田來社，陳紀(jì)偉，劉正禮

（青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266404）

關(guān)于高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的思考

田來社，陳紀(jì)偉，劉正禮

（青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266404）

高職院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高端技能型專門人才。要保證高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于有高素質(zhì)、高技能、高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍?，F(xiàn)階段高職“雙師型”師資隊(duì)伍存在高水平的教師匱乏、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、技術(shù)開發(fā)和社會服務(wù)能力弱、兼職教師隊(duì)伍管理不到位等問題，為此，應(yīng)從強(qiáng)化“雙師型”教師教學(xué)能力的培養(yǎng)、建立高職師資培訓(xùn)學(xué)院、加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)等方面多管齊下，切實(shí)改變目前高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，促進(jìn)高職教育大發(fā)展。

高職院校；“雙師型”；高職師資培訓(xùn)學(xué)院

教師是學(xué)校的中堅(jiān)力量，師資力量是衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)能力最基本、最重要的指標(biāo)。從可持續(xù)發(fā)展的角度看，師資水平不高是高職院校發(fā)展的最根本的“瓶頸”，從更深的層面分析，高職院校教學(xué)質(zhì)量不高的核心原因不是缺乏財(cái)力、物力等物質(zhì)條件，而是缺乏真正意義上的“雙師型”名師、技師和能工巧匠。高職院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高端技能型專門人才。要保證高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于建設(shè)一支高素質(zhì)、高技能、高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍。因此，對于承擔(dān)培養(yǎng)高端技能型專門人才為主要任務(wù)的高職院校來說，搞好“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)是其生存發(fā)展的關(guān)鍵。

一、“雙師型”教師的概念

自1998年國家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中提出了職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求以來，隨著高職院校的蓬勃發(fā)展和辦學(xué)實(shí)踐的深入展開，人們對建設(shè)“雙師型”的高職教師隊(duì)伍已達(dá)成一些共識。依照國內(nèi)高職高專院校目前的師資狀況，現(xiàn)階段“雙師型”教師的認(rèn)定范圍已基本達(dá)成一致，即具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師。但對于“雙師型”教師的內(nèi)涵尚無統(tǒng)一的、科學(xué)的定義，目前仍處于探討階段。根據(jù)國家教育部高等教育司提出的具有“雙師”素質(zhì)的教師應(yīng)符合的條件，結(jié)合國內(nèi)各高職高專院校在“雙師型”教師資格認(rèn)定方式上的普遍做法，我們認(rèn)為，高職高專院?！半p師型”教師是高職教育對專業(yè)課教師的一種特殊要求，即“雙師型”教師應(yīng)同時擁有“教師資格證書”和“專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書”，要求專業(yè)課教師具備兩方面的素質(zhì)和能力：一要具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研能力；二要有一定的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣實(shí)踐經(jīng)歷、熟練的專業(yè)實(shí)踐技能以及指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。簡言之，“雙師型”教師應(yīng)既能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，又能進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)；既可擔(dān)任理論教學(xué)，又可擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

二、高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

（一）高水平的“雙師型”教師匱乏

目前大部分高職院校生師比例不合理，師資數(shù)量嚴(yán)重不足。據(jù)調(diào)查，相當(dāng)一部分高職院校的生師比都超過20：1，有的學(xué)校為了追求短期經(jīng)濟(jì)效益最大化，超過的甚至更多，大大超出教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)體系》規(guī)定的16：1的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。除了師資總量的不足，“雙師型”教師總體比例也偏低，高水平的”雙師型”教師更是匱乏。有資料表明，目前很多高職院校教師隊(duì)伍中高素質(zhì)的“雙師型”教師占的比例不超過30%，多數(shù)教師實(shí)踐能力不足，動手能力不強(qiáng)，導(dǎo)致高職教育的能力本位原則難以得到有效落實(shí)。

（二）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

1.理論型教師多，實(shí)踐型教師少。目前，相當(dāng)一部分高職院校是從過去的中專學(xué)校升格而來的，再加上近幾年高職規(guī)模急劇擴(kuò)大，教師隊(duì)伍中從學(xué)校到學(xué)校的多，具有企業(yè)行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的少；會講理論的多，能夠熟練操作、具有較高動手能力的少。

2.公共課、專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例失調(diào)。特別是新設(shè)專業(yè)的專業(yè)課“雙師型”教師極為緊缺，專職實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）指導(dǎo)教師比例普遍較低。

3.高水平“雙師型”專業(yè)帶頭人及中青年骨干教師匱乏。多數(shù)高職院校存在由本科畢業(yè)的中青年教師挑大梁的現(xiàn)象，缺少真正的學(xué)術(shù)骨干、行業(yè)專家和專業(yè)帶頭人，無法帶動教師素質(zhì)的全面提高。

4.學(xué)歷層次偏低，高學(xué)歷、高職稱教師偏少。據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)對全國五省30余所高職高專師資隊(duì)伍狀況的調(diào)查，具有研究生學(xué)歷的“雙師型”教師占教師總數(shù)的比例較少，擁有博士學(xué)位的更是鳳毛麟角，高級職稱教師的比例也與評估指標(biāo)的規(guī)定存在一定差距。

（三）教師的整體素質(zhì)參差不齊，技術(shù)開發(fā)和社會服務(wù)能力弱

多數(shù)高職院校由于教師數(shù)量少，常年教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，進(jìn)而造成教師無暇顧及自身素質(zhì)的提高，加上實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件的限制，培訓(xùn)力度不夠，造成教師實(shí)踐能力不足，接受新理念和新技術(shù)的能力較弱，科研能力也普遍較低。此外，由于”雙師型”教師欠缺，制約了實(shí)踐教學(xué)水平的提高，表現(xiàn)在：不能勝任高水平技能訓(xùn)練開發(fā)；綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開展與實(shí)施受到限制；產(chǎn)學(xué)研的開展和技術(shù)推廣與服務(wù)受到制約。

（四）兼職教師隊(duì)伍管理不到位

兼職教師是目前各高職院校教師隊(duì)伍的重要組成部分，但由于主人翁意識欠缺和缺乏有的效管理，其流動性較大，大部分仍然停留在個人外出授課的層面上，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。主要表現(xiàn)在：一是很難保證教學(xué)的連續(xù)性；二是對學(xué)生情況缺乏深入了解，不能因材施教；三是學(xué)校很難對兼職教師的教學(xué)水平進(jìn)行有效考核和評價(jià)。

（五）師資培訓(xùn)渠道單一，培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)

主要表現(xiàn)在：學(xué)歷層次的培訓(xùn)還沒有暢通渠道；技能培訓(xùn)難以對口；培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)；多數(shù)學(xué)校的師資培訓(xùn)還停留在老教師對新教師的“傳、幫、帶”上；師資培訓(xùn)只追求數(shù)量不注重質(zhì)量和效益，只注重業(yè)務(wù)培訓(xùn)不注重全面素質(zhì)提高，只注重?cái)U(kuò)大規(guī)模不注重優(yōu)化結(jié)構(gòu)。另外，忽視對教師職業(yè)教育研究意識與能力的培養(yǎng)。

（六）教師聘任制無法真正實(shí)施

目前，絕大部分高職院校面向社會的招聘仍然停留在引進(jìn)上，且熱門專業(yè)教師、碩士以上畢業(yè)生、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)場技術(shù)人員的引進(jìn)比較困難，其競爭性、擇優(yōu)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，致使校內(nèi)開展的教師聘任工作無法真正開展。如，一些長線專業(yè)的教師隊(duì)伍臃腫卻無法精簡，業(yè)務(wù)水平達(dá)不到教學(xué)要求的教師解聘困難等，造成了專業(yè)結(jié)構(gòu)的不合理。

三、高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)

目前，我國高職院校師資培訓(xùn)的主要形式有：崗前培訓(xùn)、單科進(jìn)修、社會實(shí)踐、國內(nèi)訪問學(xué)者、短期研討班以及畢業(yè)研究生同等學(xué)力申請碩士學(xué)位教師進(jìn)修班、骨干教師進(jìn)修班、出國進(jìn)修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)休假制度等。

“雙師型”教師的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持面向?qū)嵺`、重在應(yīng)用的原則，注重崗位培訓(xùn)，以提高教師履行崗位職責(zé)的能力；要堅(jiān)持重點(diǎn)培養(yǎng)和普遍提高相結(jié)合，既要集中力量重點(diǎn)培養(yǎng)好中青年骨干教師，又要針對教師隊(duì)伍的整體需要面向全體教師開展培養(yǎng)和培訓(xùn)工作；培訓(xùn)方式以在職培訓(xùn)為主，培養(yǎng)地點(diǎn)以國內(nèi)培養(yǎng)為主兼顧國外。具體來說，主要包括以下方面：

（一）強(qiáng)化“雙師型”教師教學(xué)能力的培養(yǎng)

學(xué)校教師隊(duì)伍教學(xué)能力的提高，是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)，是促進(jìn)教學(xué)水平整體提升的有效手段。雙師型教師“教學(xué)能力”通常分為課程開發(fā)能力、專業(yè)教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力三部分。

課程開發(fā)不僅是改革傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系的需要，也是適應(yīng)不斷發(fā)展變化的現(xiàn)代技術(shù)和職業(yè)崗位的需要，因而，高職教育要更加突出對教師的課程開發(fā)能力的培養(yǎng)。專業(yè)教學(xué)能力主要是指教師對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施的能力。高職教師的專業(yè)教學(xué)能力強(qiáng)調(diào)的是教、學(xué)、做的一體化，包括基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、行動導(dǎo)向的教學(xué)過程設(shè)計(jì)（包括教學(xué)情境、教學(xué)方法以及教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)）以及指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的能力（引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熟悉專業(yè)工作現(xiàn)場要求，具有規(guī)范的專業(yè)技能操作示范能力和專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)的技能）等。專業(yè)實(shí)踐能力是指專業(yè)教師的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力以及專業(yè)工作能力，主要反映教師的專業(yè)技術(shù)水平、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及對行業(yè)和專業(yè)的熟悉程度。

對教師教學(xué)能力的培訓(xùn)可采取以下形式：

1.校企結(jié)合，深入生產(chǎn)一線實(shí)踐鍛煉。為適應(yīng)當(dāng)今企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)不斷更新的需要，解決理論和實(shí)際脫節(jié)、學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和條件不足的矛盾，有計(jì)劃、有目的地組織專業(yè)課教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和操作工藝，了解最新的技術(shù)應(yīng)用，是拓寬教師知識面、提高實(shí)際操作技能、加快“雙師型”教師培養(yǎng)的有效途徑。

2.進(jìn)行各種形式的教師培訓(xùn)。利用假期舉辦專業(yè)教師技能培訓(xùn)班，選派有專長的教師擔(dān)任培訓(xùn)教學(xué)工作，新老教師之間互相切磋技藝，共同提高；定期分批選派素質(zhì)好的專業(yè)教師參加勞動部門組織的專業(yè)技能培訓(xùn)班進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，并參加專業(yè)技能登記考核；對于從企業(yè)、行業(yè)引進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)嫻熟、動手操作能力強(qiáng)但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員，進(jìn)行教學(xué)理論、方法和技巧的培訓(xùn)，促使其盡快適應(yīng)教學(xué)崗位的要求。

3.項(xiàng)目導(dǎo)向，崗位練兵，變消費(fèi)性培訓(xùn)為生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。教師親自參與到實(shí)習(xí)的過程中，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的同時達(dá)到鍛煉自身的目的。同時做到教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)創(chuàng)收有機(jī)結(jié)合，達(dá)到在育人中創(chuàng)收，在創(chuàng)收中育人的目的。依托學(xué)校實(shí)習(xí)工廠、校辦產(chǎn)業(yè)，有計(jì)劃地組織教師承擔(dān)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)等專業(yè)技術(shù)工作。

4.建立職業(yè)技能鑒定站，組織技能鑒定。通過讓教師擔(dān)任考評員，深入系統(tǒng)地研究所處行業(yè)的職業(yè)能力，通過對職業(yè)技能鑒定等級標(biāo)準(zhǔn)和試題、考試方法的深入研究，對其相應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位職業(yè)能力有更深刻的認(rèn)識，在參與制定教學(xué)計(jì)劃時更有發(fā)言權(quán)，在擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)任務(wù)時有更強(qiáng)的針對性。

（二）建立高職師資培訓(xùn)學(xué)院

建立師資培訓(xùn)學(xué)院對高職師資隊(duì)伍的建設(shè)是十分必要的。一是目前國家具有為各層次學(xué)校培養(yǎng)師資的師范學(xué)院，而為高職院校培養(yǎng)師資的師范學(xué)院寥寥無幾。二是高職院?，F(xiàn)有的在職教師大部分來自師范學(xué)院、理工科院校，他們大都是在學(xué)科教育的模式下培養(yǎng)出來的，缺乏實(shí)踐和基于工作過程的訓(xùn)練，從教后依然習(xí)慣用學(xué)科教育的思維模式培養(yǎng)學(xué)生。三是目前高職院校在職教師培訓(xùn)主要由示范院校承擔(dān)，從培訓(xùn)的內(nèi)容上看，主要停留在經(jīng)驗(yàn)交流的層面上，理論知識不系統(tǒng)；從培訓(xùn)的人數(shù)來說，由于教師課程任務(wù)普遍較重，加之培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張，能夠有機(jī)會參加培訓(xùn)的人數(shù)相對較少；從培訓(xùn)的時間來看，一般在2至3天，快餐式的培訓(xùn)效果很難令人滿意。四是盡管有少部分教師被派往企業(yè)實(shí)踐鍛煉，但企業(yè)大多是為追求經(jīng)濟(jì)效益最大化而不是培養(yǎng)教師來安排生產(chǎn)任務(wù)，能夠做到專業(yè)對口、內(nèi)容針對性強(qiáng)的極為少數(shù)。

因此，要真正建設(shè)高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍，應(yīng)考慮高職院校教師“雙師型”的特點(diǎn)，依托實(shí)訓(xùn)條件好的高等院?；蚪ⅹ?dú)立的高職師資培訓(xùn)學(xué)院，遵循職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，按照基于工作過程的項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動，教、學(xué)、做一體進(jìn)行施教，以便有針對性地培養(yǎng)“雙師型”教師。具體設(shè)想如下：

一是對現(xiàn)有在崗的高職教師有計(jì)劃、分期分批地進(jìn)行提高培訓(xùn)。二是從工科本科院校的畢業(yè)生中選拔熱愛教育工作的優(yōu)秀畢業(yè)生到高職師資培訓(xùn)學(xué)院進(jìn)行2至3年的培訓(xùn)和實(shí)踐，以培養(yǎng)理論水平高、動手操作能力強(qiáng)、能說會做的“雙師型”高職教師。這些學(xué)生畢業(yè)之后充實(shí)到各高職院校，促使高職院校的教師水平和結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的飛躍。

（三）加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

有計(jì)劃地引進(jìn)優(yōu)秀人才，制定優(yōu)惠政策，加大兼職教師聘用力度。聘請企業(yè)生產(chǎn)一線的管理、服務(wù)與技術(shù)骨干和能工巧匠來校兼職，聘請知名教授專家來校講課。同時，建立兼職教師聘用標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的考核與管理，提高兼職教師待遇，提高高職院校對兼職教師的吸引力，切實(shí)建立一支專兼結(jié)合、理論水平高、動手能力強(qiáng)的高素質(zhì)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

[1]周洪升.實(shí)施校企“雙向掛職”突破職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)瓶頸[J].中國農(nóng)村教育,2007，(05).

[2]李津石，徐挺.新時期高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)的對策研究.中華人民共和國教育部高等教育司.高職高專教育改革與建設(shè)[C].北京:高等教育出版社，2002.

[3]吳志強(qiáng).職業(yè)院校應(yīng)廣開師資來源[J].中國教育報(bào), 2011-9-13，（12）.

[4]馬必學(xué)，劉曉歡.提升教學(xué)力，促進(jìn)高職院校內(nèi)涵建設(shè)[EB/OL].http://hvae.hee.cn/.

[5]國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2015年）[EB/OL]. http://wenku.baidu.com/view/ccebfd5777232f60ddcca18c. html.

（責(zé)任編輯：閆麗君）

G715.1

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1008—6153（2013）03—0125—03

2013-04-19

田來社（1957-），男，陜西渭南人，大學(xué)學(xué)歷，青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處教學(xué)督導(dǎo)，副教授。陳紀(jì)偉（1968-），男，山東沂源人，工學(xué)碩士，青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院港口機(jī)械系黨支部書記。劉正禮（1963-），男，山東鄒平人，大學(xué)學(xué)歷，青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院輪機(jī)工程系高級工程師。