張凱

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院,四川 遂寧 629000）

基于工學(xué)結(jié)合的建筑工程施工教學(xué)改革實踐與探索

張凱

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院,四川 遂寧 629000）

文章分析了高職教育實施工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)實意義和實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的基本措施，闡述了建筑工程施工課程工學(xué)結(jié)合的實踐舉措，為高職課程教學(xué)開展工學(xué)結(jié)合提供了有意義的參考思路。

高職教育；工學(xué)結(jié)合；實踐措施

1 課程教學(xué)實施工學(xué)結(jié)合改革的現(xiàn)實意義

1.1 體現(xiàn)高職教育內(nèi)涵

高職教育是培養(yǎng)具備一定高級技能的適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型專門人才，這是高職教育的根本內(nèi)涵所在。這就要求高職教育必須改變單一學(xué)校教育的模式，把學(xué)校教育和職業(yè)崗位教育相結(jié)合，把學(xué)校教育和企業(yè)的真實生產(chǎn)相結(jié)合，把理論教育和實踐操作相結(jié)合，而且要把培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)崗位要求的實踐教學(xué)放在第一位。

1.2 鞏固理論強化技能

學(xué)生學(xué)習知識、提高技能需要由感性認識到理論認識，再由理性認識到感性認識，從而不斷提高的過程。工學(xué)結(jié)合的開展，能夠讓學(xué)生將在學(xué)校課堂學(xué)習到的理論知識運用到實踐，鞏固理論知識，又能在實踐中學(xué)到新的知識，同時通過自身有意識的實際操作，還能更嫻熟地學(xué)會技術(shù)，增長技能。

1.3 提供專業(yè)設(shè)置依據(jù)

高職院校的專業(yè)設(shè)置必須適應(yīng)先進生產(chǎn)力發(fā)展的需要、適應(yīng)市場發(fā)展的需要。通過工學(xué)結(jié)合，學(xué)生和老師能更快地接觸到新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝，了解到最新的人才需求情況，讓職業(yè)院校的專業(yè)及課程設(shè)置始終走在先進生產(chǎn)力的最前沿，始終適應(yīng)市場發(fā)展對人才和技術(shù)的需要。

1.4 增強學(xué)生適應(yīng)能力

工學(xué)結(jié)合為學(xué)生提供了了解熟悉社會，提前適應(yīng)工作崗位的機會。學(xué)生通過工學(xué)結(jié)合的實踐，提高專業(yè)技能水平，豐富社會閱歷知識，增強實際工作經(jīng)驗，能更快地適應(yīng)社會需要。

2 實施工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)改革必須做好四個舉措

2.1 落實三個到位

2.1.1 認識到位

要把工學(xué)結(jié)合放在貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，辦讓人民滿意的高等職業(yè)教育的高度來認識；要放在高職院校深化教育教學(xué)改革，加強內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度來認識；要放在為社會進步、科技發(fā)展、實現(xiàn)小康與和諧社會的高度來認識。在全社會形成全員參與、多方互動，齊抓共管，協(xié)作共贏的工學(xué)結(jié)合辦學(xué)和學(xué)習氛圍。

2.1.2 指導(dǎo)到位

對工學(xué)結(jié)合的每一個環(huán)節(jié)，企業(yè)要全程參與，學(xué)校要跟蹤負責。對學(xué)生在工學(xué)結(jié)合的所有活動，都要納入到學(xué)校管理的有效視線范圍。指導(dǎo)老師和企業(yè)指導(dǎo)師傅要分工明確，責任到人。對學(xué)生的工作態(tài)度、敬業(yè)精神、思想素質(zhì)、技術(shù)水平、業(yè)務(wù)能力要逐條落實，確保指導(dǎo)不留空白。

2.1.3 任務(wù)到位

要明確工學(xué)結(jié)合的總體目標，劃分工學(xué)結(jié)合的階段任務(wù)。按照總的實訓(xùn)科目，分解內(nèi)容與要求，做到人人有任務(wù)，件件有落實。

2.2 采取三種模式

2.2.1 訂單培養(yǎng)模式

訂單培養(yǎng)就是由高等職業(yè)院校和企業(yè)雙方按照企業(yè)生產(chǎn)對人才需求的標準、需求的數(shù)量進行協(xié)商，共同制定出專門的人才培養(yǎng)方案，再由學(xué)校按照訂單培養(yǎng)協(xié)議和人才培養(yǎng)方案的要求安排教學(xué)進程，開展教育教學(xué)活動，在這個過程中企業(yè)可以在兼職教師、實訓(xùn)場地等方面一定程度的參與，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。

2.2.2 半工半讀模式

半工半讀是實施工學(xué)結(jié)合的有效途徑，就是將學(xué)校的理論學(xué)習與技能訓(xùn)練按照專業(yè)技能教學(xué)的規(guī)律、按照真實生產(chǎn)過程劃分成若干個階段，從而把學(xué)校的理論教學(xué)和實踐教學(xué)分階段與企業(yè)的生產(chǎn)實踐交替進行。

2.2.3 頂崗實習模式

頂崗實習就是在經(jīng)過一定時間的學(xué)校教育后，學(xué)生掌握了一定的專業(yè)知識和技能，具備了一定的專業(yè)能力，再到企業(yè)從事生產(chǎn)實踐，在實踐過程中按照學(xué)校的教學(xué)計劃和企業(yè)的崗位要求進行學(xué)習。由于人才培養(yǎng)和教學(xué)計劃的安排考慮企業(yè)的崗位需求，學(xué)生能夠通過在企業(yè)的定崗實習，感受職業(yè)崗位的要求，既能把理論知識運用到實踐，又能從實踐中提高認識，提高解決實際工程問題的能力。因此，這種工學(xué)結(jié)合模式可以拉近學(xué)校教育和企業(yè)需求的距離。

2.3 形成三個機制

2.3.1 形成動態(tài)管理運行機制

在工學(xué)結(jié)合的實施過程中要求學(xué)校內(nèi)部必須建立起與之相適應(yīng)的管理運行機制。即要從人事制度改革、教學(xué)管理改革、學(xué)生管理改革、后勤服務(wù)改革等方面入手，根據(jù)實施工學(xué)結(jié)合教學(xué)要求，建立靈活開放的內(nèi)部管理制度，保障工學(xué)結(jié)合順利開展。學(xué)校要如推行學(xué)分制和彈性學(xué)制，變靜態(tài)管理為動態(tài)管理，變共性管理為個性管理等。

2.3.2 形成多元化的考核評價運行機制

傳統(tǒng)做法的考核評價方式往往是單一的理論考核或者技能測試。在開展工學(xué)結(jié)合教學(xué)時必須打破這種簡單的考核評價方式。必須建立起一套突出操作技能、強化實際崗位工作能力的評價體系，形成全程評價、多元考核的企業(yè)和學(xué)校共同參與的評價機制。要將崗位能力訓(xùn)練的最終目標分解為多個單元，進行全程分段考核。要將能力訓(xùn)練、知識學(xué)習、素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，體現(xiàn)人才考核評價的多元化和開放性。

[22]張艷濤、林倩倩：《論改革開放以來中國社會轉(zhuǎn)型的階段性特征》，《中共天津市委黨校學(xué)報》2017年第1期。

2.3.3 形成雙向雙師型教師隊伍運行機制

高職院校教師隊伍普遍存在結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)教師知識和能力不適日新月異的專業(yè)技術(shù)發(fā)展的問題。而企業(yè)也缺乏能夠勝任指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)的技術(shù)工人或工程技術(shù)人員。因此，必須建立一支雙向雙師型教師隊伍。雙向，即來源的雙向（企業(yè)、學(xué)校）和工作參與的雙向。雙師，即高職院校的原有教師應(yīng)同時具備教師資格和某一專業(yè)的職業(yè)技術(shù)資格。按照教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》相關(guān)精神，逐步加大校外兼職教師的比例，逐步實現(xiàn)專業(yè)核心技能課程完全由具有相應(yīng)高技能水平的教師講授的機制。

2.4 強化三個建設(shè)

2.4.1 加強理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系建設(shè)

目前，大多數(shù)高職院校的課程設(shè)置都是按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課這樣的層次結(jié)構(gòu)來設(shè)置的。這種課程設(shè)置模式能夠比較完整的體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，卻使得理論教學(xué)和實踐教學(xué)不能有機結(jié)合。只有建立理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系并行、互動的課程體系，才能符合高職教育對人才培養(yǎng)的要求。在建立理論教學(xué)體系時必須圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，以滿足職業(yè)崗位需要，滿足社會需求，滿足學(xué)生個體發(fā)展為原則。盡量做到精簡、必需、夠用、適用的課程設(shè)置原則。在建立實踐教學(xué)體系時要以企業(yè)的崗位需求和職業(yè)資格證書的規(guī)范為原則，實現(xiàn)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)與實際工作零距離的銜接。

2.4.2 加強理論課教材與實踐課教材建設(shè)

要實施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，必須要有與之相適應(yīng)的理論課教材和實踐課教材。理論課程的教材主要突出知識的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、實用性?？梢圆捎眠x用高職高專規(guī)范教材、參編或主編的方式來確定教材。實踐課教材可采用學(xué)校與企業(yè)合作共編的方式進行。編寫出適合工學(xué)結(jié)合開展的指導(dǎo)實踐教學(xué)的教材。

2.4.3 加強校內(nèi)和校外實訓(xùn)基地建設(shè)

校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)要注意以下幾個原則：一是是達到一定規(guī)模。校內(nèi)實訓(xùn)基地要按照專業(yè)崗位需求，工位設(shè)計要求來建設(shè)，要能滿足每一個學(xué)生動手操作的需要；二是具備仿真的效果。要能模擬真實的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境，能夠營造出真實的現(xiàn)場生產(chǎn)氛圍；三是具有系統(tǒng)性。實訓(xùn)項目的設(shè)置要滿足專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，滿足學(xué)生未來在不同企業(yè)、不同崗位的主觀和客觀的心理預(yù)期的要求，所有的實訓(xùn)項目符合專業(yè)技能教學(xué)和專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)的體系要求。四是具有超前性。高職教育不僅要為現(xiàn)實的社會需求服務(wù)，更要在思想觀念、思維方法、操作技巧、專業(yè)技術(shù)能力等方面實現(xiàn)學(xué)生的未來發(fā)展需求的目的。

校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，要做到學(xué)校與企業(yè)共建共享，并且與校內(nèi)實訓(xùn)基地的實踐教學(xué)形成互補，要把學(xué)生的實習實訓(xùn)納入企業(yè)的人力資源培養(yǎng)規(guī)劃中，要建立可操作的校企雙贏的長效機制。在實施過程中要克服的以下幾個問題：一是只有合作協(xié)議，沒有實質(zhì)的運行；二是只供短期參觀見習，不能實現(xiàn)常態(tài)的學(xué)生實習；三是企業(yè)僅僅把學(xué)生當做廉價勞動力，不能按照培養(yǎng)目標要求對學(xué)生進行學(xué)習指導(dǎo)；四是為了適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，不能系統(tǒng)的對學(xué)生進行專業(yè)技能訓(xùn)練和技術(shù)能力的提高。

3 建筑工程施工課程工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的實踐探索

由于《建筑工程施工》是一門工程實踐課程，我們首先對這門課程的教學(xué)實施改革，將原來課程結(jié)束后進行的課程實訓(xùn)，改為在課程學(xué)習的過程中開展為期四周的“建筑工程施工見習”。目的是為了提高學(xué)生操作技能，增強學(xué)生的實踐能力，實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的零距離接觸，提高學(xué)生對《建筑工程施工》課程的學(xué)習興趣和積極性。要求學(xué)生在見習中運用專業(yè)知識和技能解決生產(chǎn)實際中的問題，將理論知識與企業(yè)生產(chǎn)有機的結(jié)合起來，并將解決實際工作中的技術(shù)難題和課程學(xué)習相結(jié)合，用企業(yè)的實際需求來引導(dǎo)課堂教學(xué)，從而進一步推進專業(yè)課程教學(xué)的改革。

我們在開展該課程的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)時，實行校內(nèi)校外相結(jié)合的原則，將學(xué)生分為校內(nèi)實訓(xùn)和校外見習兩個部分進行實踐教學(xué)。對參加校外見習的學(xué)生，我們采取的是自愿原則，由學(xué)生自主聯(lián)系見習單位和校外指導(dǎo)師傅，征得家長同意并簽訂安全責任書后，向?qū)W院提出校外見習申請。學(xué)院根據(jù)學(xué)生的申請情況，按見習單位所在地分片區(qū)將學(xué)生劃成見習小組，安排教師進行管理指導(dǎo)。在校外師傅和校內(nèi)老師的指導(dǎo)下，根據(jù)“建筑工程施工課程學(xué)習手冊”完成相關(guān)的學(xué)習任務(wù)。

建筑工程施工課程實施工學(xué)結(jié)合教學(xué)時，我們重點解決好了以下幾個關(guān)鍵問題：

一是解決好學(xué)校與企業(yè)的角色關(guān)系。由學(xué)校和企業(yè)簽訂校企合作工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)協(xié)議，就合作的原則、合作的內(nèi)容、雙方的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系作出明確的規(guī)定。

二是解決好學(xué)校的課程教學(xué)和企業(yè)實踐的銜接關(guān)系。采用雙體系原則將學(xué)校課程教學(xué)和企業(yè)實踐學(xué)習結(jié)合起來，即部分理論知識的教授和實踐操作訓(xùn)練在校內(nèi)完成，部分實踐性較強的教學(xué)內(nèi)容，通過制定“建筑工程施工課程學(xué)習手冊”來具體規(guī)范學(xué)習內(nèi)容，讓學(xué)生在企業(yè)方導(dǎo)師指導(dǎo)下自主學(xué)習完成。

三是要采取有效措施解決好學(xué)生管理模式問題。首先在安全生產(chǎn)方面，參加企業(yè)實踐的學(xué)生必須簽訂安全責任書。學(xué)生的管理實行雙軌道原則，一方面學(xué)生是企業(yè)的見習員工，要遵守企業(yè)的勞動紀律和規(guī)章制度，同時學(xué)生要接受學(xué)校的管理。在學(xué)校管理方面，建立動態(tài)的管理模式，首先要制定《學(xué)生工學(xué)結(jié)合實習方案》確定專門的管理機構(gòu)和管理人員。即將學(xué)生分為若干個片區(qū)或小組，每個小組指定學(xué)生組長，指派專門的老師負責學(xué)生管理。具體采用三種方式：

方式一：到學(xué)生施工實習現(xiàn)場進行檢查。根據(jù)參加施工實習學(xué)生的實習單位所在地的區(qū)域不同分成若干個片區(qū)，每個片區(qū)又分成若干個小組，每個片區(qū)安排一名指導(dǎo)教師負責檢查指導(dǎo)。每個片區(qū)至少要巡回檢查兩次以上。

方式二：院內(nèi)負責指導(dǎo)管理的教師通過電話、電子郵件、QQ信息等方式隨時保持和學(xué)生的聯(lián)系，對學(xué)生進行指導(dǎo)和管理，檢查學(xué)生的實習情況，并按學(xué)院的要求定期匯總各種信息。

方式三：由學(xué)生組長定期匯報檢查。由各組指導(dǎo)管理老師對所指導(dǎo)的學(xué)生按實習單位所在區(qū)域不同，將學(xué)生分成若干小組，每個小組指定學(xué)生組長。學(xué)生組長每天向管理老師匯報一次情況，管理老師每周向系上匯報一次學(xué)生實習情況，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。

四是解決好學(xué)生成績評定的方式問題。我們采用雙導(dǎo)師制度來實現(xiàn)對學(xué)生的指導(dǎo)和成績的評定，首先由企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生在企業(yè)的實踐表現(xiàn)進行評定，提出評定意見。然后由校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)企業(yè)方導(dǎo)師的鑒定意見，結(jié)合學(xué)生上交的學(xué)習材料、完成的實踐學(xué)習手冊的質(zhì)量以及指導(dǎo)教師在定期檢查時的檢查情況等，對學(xué)生成績做出綜合評定。

4.開展工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的思考與建議

4.1 校企具有合作關(guān)系

學(xué)校和企業(yè)之間需要按照人才培養(yǎng)方案建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，形成優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展的運行機制。企業(yè)要全程參與人才培養(yǎng)，并按學(xué)校人才培養(yǎng)方案為學(xué)生提供實踐崗位。

4.2 學(xué)校具有主導(dǎo)作用

學(xué)生在工作中的表現(xiàn)，由學(xué)校和企業(yè)共同考察評價。學(xué)校對學(xué)生的工作進展情況、實踐操作表現(xiàn)等起著主導(dǎo)監(jiān)控作用。

4.3 學(xué)生具有雙重身份

學(xué)生在工學(xué)結(jié)合實踐活動中，從事的實際生產(chǎn)和經(jīng)營工作，是以頂崗的形式進行的。因此這個階段的學(xué)生具有“企業(yè)員工”和學(xué)員的雙重身份。

4.4 要有完善的制度保障

高職院校要真正落實工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實踐，必須要有相應(yīng)的制度保障，應(yīng)建立適應(yīng)校企合作、工學(xué)結(jié)合模式運行的制度保障體系。實現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的保障制度主要包括：教學(xué)管理制度、學(xué)生管理制度、教學(xué)質(zhì)量評價制度、學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度、學(xué)生實習實訓(xùn)評價與考核制度、教師聘用和培養(yǎng)制度、兼職教師聘用制度、分配激勵制度、財務(wù)管理制度等。在這些制度的保障下，實現(xiàn)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，從而達到以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的高職教育目標。

[1]鄒偉.高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的探索與實踐[J].遼寧教育研究，2008，（1）.

[2]劉開文.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的探索[J].中國林業(yè)教育，2010，（6）.

[3]李德啟.高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的分析與探索[J].黑龍江教育.2010，（2）.

[4]陳光曙，穆曉霞.論高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要素[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2009，（30）.

[5]易靜.高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探析[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（6）.

[6]陳素敏，趙悅品.高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的思考[J].科技信息（科學(xué)教研），2008，（25）.

責任編輯：張隆輝

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1672-2094(2013)06-0140-04

2013-11-16

四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項目“高職建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)結(jié)合教學(xué)探索與實踐”（2008R02）。

張凱（1968-），四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑與環(huán)境工程系講師，工程碩士，主要從事建筑力學(xué)和鋼結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)工作。