汪 麗

大部分體育職業(yè)學院的創(chuàng)建，都是在當?shù)伢w育運動學校(中等教育層次)的基礎上“升格”而成。其學生來源及構成，主要包括下列三類：1)對本地體育局屬下的專業(yè)運動隊招收的現(xiàn)役運動員；2)對全日制普通初中、高中招收的體育特長生；3)通過全國高考招生錄取的高中畢業(yè)生。

前兩類是體育職業(yè)院校學生的主要構成部分。其中，第一類學生除完成規(guī)定學業(yè)外，作為國家注冊運動員，更要承擔省級和國家級別的體育比賽任務；第二類學生進校是作為高水平體育后備人才而培養(yǎng)，至少30%的學生在校期間或畢業(yè)后也將進入專業(yè)隊成為國家注冊運動員?；趯W生來源和培養(yǎng)目標的特點，在全國體育職業(yè)學院中通常把這些具有雙重身份的學生稱之為“運動員大學生”而有別于其他普通高校單一學生身份的學生，同時也區(qū)別于普通高校特招的少數(shù)具有體育特長的“大學生運動員”。

由于“運動員大學生”在校的雙重身份和學業(yè)與比賽的雙重任務，決定了體育職業(yè)學院的教育與教學的特殊性，教師的教學工作和學生的管理工作也具有其特定性和特殊規(guī)律。教師不僅需要具備普通高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，同時也被提出了若干特殊要求。

1 “運動員大學生”的行為特點

體育職業(yè)院校的大學生，大部分來自國家注冊的專業(yè)運動員和即將成為專業(yè)運動員的學生。作為一名運動員，不僅具備高水平的競技運動水平，在賽場上為本省本地和國家爭金奪牌，同時也具有運動員的特有意志品質。例如訓練上的刻苦精神，賽場上的頑強拼搏精神，以及思維活躍，好勝心強等等優(yōu)點。但作為大學生，也存在不少問題。

“運動員大學生”絕大部分從小就在業(yè)余體校和體育中專接受運動訓練，其學習態(tài)度、習慣、基礎、能力與水平，一開始就顯得先天不足。不僅如此，更遺憾的是他們缺失了普通中小學校在思想品德、道德情操、修養(yǎng)情趣等方面的系統(tǒng)教育和培養(yǎng)，導致進入體育職業(yè)院校后其行為特點與普通高校大學生有較大區(qū)別。主要問題表現(xiàn)為：

1)文化與專業(yè)理論課學習差。由于過早離開全日制普通初中、高中的學習生活，自幼的學習態(tài)度、學習習慣、學習基礎、學習能力與學習水平較差，進入高職后，相當一部分厭學情緒濃厚，尤其表現(xiàn)在文化課和部分專業(yè)理論課程的學習上。遲到早退、曠課、上課睡覺、手機上網(wǎng)、看課外書、玩游戲機、隨便說話等現(xiàn)象比比皆是。加上繁重的運動訓練和比賽的影響，干擾了他們學習的自覺性和積極性，其學習成績與水平差是一種普遍現(xiàn)象。

2)自控能力差，違紀現(xiàn)象普通嚴重。由于從小缺失了普通中小學校在思想品德、道德情操、修養(yǎng)情趣等方面的系統(tǒng)教育和培養(yǎng)，相當一部分“運動員大學生”組織紀律性差，違反校紀校規(guī)現(xiàn)象經常發(fā)生。由于自控能力差，明知道不可以違反學校規(guī)章制度，但往往明知故犯。

3)沖動易怒，缺乏文明禮貌習慣。“運動員大學生”文明禮貌習慣缺乏，主要表現(xiàn)在對教師不夠尊重?；凇爸伢w輕文”的想法，導致他們敬畏術科教師(即教練員)，輕視文化和專業(yè)理論課教師。加之不少運動員性情沖動，脾氣“大”，當文化教師對他們在課堂上的違紀行為進行批評糾正時，往往會引起他們的厭惡與頂撞，動粗口甚至動拳腳的惡劣現(xiàn)象也偶爾發(fā)生。學生這樣的粗暴舉動，不僅傷害了教師的人格尊嚴，且極大影響了教師的教學熱情。

2 對體育職業(yè)院校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的幾點特殊要求

2.1 消除職業(yè)倦怠心

職業(yè)倦怠最早由美國學者費登伯格(Freudenberger)在1974年提出的，他指出職業(yè)倦怠是一種最容易在助人行業(yè)中出現(xiàn)的情緒性耗竭的癥狀[1]。40年后，很多學者對職業(yè)倦怠進行了系統(tǒng)的研究，并提出了各自的理論?，F(xiàn)在一般認為，職業(yè)倦怠是指由于持續(xù)的工作壓力引起個體的嚴重緊張反應，從而出現(xiàn)的一組癥候群，其主要表現(xiàn)為：缺乏工作動機與激情、對工作敷衍了事、消極避世、回避與他人交流、對事物多持否定態(tài)度、自我貶損、感情冷漠、焦慮抱怨、責備等。

應該看到，職業(yè)倦怠存在于各個行業(yè)的從業(yè)人員中，也存在于基礎教育、中等教育和高等教育的從教人員中。不過，教師職業(yè)倦怠更容易發(fā)生在那些所謂文化學習差的學生居多以及相應教學條件差、教學水平低的學校的老師之中。體育職業(yè)學院的教師就處于這種職業(yè)倦怠的高發(fā)區(qū)。

教師這一職業(yè)，雖在社會上得到了廣泛尊重，但具體到學生“專業(yè)突出，文化不高”的體育職業(yè)學院這樣的學校，其文化教師的工作成就感很難得到體現(xiàn)。所謂“運動員大學生”絕大部分都是因為體育特長而特招進校，文化基礎知識先天不足，甚至對文化課和專業(yè)理論課“厭學”、“棄學”的學生絕不在少數(shù)。他們的一句“我要是學習好就不來練體育”的“經典語言”就可以反映這類學生與普通高校學生的最大區(qū)別。面對這樣的學生，教師同樣是天天忙于備課,批改作業(yè),輔導學生，甚至比普通高校的教師付出的更多，但是教學收效甚微。

同樣是老師，同樣是辛辛苦苦地耕耘在教壇，體育職業(yè)學院的教師對比普通高校的教師所取得的教學成就，顯得格外落寞與失敗，有種灰頭土臉的感覺，感覺自己不像“正規(guī)軍”。長期在這種狀態(tài)下工作，嚴重挫傷了教師的工作熱情,長此以往,易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

因此，對于體育職業(yè)學院的教師，尤其從事文化和專業(yè)理論課的教師，其職業(yè)道德修養(yǎng)方面需要特別警惕職業(yè)懈怠的產生。這就要求他們面對教學困難和挫折，不斷培養(yǎng)自己積極樂觀的精神和愉快的情緒，時時調整心態(tài)，以開朗豁達的態(tài)度對待“運動員學生”的文化缺失現(xiàn)象，并通過自身的教學努力，不斷激發(fā)“運動員學生”對文化學習的自覺性和積極性，使“差生”變成了“優(yōu)生”，這樣有助于提高教師自我工作價值感,增強應對職業(yè)倦怠的動力。與其滿腹牢騷、憤世疾俗、悲觀厭世地工作，倒不如學會把平凡、實在的事情做得有滋有味、有聲有色、如詩如畫、如舞如歌——這就是體育職業(yè)學院教師應該追求的一種理性的工作境界。

2.2 擴展教育包容心

體育職業(yè)學院的“運動員大學生”不但文化成績差，遵守紀律的觀念也差。他們生性好動，自己管不住自己，上課安靜不下來，有的教師上課時維持課堂紀律就得花不少時間。至于課后違反校紀校規(guī)的現(xiàn)象更加普遍，他們比普通高校的大學生更難管理，所以教師不得不每天花很大的精力來處 生問題，弄得筋疲力盡，疲憊不堪。

作為缺乏辦學歷史和經驗的體育職業(yè)學院，其對學生的具體管理上沿用了專業(yè)運動隊的領隊、教練員管理負責制。在部分教練員的眼中，把師生關系仍然看做是“師徒關系”，實行的仍是“家長管理制”，因而，“運動員大學生”要絕對服從教練員的管束和懲罰，而相當一部分教練員對“運動員大學生”在學習、訓練和生活中出現(xiàn)的問題與錯誤，輕者打罵，重者停訓停學甚至暫停運動員伙食。學生只有服從的義務，沒有任何聲辯和抗拒的權利。甚至有時的申辯和抗拒招致更為嚴厲的懲罰。這種簡單粗暴的方法在短期內確實有“效果”，然而，學生對老師的信任減少了，師生的情感淡薄了，學生內心的不滿甚至仇恨的心態(tài)擴大了，更嚴重的是學生的合法權益被侵害與剝奪，更而甚之從根本上改變了學生的法律地位。

教育實踐證明，教師對學生的包容、關愛，是一種很有效的教育手段，它比批評、懲罰更能感化學生，更能開啟學生的心扉，使學生對教師產生信賴和感激之情，促使學生向好的方向發(fā)展。人都希望別人能理解自己的所作所為，犯了錯誤的學生更需要老師的包容與原諒。教師用包容的心態(tài)對待學生，更容易使學生接受老師的意見。

基于上述論證，要求體育職業(yè)學院的教師職業(yè)道德修養(yǎng)，應把包容心作為種特殊的要求放在較為突出的地位。包容，即寬容、容納?！安菽居星榻蚤L養(yǎng)，乾坤無地不包容?！边@說的是大自然的包容。對人而言，包容的實質，就是“仁”，就是愛人，就是要用心去愛每一個人，這是大愛。對于教師而言，包容是一種情懷。它要教師有博大的胸襟，容人所長，諒人所短，關愛生命，熱愛生活，用純真的情感譜寫有價值的人生樂章。有了包容心，教師就會善待每一位學生，不會因為是“問題學生”而歧視他。因為“零缺陷”的產品是理論上的追求，“零缺點”的學生絕對沒有；有了包容心，教育者就會有全新的人才觀。包容是一種氣度，是一種胸襟，是一種修養(yǎng)。它讓學生“親其師，信其道”，從而更好地激發(fā)學生的良知與自省力。包容是映射教師高尚師德的一面鏡子，又是化解師生對立情緒的一劑良藥，它能有效消除師生之間的心理隔閡，架起情感交流的橋梁，讓學生在輕松和諧的氛圍中明辨是非，改過自新，健康成長。

當然，包容并非要我們對學生“縱容”，“姑息”。包容的目的是促其向真、向善、向美發(fā)展。因此，包容學生的過錯，不是欣賞他的過錯，也不是鼓勵他去犯錯，而是允許學生犯錯，讓他自省之后更好地改過，而不是對他的放縱。這就需要我們秉持教師的胸懷和氣度，面對學生的錯誤保持心平氣和的態(tài)

度，既要知道如何幫助學生成長，又要學會等待學生成長。

2.3 強化職業(yè)的韌性

根據(jù)上述“運動員大學生”在校出現(xiàn)的諸多問題，尤其不熱愛學習、違規(guī)違紀及不尊重教師的行為毛病，使體育職業(yè)學院的教師工作時間長、負荷過重、思想壓力大。教師除了要上好正常的課外，還要針對每個學生的情況做思想工作，有時還要花很長時間和很大精力來“斷案”。老師在沒有課的情況下,也時時擔心學生會出現(xiàn)意想不到的問題，惹出不必要的麻煩，甚至經常擔心在管理過程中難免遇到情緒沖動易怒精的學生發(fā)生激烈的矛盾沖突，精神處于高度緊張的狀態(tài)。

面對相較于普通高校的教學與管理中遇到的更多的困難與挫折，需要體育職業(yè)學院的教師在長期執(zhí)教過程中逐步培養(yǎng)與練就自身的職業(yè)韌性。學會不要把面臨的逆境看成是無法超越的難題，當困難降臨，也許并不能馬上改變現(xiàn)狀，但可以把更多的注意力放在如何面對它，尋找解決問題的方法。不要過多地關注現(xiàn)在的問題是多么的困難，要對未來情況的好轉充滿信心。在面對逆境時，要時刻注意任何讓自己覺得事情已經出現(xiàn)轉機的細微變化。即使只有一線轉機，也要努力去抓住它。同時要把教育工作中的逆境和挫折看作是工作的一部分，只要制定好工作目標，把更多的精力集中到教師所能改變和控制的問題上，就會取得效果，增強信心。

教師良好的職業(yè)韌性，它要求教育者本身必須具有良好的思想教育方面的素質、熱情、耐心和堅強的毅力，需要在堅持恒心上下真功夫。上述學生的諸多問題，不是開一次會、聽一堂課、談一次心就能解決的，學生反反復復的毛病和錯誤實屬正常，也是人的思想變幻的普遍規(guī)律，因此，切不可將他們斷定為“屢教不改”或“不堪造就”。一個人犯錯誤不是偶然的，有一個漸變到突變的過程，缺點必須從點滴克服，教師要循循善誘講理講法，像春風化雨，點滴入土。要讓學生今天明白一個道理，增長一點知識，明天克服一個缺點，去掉一個毛病，長期積累，實現(xiàn)由量變到質變的飛躍。

3 小結

高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)是教師個人在道德意識和道德行為方面，是自覺按照一定社會或階級的道德要求進行的一種自我教育、自我改造和自我提高的活動，及經過這些努力所形成的道德品質。它的實質是教師在教育工作和社會生活實踐中所進行的自我教育、自我鍛煉、自我改造、自我提高的過程和結果[2]。體育職業(yè)學院的教師平時需要注重職業(yè)道德修養(yǎng)的錘煉，尤其需要及時消除職業(yè)倦怠，對“問題學生”抱有更多更大的包容性，以職業(yè)的韌性堅守教育崗位，為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的體育人才，為我國的體育事業(yè)做出應有的貢獻。

[1] 徐建群.論高職校輔導員職業(yè)倦怠成因以及危害[J].文教資料,2001(28).

[2] 李太平.高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M].武漢：湖北人民出版社，2006.

[3] 邵國華，包呼格吉勒圖，張敏杰.內蒙古高校學生運動員運動焦慮現(xiàn)狀及調控研究[J].湖北體育科技，2011(1).