺WANG Jun 何培玲HE Peiling

南京工程學院，南京 211167 （Nanjing Institute Of Technology，211167 Nanjing）

一、建筑師職業(yè)素質(zhì)分析

1.基于多元智能理論的建筑師職業(yè)素質(zhì)

建筑師的職業(yè)素質(zhì)概括起來可以分為核心職業(yè)素質(zhì)和輔助職業(yè)素質(zhì)。其核心職業(yè)素質(zhì)包括建筑項目的理解和把握能力、工程設計實踐能力、法律法規(guī)的了解與掌握能力[1]；其輔助職業(yè)素質(zhì)包括交流與溝通能力、多專業(yè)團隊的合作能力等。根據(jù)美國心理學家霍華德·加德納博士創(chuàng)立的“多元智能”理論，人類的智能可以分成9個范疇，即邏輯數(shù)理智能(Logical-mathematical intelligence)、視覺空間智能 (Visual-spatial intelligence)、肢體運動智能 (Bodilykinesthetic intelligence)、言語語言智能(Verbal-1inguistic intelligence)、音樂節(jié)奏智能(Musical-Rrhythmic intelligence)、人際關系智能(Interpersonalsocial intelligence)、自我認識智能(Intra-personal-introspective intelligence)、自然觀察智能(Naturalist intelligence )以及生存智能（Existential intelligence）[2]。9個智能中，視覺空間、肢體運動和邏輯數(shù)理是支撐建筑師職業(yè)素質(zhì)的核心智能，也是支撐專業(yè)創(chuàng)新思維的核心要素。而言語語言、人際關系和自我認識這3個智能實際體現(xiàn)了建筑師職業(yè)在語言表達、工作團隊合作、對自己和自己作品的正確認識這幾個方面的輔助職業(yè)素質(zhì)，自然觀察智能在一定層面上對工程設計問題的解決有著重要的輔助作用，這些智能都是建筑師所需要的不可或缺的輔助智能，其中某一項或多項強勢的話，對職業(yè)素質(zhì)發(fā)展和專業(yè)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是有很大助力的。余下的音樂節(jié)奏、生存智能對職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)創(chuàng)新思維的發(fā)展有著積極的作用。

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，建筑師職業(yè)素質(zhì)的智能很多，這是由建筑師的職業(yè)特點決定的。但是縱觀建筑史，絕不是只有所有的智能都強勢的人才能做好建筑師的，這些智能中只要有一項核心智能強勢或者幾項輔助智能強勢也是能夠成為出色的建筑師的。因此，建筑設計課作為建筑師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)最重要的主干課程，除了完成核心智能的培養(yǎng)之外，還必須對輔助智能夠起到較好的訓練和提升作用。

2.建筑師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的短缺——技術設計能力

建筑設計是一項需要多門技術性的專業(yè)基礎知識（例如建筑構造、建筑結構、建筑材料、建筑物理與建筑設備，等等）為支撐的復雜性工作。技術性知識的掌握和運用能力即技術設計能力是建筑設計人才職業(yè)素質(zhì)的核心內(nèi)容。但是，傳統(tǒng)教學對技術性知識的重視卻一直不夠，而且建筑設計課與相關技術性的專業(yè)基礎課之間的交流、聯(lián)系較差。這種割裂式的教學模式雖然使整體的教學體系顯得清晰而且操作簡單，但是也使原本互相交融、支撐的知識體系支離破碎，教和學的效果都打了較大的折扣。另一方面，技術性知識在傳統(tǒng)的課堂教學形式下因為缺少感性認識顯得枯燥難懂，在學生自身的建筑設計課題中的實際運用由于缺乏有效的指導更是摸不著頭腦。所以學生們自覺或不自覺地輕技術重形式，喜歡在建筑形體上進行更多的嘗試和追求，甚至對一些荒誕奇怪的造型非常迷戀，卻不在乎它在技術上能否實現(xiàn)或者如何實現(xiàn)，逐漸脫離了正確的建筑價值觀。一旦進入實際工作時才發(fā)現(xiàn)輕技術重形式造成的職業(yè)素質(zhì)不高，嚴重制約了自身的專業(yè)發(fā)展。

二、高年級建筑設計課程教學體系的改革思路

1.通過多智能訓練提高其綜合職業(yè)素質(zhì)

采用能形成多智能訓練的復合式教學模式，通過多方面的相關智能訓練培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。學習采用教師指導下的小組自主學習形式。在小組中每個學生都會本能地展現(xiàn)自己智能較強的一面，通過教師恰當、有效地引導，形成各展所長、互相激勵、團結合作、共同進步的良性學習氛圍。人際關系、自我認知的智能必然得到培養(yǎng)和提高。

教學手段以及學習和研究方式也是開放的、多樣化的。教學手段可以包括課堂講課、實地觀察調(diào)研、圖片研究、文字數(shù)據(jù)資料收集整理研究、分組學習、分組討論、分組輔導以及個別指導等。

對知識的學習和研究方式包括觀察、畫圖、制作模型、運用計算機輔助設計軟件建模分析、數(shù)據(jù)分析、圖紙分析及其語言表述性分析等。如此，言語語言、視覺空間、肢體運動、邏輯數(shù)理、自然觀察和音樂節(jié)奏等智能必然得到了鍛煉和提高。而且正是因為教學手段和學習方法的開放性和多樣性，所以學生必然會在其中找到一項或幾項自己智能擅長并且可以較好發(fā)展、挖掘的部分，一方面樹立了學習的信心，同時也可以實現(xiàn)以強帶弱的目的而不斷進步。最終不僅使學生原本強勢的智能得到了更進一步地發(fā)展，同時也帶動了其他智能的進一步訓練和強化，因此，最終的結果是綜合職業(yè)素質(zhì)得到了整體性的提高。

2.構建技術性知識和設計原理的關聯(lián)性教學體系

選擇合適的已建成完工的建筑案例作為載體，把建筑設計理論原理和技術性的知識串聯(lián)、整合起來形成體系化教學。由于已經(jīng)完工的案例的生動性和可感知性，學生在案例學習階段通過調(diào)研、對比和分析，更好地理解了原本陌生的、枯燥的，似乎毫無關聯(lián)的理論、知識的內(nèi)涵及其緊密關系，并深刻體會了原本空洞的設計原理、設計方法和技術做法在不同的運用中呈現(xiàn)的不同效果[3]。在案例學習之后的模擬設計階段，學生將會主動運用自己理解和體會到的知識與原理，特別是技術性知識，而不是完全依賴于教師“填鴨式”的教學，所以受教師思維定式的影響也比較的少，甚至大多數(shù)學生會在教師的鼓勵、引導下努力嘗試用教學案例中未曾使用過的方法和技術進行設計，因此就能更好地拓展學生的思維能力，激勵學生的創(chuàng)新活動，促進學生職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、建立多維度的評價體系

評價是教學活動中至關重要的最后環(huán)節(jié)，恰當?shù)脑u價不僅使已實施的教學成果得到鞏固，更能對后續(xù)的教學產(chǎn)生積極的影響，因此，應該在教學中建立多維度的評價體系。

首先是評價主體的多元化。評價者不僅僅是授課的教師，還包括未參與授課的專業(yè)教師、設計單位的專家、學生自己和學生所在的學習小組的其他組員的評價。

其次是評價內(nèi)容的多元化。最終的設計成果（圖紙）不再是唯一的評價內(nèi)容。在整個教學案例的初步學習、案例技術性學習和模擬設計3個環(huán)節(jié)中獲得的各個階段性成果，包括圖紙的、語言文字的、模型的、計算機制作的成果以及學習態(tài)度和表現(xiàn)情況等都是評價的內(nèi)容。

再次是評價標準的多元化。因為評價的內(nèi)容是多元的，所以必須根據(jù)不同的評價內(nèi)容制定不同的評價標準，由于評價的目的是鼓勵后進、激勵先進，所以在評價的過程中必須采用綜合的評價標準，在成績評價公式中可以通過“系數(shù)”來體現(xiàn)評價標準的差異，即既要體現(xiàn)公平性也要努力使不同層面的學生都能從評價中獲得積極的影響和進步的動力[4]。

四、結語

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)建筑設計人才是新時代賦予高等建筑教育的責任。面對如此的時代責任，我們深感任重而道遠。我們的研究才剛剛起步，還有很多的工作要做。多元智能理論對建筑學專業(yè)課程改革具有現(xiàn)實的指導意義，為專業(yè)教學改革提供了新的思路，值得我們繼續(xù)研究探討下去。

[1]鞠培泉.建筑設計入門的三道坎[J].高等建筑教育,2009（4）：65-67.

[2]霍華德·加德納.多元智能理論[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，1999：12-14.

[3]閆杰.案例分析在建筑設計教學中的運用[J].高等建筑教育,2009（1）：57-59.

[4]劉立園,陳國毅，查波，毛碧蓮，任世華.評價：小組合作學習模式中個人成績評價機制研究[J].教育教學論壇， 2012（2）：101-102.