羅 敏

（貴陽醫(yī)學院社科部，貴州 貴陽 550004）

高校思想政治理論課的實踐教學，應(yīng)進一步強化實踐教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮實踐教學作用。

一、實踐教學機制的特征界定

實踐教學機制作為系統(tǒng)意義的范疇，是指實踐教學系統(tǒng)各構(gòu)成要素相互作用所形成的內(nèi)在運行過程和方式。它包括領(lǐng)導機制、運行機制、保障機制和評估機制。這幾個部分相互配合、緊密聯(lián)系，形成一個有機的整體。有效的實踐教學機制應(yīng)具有以下幾特征：

第一，體現(xiàn)目的性。思想政治理論課的教學活動，是“理論武裝和實踐育人結(jié)合起來”的相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體，整個教學過程中包括“知、情、意、信、行”五個環(huán)節(jié)，貫穿在課堂理論和實踐教學兩大部分中。課堂理論教學是思想政治理論課的基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容，是學生系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理的必要準備?！皼]有革命的理論，就沒有革命的運動”［1］實踐教學是課堂教學的延伸、拓展和補充。通過形式多樣的活動，引導學生到基層去，到工農(nóng)群眾中去，在社會實踐中提高認識、增長才干，培養(yǎng)運用馬克思主義的立場、觀點、方法觀察、分析社會問題的能力。馬克思強調(diào)：“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界”。［1］實踐教學的實施，通過決策、執(zhí)行、評價、激勵等機制，強調(diào)在“知”的基礎(chǔ)上，使受教育者達到思想、觀念和道德的目標要求，產(chǎn)生自覺的“信”與“行”。

第二，突顯主體性。實踐教學的對象是當代大學生。當代大學生具有獨立性、選擇性、多向性、差異性和強主體意識的思想特征。這就要求實踐教學要注重對象的層次性，從大學生不同思想狀況出發(fā)，不同的認識和接受能力出發(fā)，將教學內(nèi)容與大學生思想、生活實際在實踐中整合起來，引導大學生在社會現(xiàn)實中體驗做人做事的規(guī)范和要求。不考慮學生的體驗要求，使學生處于被動狀態(tài)，學生就會失去學習興趣。列寧指出：“訓練、培養(yǎng)和教育要是只限于學校以內(nèi)，而與沸騰的實際生活相脫離，那我們是不會滿意的?！保?］可見，注重學生的主體需要，直面社會生活中的新情況、新變化和新問題的實踐教學機制，才能真正調(diào)動學生參與實踐教學的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

第三，反映時代性。多年來我們的思想政治理論課的教學只是獨白，沒有對話。教師以真理的持有者和當然的教育者自居，把學生當成單純的知識吸收器。講授內(nèi)容抽象空洞，脫離時代，在沒有外界信息干擾的情況下，學生尚能接受。然而，隨著改革開放的深入和社會主義市場經(jīng)濟的建立，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及，西方價值觀、文化觀對青年思想的沖擊使我們的思想政治教育面臨嚴峻挑戰(zhàn)。有效的思想政治理論課實踐教學機制，必須重視時代變化和環(huán)境變遷，革新教學方法和手段，體現(xiàn)學生專業(yè)特色、院校地域特色，不斷提高大學生思想政治教育的感召力和滲透力。

二、思想政治理論課實踐教學機制中的突出問題

（一）領(lǐng)導機制不健全，實踐教學內(nèi)涵把握不準確。大多數(shù)高校的領(lǐng)導都認識到思想政治理論課的重要性和必要性，但是卻對實踐教學這一重要環(huán)節(jié)重視不夠。認識上的失位源于對實踐教學內(nèi)涵把握不準確。首先，不少人認為思想政治理論課僅僅是認知性活動，而不是認知性和實踐性統(tǒng)一的過程。思想政治理論課教學只需要理論教學，對于理論能否被學生認知，并在實踐中內(nèi)化，往往不予重視。另一種是將思想政治理論課實踐教學等同于大學生的社會實踐，用部分學生參加的“三下鄉(xiāng)”等活動取代面向全體大學生的思想政治理論課的實踐教學，不理解二者的對立統(tǒng)一關(guān)系，淡化實踐教學的教育本質(zhì)，使實踐教學呈現(xiàn)出虛化、空化、形式化的特點。

（二）保障機制不穩(wěn)定，實踐教學缺乏穩(wěn)定性。關(guān)于教學經(jīng)費問題，教育部明確要求高校每年要按一定的生均數(shù)額標準劃撥專項經(jīng)費用于思想政治理論課教學。但是在高校擴招和辦學成本增加的壓力下，沒有制度保障，經(jīng)費難以得到落實，各高校的投入不盡如人意。即使有經(jīng)費，數(shù)量不足以滿足全體學生參與，實踐教學只能是少數(shù)人受教育，小范圍內(nèi)開展。

（三）考核評價機制不科學，實踐教學流于形式。在學生看來，實踐教學的考核簡單地以調(diào)研報告為依據(jù)，教師并沒有精心批閱實踐報告，即使學生弄虛作假、抄襲等也置若罔聞。在老師看來，實踐教學的開展，需要精心組織、各方協(xié)調(diào)、申請經(jīng)費、批改實踐報告等，耗費的時間和精力往往比理論教學要多。然而教師在評聘職稱時，科研是最為關(guān)鍵的因素。缺乏引導激勵、形式主義嚴重的考核評價機制，一定程度上挫傷了師生參與實踐教學的熱情和積極性。

（四）環(huán)境機制不互補，教學實施者各自為戰(zhàn)。實踐教學的實施，需要學校領(lǐng)導、學生管理部門、后勤部門、教學部門等相關(guān)人員的全力配合，形成合力。但目前思想政治理論課教學工作和大學生日常思想政治教育工作不能相互配合；思想政治理論課四門課程之間缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性和系統(tǒng)性，“各門思想政治理論課任課教師在組織學生開展實踐教學時，常常各自為戰(zhàn)，彼此之間缺少統(tǒng)一的協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌安排?！保?］不僅造成了人力、物力和財力的浪費，也不利于規(guī)范實踐教學內(nèi)容，提高實踐教學水平。

三、思想政治理論課實踐教學機制創(chuàng)新路徑

機制的創(chuàng)新重在保證實踐教學的有效性。建立真抓實干的領(lǐng)導機制、長效穩(wěn)定的保障機制、“兩個結(jié)合”的評價機制和“立體化”的環(huán)境機制，整合實踐教學的各個環(huán)節(jié)，使思想政治理論課實踐教學系統(tǒng)化、規(guī)范化，是實現(xiàn)思想政治理論課實踐教學有效性的根本途徑。

（一）真抓實干的領(lǐng)導機制。思想政治教育的領(lǐng)導機制，主要是解決誰來決策、誰來參與以及如何認識的問題。通過創(chuàng)新領(lǐng)導機制，明確實踐教學的決策權(quán)和責任制，統(tǒng)一思想，更新觀念，是實踐教學取得實效重要前提。高校思想政治理論課實踐教學要建立黨委領(lǐng)導、思想政治理論課教學部門、學生處、教務(wù)處等相關(guān)職能部門共同參與的領(lǐng)導機制，并明確各部門的責任。將實踐教學課程建設(shè)作為考核評估高校黨建和思想政治教育工作的內(nèi)容，重視思想政治理論課實踐教學人力、物力的投入，以確保按照思想政治教育總體目標和要求進行科學決策和協(xié)調(diào)，使各項制度有效落實。

（二）長效穩(wěn)定的保障機制。一要設(shè)立思想政治理論課實踐教學專項資費，專款專用。高校應(yīng)該在國家相關(guān)部門文件精神的指導下，設(shè)立思想政治理論課實踐教學的專項資金，在正常的經(jīng)費預(yù)算中，專項列支這項經(jīng)費，為思想政治理論課實踐教學的開展提供必要的經(jīng)費保障。

二要建立相對穩(wěn)定的實踐教學基地。要充分考慮高校地方經(jīng)濟特點、歷史文化特色、區(qū)位優(yōu)勢和學科特點，建立學校與企事業(yè)、機關(guān)、鄉(xiāng)村、社區(qū)的聯(lián)系點，爭取社會資源的投入與支持，本著合作共建、雙向收益的原則，共建實踐基地。

三是構(gòu)建與師生評獎、職稱晉升掛鉤的激勵機制。事實證明，科學的激勵機制，是師生開展實踐教學活動的內(nèi)在動力。建立相應(yīng)的獎勵標準，將實踐教學活動與教師評聘職稱、學生評優(yōu)評先相聯(lián)系，是實踐教學取得良好效果的重要機制。

（三）“兩個結(jié)合”的評價機制。建立科學的評價機制，是創(chuàng)新實踐教學機制的重要內(nèi)容，有利于反思實踐教學的執(zhí)行效果。通過“兩個結(jié)合”的評價機制，即堅持過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合、教師評價和學生評價相結(jié)合、考核和總結(jié)相結(jié)合，建立客觀、公正、全面的評價體系。實踐教學既要考查的學生的品德修養(yǎng)、團隊精神、創(chuàng)新能力，還要注重考察大學生是否在分析研究中增長了才干、鍛煉了能力。評價不僅僅是針對學生，還要要建立對教師的評價，有助于提高教師責任心，督促教師進行自我檢查，推動工作內(nèi)容和方法的改進。做出評價后，還要定期召開各種座談會、經(jīng)驗交流會、總結(jié)報告會等，對實踐教學進行測定和總評，達到總結(jié)經(jīng)驗、找出差距、明確方向的目的，推動實踐教學活動的進一步開展。

“立體化”的環(huán)境機制。構(gòu)建“立體化”的環(huán)境機制，首先要實現(xiàn)實踐活動管理部門的整合，由各自為戰(zhàn)的松散機制變?yōu)槁?lián)合行動的系統(tǒng)機制，發(fā)揮整體功能。其次，要實現(xiàn)實踐活動資源的整合。校園社團活動、“青年志愿者”、“三下鄉(xiāng)”等社會實踐活動和思想政治理論課實踐教學是互為補充的。再次，要實現(xiàn)思想政治理論課實踐教學內(nèi)容的整合。由于沒有統(tǒng)一性、規(guī)范性和系統(tǒng)性，高校開設(shè)的四門思想政治理論課，出現(xiàn)各門課程教師常常各自組織實施該課程的實踐教學現(xiàn)狀。因此，在進行四門課的實踐教學時，應(yīng)對實踐教學進行科學有效的內(nèi)容整合，根據(jù)各課的教學特點與任務(wù)，結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展的實際和學生的實際，編制統(tǒng)一的實踐教學方案，合理開展實踐活動，力求避免內(nèi)容的重復(fù)雷同，以提高教學的有效性。

［1］列寧選集（第1卷）.人民出版社，1995：311.

［2］馬克思恩格斯選集（第1卷）.人民出版社，1995：57.

［3］列寧選集（第4卷）.人民出版社，1995：292.

［4］顏加珍.關(guān)于高校思想政治理論課實踐教學的若干思考.思想理論教育導刊，2011（2）：69.