劉曉芳 韓 璐

(長(zhǎng)沙南方職業(yè)學(xué)院航空服務(wù)系，湖南 長(zhǎng)沙 410208)

一、目的論的內(nèi)涵

目的論(skopostheorie)是德國(guó)功能主義翻譯學(xué)派的核心，由賴斯 (K Reiss)、費(fèi)米爾 (H．J．Vermeer)和 諾德 (C．Nord)等提出并發(fā)展起來(lái)的功能翻譯理論，其主要內(nèi)容包括目的原則(Skopos rule)、連貫原則(coherence rule)和忠誠(chéng)原則 (loyalty rule)。在她們看來(lái)，翻譯的目的有三種：譯者的目的、譯文的交際目的和使用特定翻譯策略的目的。其中最重要的是譯文的交際目的，也是目的論的主要內(nèi)容。根據(jù)目的論，所有翻譯遵循的首要法則就是目的法則，翻譯行為所要達(dá)到的目的決定整個(gè)翻譯過(guò)程，即結(jié)果決定方法 [1]。

目的法則是一切翻譯必須遵守的最高準(zhǔn)則，要求翻譯應(yīng)當(dāng)能使譯文在譯語(yǔ)語(yǔ)境中發(fā)揮譯文使用者預(yù)期的功能；連貫性法則要求譯文做到篇內(nèi)一致，即符合譯文的文化背景和交際場(chǎng)景，便于譯文接受者正確理解；忠實(shí)性法則強(qiáng)調(diào)的是兩個(gè)文本之間的技術(shù)關(guān)系，即譯文對(duì)原文的關(guān)系，并且要求譯文做到篇際一致，即譯文要盡可能地模仿原文，這種模仿可以是形式和內(nèi)容等多方面的，取決于譯者對(duì)原文的理解和翻譯目的[2]。其中篇際連貫從屬篇內(nèi)連貫，這兩種原則又同時(shí)從屬于目的原則。

諾德的目的論是“功能性加忠誠(chéng)性”的理論。強(qiáng)調(diào)譯者對(duì)其他翻譯活動(dòng)參與者的責(zé)任，限制了譯者的自由度，忠誠(chéng)原則是對(duì)目的論的補(bǔ)充，避免了目的論以譯者為中心走向極端。翻譯目的決定翻譯程序，即目的決定手段。忠誠(chéng)原則強(qiáng)調(diào)的是一種道德標(biāo)準(zhǔn)，即交際過(guò)程中與合作者的人際關(guān)系中不可缺少的道德標(biāo)準(zhǔn)[2]。要求譯者對(duì)原文作者忠誠(chéng)，這種忠誠(chéng)是雙向的，譯者要尊重原文作者的意圖，努力通過(guò)分析各種語(yǔ)內(nèi)、語(yǔ)外因素來(lái)準(zhǔn)確把握原文作者的交際意圖。根據(jù)以上觀點(diǎn)，譯者在翻譯過(guò)程中必須綜合考慮影響翻譯的各種因素，根據(jù)委托人的預(yù)期目的、原文與譯文讀者的文化背景和理解程度等來(lái)決定譯文文本的翻譯策略和方法，從而實(shí)現(xiàn)譯文在譯語(yǔ)文化語(yǔ)境中的交際功能。

二、商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)教師對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的翻譯理論與實(shí)踐重視不夠。長(zhǎng)期以來(lái)，高校商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)只重視微觀層面上的教學(xué)，教師很少給學(xué)生講授翻譯理論與實(shí)踐方面的內(nèi)容，學(xué)生根本不知道還有翻譯理論一說(shuō)，更不知道各種翻譯策略和翻譯方法，普遍缺乏翻譯理論的指導(dǎo)，再加上學(xué)生本身的翻譯實(shí)踐機(jī)會(huì)又少。因而出現(xiàn)了翻譯教學(xué)的目的不明確、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高和學(xué)生的翻譯能力比較差的現(xiàn)象。

(二)學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中文化意識(shí)和語(yǔ)篇意識(shí)淡薄。在商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，學(xué)生社會(huì)文化背景知識(shí)和商務(wù)語(yǔ)篇意識(shí)欠缺。首先，學(xué)生課堂內(nèi)外缺少英語(yǔ)社會(huì)文化知識(shí)的導(dǎo)入。其次，學(xué)生商務(wù)文化專業(yè)知識(shí)理解不透，沒(méi)有養(yǎng)成商務(wù)語(yǔ)篇意識(shí)。因此，出現(xiàn)文化障礙和文化偏差的情況比較普遍，跨文化交際能力的培養(yǎng)處于停滯狀態(tài)。

(三)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的模式和方法陳舊，缺乏創(chuàng)新性。首先，翻譯教學(xué)模式還只是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，主要培養(yǎng)學(xué)生的翻譯技巧，以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位，只注重翻譯結(jié)果而忽視翻譯行為，沒(méi)有結(jié)合具體的商務(wù)背景，很難適應(yīng)日益變化的職業(yè)崗位，翻譯教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)“譯例分析、講評(píng)、再練習(xí)”的簡(jiǎn)單循環(huán)過(guò)程。其次，翻譯教學(xué)方法比較單一，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，長(zhǎng)期使用一成不變的教學(xué)方法，如“詞詞翻譯”、“句句翻譯”和“段段翻譯”等，很少使用新的“對(duì)比翻譯”和“語(yǔ)篇翻譯”，并且教師在使用現(xiàn)有的翻譯方法中也缺乏創(chuàng)新。

三、目的論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革

(一)以目的論為指導(dǎo)，明確商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)目標(biāo)。由當(dāng)前許多高校商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀得知，商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)普遍缺乏一個(gè)核心翻譯理論的指導(dǎo)，由此造成當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的目標(biāo)不明確，至今仍然缺乏具有針對(duì)性的翻譯教學(xué)大綱。作為翻譯教學(xué)的引領(lǐng)者，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，端正態(tài)度，充分意識(shí)到商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的重要性，同時(shí)還要把翻譯理論知識(shí)提高到一個(gè)新的高度，并強(qiáng)調(diào)翻譯理論的指導(dǎo)作用。然后再確立商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的目標(biāo)，在翻譯教學(xué)過(guò)程中始終灌輸這種思想：翻譯能力是語(yǔ)言能力、社會(huì)文化能力和專業(yè)能力的綜合體。讓學(xué)生時(shí)刻意識(shí)到翻譯的重要性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)在翻譯教學(xué)實(shí)踐中，教師要給學(xué)生詳細(xì)講解在商務(wù)英語(yǔ)翻譯過(guò)程中必須遵循的翻譯原則，以譯文要達(dá)到的目的來(lái)引導(dǎo)學(xué)生翻譯，從而提高學(xué)生的翻譯效率和翻譯質(zhì)量。

(二)以目的論為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化意識(shí)。眾所周知，語(yǔ)言是文化的重要組成部分，既是文化的載體，又是文化的主要表現(xiàn)形式。語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)兩者相輔相成，密不可分。但在商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中要堅(jiān)持以語(yǔ)言教學(xué)為主、文化教學(xué)為輔的原則，精心處理文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系，防止走極端；在文化內(nèi)容的導(dǎo)入上，要堅(jiān)持以實(shí)用性為原則，以滿足商務(wù)英語(yǔ)翻譯需要為目的，緊跟時(shí)代步伐，進(jìn)行文化對(duì)比教學(xué)，排除理解和思維障礙(即文化障礙)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在文化內(nèi)容導(dǎo)入的方法上，要堅(jiān)持以滲透法為主，將文化知識(shí)逐步滲透到語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何把握不同文化語(yǔ)境下的文化內(nèi)涵。而目的論既強(qiáng)調(diào)譯文的應(yīng)用性，也強(qiáng)調(diào)譯者的主觀能動(dòng)性，同時(shí)還把翻譯行為看成是文化交流的過(guò)程。因此，在商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，用目的論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)既符合時(shí)代發(fā)展的需要，又符合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際狀況。

(三)以目的論為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。胡壯麟(1994)認(rèn)為：“語(yǔ)篇是指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言，目的是通過(guò)語(yǔ)言這一媒介實(shí)現(xiàn)具體交際任務(wù)或完成一定行為”。由此可見(jiàn)，語(yǔ)篇既是語(yǔ)言使用中的單位，也是一個(gè)語(yǔ)義連貫的整體，它更能獨(dú)立的實(shí)現(xiàn)一定的交際目標(biāo)。由于目前商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)缺乏，并且商務(wù)英語(yǔ)翻譯的對(duì)象具有很強(qiáng)的目的性和語(yǔ)篇性，而語(yǔ)篇意識(shí)在商務(wù)英語(yǔ)翻譯中的作用又十分重要，因此，在商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，應(yīng)超越傳統(tǒng)的詞句翻譯教學(xué)，翻譯素材的選擇應(yīng)以語(yǔ)篇為基本單位進(jìn)行，應(yīng)該樹立全局觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)為重點(diǎn)，掌握商務(wù)文本的篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)境和語(yǔ)體特征等。同時(shí)學(xué)生在具體的翻譯實(shí)踐中，首先要把握好整個(gè)語(yǔ)篇的目的和內(nèi)容，從不同角度和方位分析語(yǔ)篇的功能(包括文本的類型、功能和風(fēng)格等)，然后根據(jù)目的論的原則并結(jié)合語(yǔ)篇語(yǔ)境來(lái)確定商務(wù)文本詞句的準(zhǔn)確含義，選擇與原文相符的詞句以及譯文，盡量使譯文在整體上與原文保持一致，從而避免商務(wù)英語(yǔ)翻譯中的誤譯或錯(cuò)譯現(xiàn)象的出現(xiàn)。

(四)以目的論為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式。傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式是以“教師”為中心，以“改錯(cuò)”為手段，只注重微觀方面的因素(包括字、詞、句的翻譯技巧等)，忽視宏觀方面的指導(dǎo)(包括文化和語(yǔ)篇意識(shí)、翻譯策略與方法等)，評(píng)價(jià)譯文質(zhì)量以“對(duì)等”為標(biāo)準(zhǔn)。目的論是以“讀者”為中心，以“目的語(yǔ)文化”為導(dǎo)向的翻譯理論，這與商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)以“學(xué)習(xí)者”為中心，以社會(huì)時(shí)代需要為歸宿的教學(xué)目標(biāo)相一致。同時(shí)商務(wù)英語(yǔ)翻譯具有實(shí)用性、專業(yè)性和交際性等特征，因此，在商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，為了適應(yīng)時(shí)代變化的需要，必須以學(xué)生為中心，以準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)商務(wù)文本功能為原則，不斷探索各種新型實(shí)用翻譯教學(xué)模式(比如以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為中心的教學(xué)模式、以工作流程為導(dǎo)向的教學(xué)模式、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的教學(xué)模式等等)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式，進(jìn)而建立翻譯工作坊，開展合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生的商務(wù)翻譯技能。

(五)以目的論為指導(dǎo)，靈活運(yùn)用各種商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)方法。根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)，商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取多角度和多視點(diǎn)進(jìn)行。在翻譯教學(xué)和翻譯實(shí)踐的過(guò)程中注意翻譯理論的運(yùn)用，特別是目的論在商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的指導(dǎo)作用。由于翻譯的目的不同，其相應(yīng)的翻譯策略和翻譯方法也不同，因此，在目的論的指導(dǎo)下，積極創(chuàng)造有利條件，充分利用巨大的翻譯市場(chǎng)，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種翻譯實(shí)踐。首先，教師可以根據(jù)市場(chǎng)的需要，采取以市場(chǎng)為導(dǎo)向的“市場(chǎng)導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行；其次，教師可以幫助學(xué)生分析商務(wù)文本的類型和功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的商務(wù)語(yǔ)境，采取以語(yǔ)篇為基本單位的“語(yǔ)篇教學(xué)法”進(jìn)行；再次，為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師還可以適當(dāng)?shù)牟扇∫匀蝿?wù)驅(qū)動(dòng)為核心的“任務(wù)教學(xué)法”進(jìn)行。除此以外，還有項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法和情景教學(xué)法等?？傊?，在具體的翻譯教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，各種教學(xué)方法都不是孤立的，都是幾種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。

[1]張沉香.功能目的理論與應(yīng)用翻譯研究 [M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2008.

[2]陳剛.翻譯學(xué)入門 [M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.

[3]麥春萍.“翻譯目的論”下商務(wù)英語(yǔ)翻譯的特點(diǎn) [J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(7)：151-152.

[4]吳潔.基于功能目的論的商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式探究[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(9)：148-151.

[5]丁紅朝.基于功能翻譯理論的商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué) [J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(8)：92-93.