吳疆，楊開明

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 遂寧 629000）

增強高職公共英語教學(xué)實效性的思考

吳疆，楊開明

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 遂寧 629000）

面對高等教育大眾化的新形勢和各高職院校辦學(xué)規(guī)模迅速擴大的今天，如何切實增強高職公共英語課程教學(xué)的實效性，突出英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的不斷提升是當(dāng)前各高職院校急需研究和解決的問題。本文結(jié)合高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀，就此進(jìn)行了探討。

高職英語；教學(xué)質(zhì)量；實效性

我國經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展和國際交流的日益頻繁，社會對高職人才英語應(yīng)用能力提出了更新和更高的要求，英語教學(xué)在高職人才培養(yǎng)過程中的地位和作用日益突出。但面對高等教育大眾化的新形勢，各高職院校辦學(xué)規(guī)模迅速擴大的今天，高職公共英語教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，要從根本上改變高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提高英語教學(xué)質(zhì)量，就必須認(rèn)真研究高職英語課程的教學(xué)要求和學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點，正確定位課程教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段和方法、推進(jìn)英語考核形式改革，突出英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，切實增強高職公共英語教學(xué)的實效性。本就此進(jìn)行了探討，以期達(dá)到拋磚引玉的目的。

1 正確定位高職英語課程教學(xué)目標(biāo)

高職院校辦學(xué)規(guī)模迅速擴大導(dǎo)致師資力量不足、教學(xué)資源短缺成為突出問題。英語教師和教學(xué)管理部門忙于應(yīng)付日常教學(xué)，對高職教育的要求和公共英語的教學(xué)目標(biāo)研究不夠、把握不準(zhǔn)，是造成高職公共英語的教學(xué)效果不好、質(zhì)量不高，學(xué)生英語應(yīng)用能力低下的重要原因。

高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的具有較強實踐能力的高等應(yīng)用性人才。因此，它所設(shè)置的課程應(yīng)當(dāng)具有很強的針對性和實用性。高職公共英語作為高職院校非英語專業(yè)學(xué)生必修的一門重要公共基礎(chǔ)課程，就應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)直接服務(wù)于經(jīng)濟社會的實用型英語人才為主要目標(biāo)。在教學(xué)過程中要切實貫徹“以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”的原則要求，體現(xiàn)“兩個并重”的要求：一是強調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重；二是強調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重。

因此，筆者認(rèn)為，在確定公共高職英語課程教學(xué)的目標(biāo)時，應(yīng)本著“兩個并重”的要求，在強調(diào)語言知識學(xué)習(xí)的同時，把培養(yǎng)學(xué)生聽力能力、口語表達(dá)能力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能力、借助工具書翻譯技術(shù)資料的能力作為重要方面來考慮，并貫徹到教學(xué)實際中去，突出英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這樣才符合高職教育的要求和特點。

2 充分認(rèn)識高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點

目前高職教育生源主要有以下幾種：一是參加普通高考后在?？频诙武浫〉钠胀ǜ咧挟厴I(yè)生；二是參加對口高職升學(xué)考試，從中等職業(yè)學(xué)校（職高、技校、中專）升入高職院校的學(xué)生；三是初中起點“3+2”或“2+3”轉(zhuǎn)入專科段學(xué)習(xí)的五年制學(xué)生；四是有自主招生權(quán)利的高職院校通過單獨招生提前錄取的學(xué)生。這些學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，呈現(xiàn)以下特點：

2.1 生源層次多,英語基礎(chǔ)較差

據(jù)有關(guān)的調(diào)查統(tǒng)計顯示，高職院校學(xué)生進(jìn)校時英語基礎(chǔ)普遍較差，絕大多數(shù)學(xué)生連單詞讀、寫都困難，對英語學(xué)習(xí)也不感興。雖然仍有少部分學(xué)生具有較好英語基礎(chǔ)，但是受到整個英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，其學(xué)習(xí)狀況也不盡人意。當(dāng)然不少學(xué)生在進(jìn)校時也認(rèn)識到英語的重要性，想把英語學(xué)好，但因基礎(chǔ)薄弱、英語學(xué)習(xí)能力差，讓他們的感覺無從下手，從心理上產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的懼怕。

2.2 學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)積極性差

高中階段都是以升學(xué)為目標(biāo)的應(yīng)試教育，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏主動性。一旦進(jìn)入高職院校，沒有了高考的壓力，他們的煩學(xué)情緒、對英語學(xué)習(xí)的無奈情緒以及長期養(yǎng)成的懶惰習(xí)慣就會暴露無遺。

2.3 學(xué)習(xí)目的不明，學(xué)習(xí)狀態(tài)堪憂

多數(shù)高職學(xué)生沒有很好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，既無長遠(yuǎn)目標(biāo)也無近期計劃，普遍存在學(xué)習(xí)目的不明的情況。因此，高職學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)上往往抱著得過且過、“60分萬歲，多1分浪費”的思想，不注重平時學(xué)習(xí)，等到考前再搞突擊，能過則過，過不了補考或重修也不在乎。所以英語課曠課現(xiàn)象普遍嚴(yán)重，學(xué)習(xí)不在狀態(tài)的情況令人堪憂。

3 科學(xué)選擇高職英語教學(xué)內(nèi)容

在高職英語教學(xué)內(nèi)容的選擇上，總的原則是要按照課程目標(biāo)要求，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線來選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，同時應(yīng)當(dāng)很好地兼顧以下幾個方面，才能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

其一，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)進(jìn)行選擇。高職英語不同于語言專業(yè)的純語言的課程，實用適性是其基本特點。因此教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)注重趣味性、漸進(jìn)性、實用性、科學(xué)性，立足實用，打好基礎(chǔ)，強化實用能力，突出英語聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練。

其二，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)具有典型性，做到“少而精”，達(dá)到舉一反三的效果。教學(xué)內(nèi)容要與真實的經(jīng)營環(huán)境、工作環(huán)境和涉外交際活動緊密結(jié)合，與專業(yè)崗位的工作內(nèi)容密切相連，具備高度的概括性、普遍的指導(dǎo)性和廣泛的適用性。

其三，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。應(yīng)貫徹以能力為本位、以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育觀，教學(xué)內(nèi)容要能喚起學(xué)生潛在的好奇心和強烈的求知欲，使學(xué)生都能帶有興趣去學(xué)習(xí)，從而將被動的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”。

其四，教學(xué)內(nèi)容要的選擇要有利于學(xué)生利用各種資源自主學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富、英語教學(xué)資源庫的不斷開發(fā)和完善，使學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)現(xiàn)狀、能力水平、個人需要，實現(xiàn)多時間、多地點地的自主學(xué)習(xí)。

4 創(chuàng)新高職英語教學(xué)方法手段

以講授為主、滿堂灌、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，只能讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動接受，其教學(xué)的效果和質(zhì)量可想而知。因此，在教學(xué)過程中要更加重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，通過教學(xué)方法手段的創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情和信心，才能提高英語的教學(xué)質(zhì)量和效率。

要很好地把握高職公共英語課程的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研究學(xué)生的實際狀況，在教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)以能力為體位，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，積極探索創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、解決問題的創(chuàng)造性，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。

要敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的約束，打破常規(guī)，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段。要根據(jù)不同單元的教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生實際，善于開發(fā)和選擇多種媒體輔助教學(xué)，比如課件教學(xué)、掛圖教學(xué)、模擬教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

要強教學(xué)研究，開展學(xué)術(shù)交流，及時了解高職教育和英語教學(xué)改革的最新要求和成果，并運用到教學(xué)實踐中去，促進(jìn)教學(xué)方法與手段不斷創(chuàng)新，滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要。

要為學(xué)生提供多樣化的課外學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)室、電子閱覽室、計算機房、語音實驗室等課外開放；學(xué)校的調(diào)頻廣播電臺、教育電視臺要開辦豐富的英語類教育節(jié)目；通過英語園地、英語角、英語論壇、英語競賽等多種活動形式營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

5 改革高職英語課程考核模式

當(dāng)前高職院校的公共英語課程考核仍沿襲應(yīng)試教育的考試模式，重知識考核，輕能力考核，往往在期末時“一考定成績”。這顯然與“突出英語應(yīng)用能力培養(yǎng)”的要求不相適應(yīng)。而且高職學(xué)生“平時不學(xué)習(xí)，考前搞突擊”的現(xiàn)象比較突出，如果不注重平時的檢測和考核，只靠期末算總賬，考試就失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)和鞭策作用，不利于學(xué)生知識掌握和能力的培養(yǎng)。因此，針對當(dāng)前高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀和生源實際，成績考核辦法的改革也是迫在眉睫。

用能力本位觀指導(dǎo)考試改革，加強應(yīng)用能力的考核，改變過去重知識考核，輕能力考核的狀況。公共英語課程標(biāo)準(zhǔn)或考試大綱中要明確考核的知識點和能力點，科學(xué)確定考核要求、考核內(nèi)容和考核形式。

實施教學(xué)過程全程考核，更加重視平時測評，實現(xiàn)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。加大平時成績比例，將平時的學(xué)習(xí)效果、課內(nèi)外作業(yè)、學(xué)習(xí)積極性、出勤情況等作為平時考核的重要內(nèi)容，促使學(xué)生更加注重平時學(xué)習(xí)。

積極開展社會化考核，鼓勵學(xué)生參加各種英語能力證書的考核和英語技能比賽，特別是要積極鼓勵學(xué)生參加“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”，促進(jìn)他們英語應(yīng)用能力的提高。

總之，高職院校必須加強教學(xué)研究，深化課程改革，努力在增強英語教學(xué)的實效性上下功夫，才能切實提高英語教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出具有較強英語應(yīng)用能力的高職人才，也才能使高職公共英語的教學(xué)現(xiàn)狀得到有效改觀。

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求.[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]馬崢.試論高職英語教育的教學(xué)內(nèi)容選擇.[J].中國校外教育（理論），2007，(8).

[3]陳旭.高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及對策.[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2010，(6).

[4]侯桂寧.淺談高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀及對策.[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2010，(11).

責(zé)任編輯：周哲良

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2013-09-29

吳疆（1969-），女，四川遂寧人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)電教學(xué)部，副教授。主要研究方向：英語教育。