王建梅

（太原大學(xué)教育學(xué)院，山西 太原 030012）

大學(xué)英語寫作教學(xué)已是一個十分突出的問題，如何提高非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作能力是大學(xué)英語教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急。對此，筆者談點(diǎn)淺見。

一、注重語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與表達(dá)

事實(shí)上，對于大多數(shù)大學(xué)理工科學(xué)生來說，詞匯缺乏才是他們學(xué)習(xí)英語的瓶頸,由于詞匯量極度匱乏，無法把自己的真實(shí)想法完整的用英文展現(xiàn)出來。英語教師在教授寫作課程時略了語言基礎(chǔ)知識對書面交際的重要性。由此看來教師教授寫作教學(xué)應(yīng)以詞匯和語法為重點(diǎn)，從寫簡單的句子開始。

（一）加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)。在我們的英語學(xué)習(xí)過程，大多數(shù)學(xué)生以單詞為學(xué)習(xí)的唯一重心，不斷增加個人詞匯量的積累，所以陽志清老師所鼓勵的傳統(tǒng)教學(xué)模式其實(shí)存在著一定的缺陷，并不能讓學(xué)生的英語水平進(jìn)入一個新的層次；而在一些學(xué)生的訪談?wù){(diào)查中，我們了解到，高水平的寫作者都積累了大量的英語詞匯，并且都通過詞匯書，甚至具有系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語詞綴的經(jīng)驗(yàn)。因此學(xué)生要增加對詞匯的學(xué)習(xí)研究，且教師們在英語教學(xué)中要重新定義詞匯教學(xué)，還需將直接詞匯與間接詞匯的教學(xué)方法相融合，是因?yàn)樵~匯法——新的教學(xué)路子中認(rèn)為：“詞”不能等同于“單詞”，它是包括詞塊（即單詞、短語、慣用話語、搭配、句子框架和引語），與固定組合形式在內(nèi)的一個團(tuán)體，組合句子的基本單詞就是不同類型的詞塊，詞塊本身的性質(zhì)，簡單地說，即詞與詞的組合，可以教會我們這些詞塊可以與哪些詞塊組合，組成什么樣的句子，這就表明，詞匯自身即體現(xiàn)了語法，知道了詞匯就明白了語法，而這些驗(yàn)證了Chomsky所說的，過去由許多句法完成的語法功能現(xiàn)已由詞匯來一起承擔(dān)了。這樣一來詞匯的選用不僅讓學(xué)生們能更好、更全面地學(xué)習(xí)英語，也給學(xué)生們提供了更快、更簡捷的學(xué)習(xí)工具，所以更加明白了加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的重要性。

（二）強(qiáng)化句型的操練。句型操練作為一種綜合性的操作練習(xí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，它能夠綜合性地提高學(xué)生使用英語的能力，同時也能夠有效減少英語的分析性,事實(shí)上，在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過句型后就會發(fā)現(xiàn)英語并不難。而句型操練的教學(xué)正是一種化繁為簡的過程,這個過程能夠讓學(xué)生很好的掌握語法規(guī)則、詞匯搭配和語言要點(diǎn),這種以句子為單位的教學(xué)方法既省時又高效。在經(jīng)過長時間深程度的大量練習(xí)后學(xué)生不但能生成數(shù)量龐大的句子，甚至還能使用那些他們沒有聽過、看過的句子。值得人們關(guān)注的是，簡單的機(jī)械性模仿是句型操作的第一步，而這種機(jī)械性模仿是為了讓學(xué)生熟悉句型結(jié)構(gòu)的形式、語序、搭配，最終讓他們能夠脫口而出。

（三）注重翻譯的練習(xí)。就一些大學(xué)生的具體情況而言，在不具備翻譯能力的情況下是無法直接構(gòu)思英語作文的。他們的寫作能力與翻譯能力直接掛鉤,母語的思維方式、使用習(xí)慣以及交際方式嚴(yán)重影響著他們學(xué)習(xí)英語和使用英語的準(zhǔn)確性。教師應(yīng)當(dāng)通過讓他們做英漢互譯練習(xí)的方式幫助他們體會兩種語言表達(dá)方式與使用習(xí)慣的不同，讓他們都夠盡可能去增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的正遷徙避免負(fù)遷徙。

二、精選閱讀材料，讀寫結(jié)合

現(xiàn)如今，大學(xué)生的英語寫作能力基本上大多數(shù)處于劣勢,其中，缺乏閱讀的積累便是原因之一?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”,這樣的說法不是沒有道理的。文秋芳 (北京外國語大學(xué),2009年)的研究表明，寫作的基礎(chǔ)不完全是閱讀，并不是你讀得好讀得多讀得懂，文章就一定會寫好。許多英語老師在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：有許多學(xué)生閱讀理解能力很好，閱讀測試成績也很好，但就是英語寫作水平卻不高，主要是因?yàn)椤白x到的不會用”，有點(diǎn)“書到用時方恨少”的感覺。

因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為目標(biāo)，給學(xué)生們經(jīng)常擴(kuò)充詞匯，節(jié)選各種題材的閱讀文章，讓他們更具體深入地了解,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語文化，拓寬視野，豐富閱讀內(nèi)容，拓展思考問題的深度和難度，切實(shí)有效地提高寫作能力。同時，教師可以率先垂范，引導(dǎo)學(xué)生擬寫英語提綱，總結(jié)寫作要領(lǐng)，從小的問題入手，尋找切入點(diǎn)。而且，不僅要簡單地了解文章的大意，還要讓學(xué)生在閱讀時養(yǎng)成做讀書筆記、摘錄經(jīng)典詞句的良好習(xí)慣，把這些從書上、雜志上學(xué)到的知識收集起來。對于寫作，不一定個人讀得好，可以理解高難度的文章，就可以創(chuàng)造出優(yōu)秀的文章，因此，為了讓學(xué)生們有一個可以把寫作和閱讀更好地結(jié)合在一起的空間，教師應(yīng)該讓同學(xué)們經(jīng)常多讀多寫，學(xué)以致用。閱讀對寫作的影響是深遠(yuǎn)持久的，學(xué)生們應(yīng)該形成一種“以寫帶讀，以寫促讀，讀寫結(jié)合”的模式。

三、重視寫作前的準(zhǔn)備活動

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式中，教師往往在下課前幾分鐘才布置作文題目，要求學(xué)生課后完成,導(dǎo)致學(xué)生在拿到作文題后不知如何下筆，而老師所關(guān)心的也只是文章的完成，不注重完成文章的復(fù)雜過程。這就使得學(xué)生所寫出來的文章內(nèi)容空洞，言之無物。現(xiàn)代的過程教學(xué)法（the Process Approach）就是強(qiáng)調(diào)大多數(shù)的寫作教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,這種教學(xué)法注重的是寫作的過程，而不是寫作的成果,很多有意義的選擇以及討論由學(xué)生來做，使學(xué)生在選擇的過程中學(xué)習(xí)寫作，在討論的過程中提高寫作技巧。而集思廣益（brainstorming）是一種很好的寫作準(zhǔn)備活動,它是在老師布置作文題后，讓幾個或更多的同學(xué)一起討論5到10分鐘,通過討論，寫下許多與題目相關(guān)的內(nèi)容，并且可以從同伴那里得到更多自己想不到的觀點(diǎn)來充實(shí)作文的內(nèi)容,當(dāng)然，他們也會得到不同的甚至相反的觀點(diǎn)。通過相互交流，學(xué)生自己的觀點(diǎn)將更加明確,這樣寫出來的文章就會內(nèi)容充實(shí)，觀點(diǎn)明確。

四、改進(jìn)教師評估的方法

在寫作教學(xué)中，一個重要的環(huán)節(jié)就是教師對學(xué)生習(xí)作的評改。學(xué)生往往評判自己寫作水平的高低，很大程度上取決于教師評改的內(nèi)容。Squire和Applebee也認(rèn)為，“Correcting papers is synonymous with teaching writing.”根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查，筆者驚奇的發(fā)現(xiàn)，由于教師和學(xué)生所把握的尺度不一樣，教師更注重語言錯誤的批改，而對于習(xí)作好的方面卻忽略不管。此外，由于籠統(tǒng)化、一般化的評語，使學(xué)生拿到批改的作文后感到失落，因而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為自己的作文一無是處，缺失了寫作的信心。另一方面，教師費(fèi)時費(fèi)力的批改，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

事實(shí)上，教師可以通過學(xué)生間的相互合作來改善這一狀況。據(jù)調(diào)查，學(xué)生對于這種互相閱讀作文并且指出別人的錯誤還是樂意接受并且愿意實(shí)行的。其實(shí)，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生互相閱讀的意識，并且可以讓學(xué)生盡最大的努力去找出錯誤，更進(jìn)一步要求的話，教師可以要求學(xué)生自行改正。此外，學(xué)生在相互閱讀的過程中也可以取其精華，去其糟粕，推陳出新。教師也可以利用自己設(shè)計的批改符號，讓學(xué)生自行修改。對于典型的錯誤要進(jìn)行課堂講評，并且做一些相對應(yīng)的練習(xí),最后教師可根據(jù)自身的教學(xué)任務(wù)，對于再次修改并上交的作文盡最大可能全部修改,在批改過程中適當(dāng)?shù)膶懶┕膭钚缘脑u語，之后可在課堂再次指出出現(xiàn)的問題。這種方法，不僅可以使教師的負(fù)擔(dān)減輕，帶來以點(diǎn)帶面的效果，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生將來自主學(xué)習(xí)，自我完善奠定基礎(chǔ)。

總之，交流效果的好壞體現(xiàn)在語言表達(dá)的得體性與準(zhǔn)確性方面，寫作是人們進(jìn)行思想交流和信息傳遞的重要手段之一，所以加強(qiáng)非英語專業(yè)大學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中具有重大意義。

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