程敏

(寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川 750021)

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【教學(xué)探索】

高職教育《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革思考

程敏

(寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川 750021)

作為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)核心課的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程，為了提高其教學(xué)質(zhì)量、真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立基于工作崗位的課程體系，從而使高職院?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程更加體現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與工作實(shí)踐的零距離對(duì)接，提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的能力。

高職院校；工作崗位；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)改革

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)能從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和適應(yīng)性強(qiáng)的應(yīng)用型人才?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中處于核心地位，該課程的學(xué)習(xí)效果直接影響到后續(xù)《成本會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)管理》《稅收實(shí)務(wù)》和《審計(jì)實(shí)務(wù)》等專業(yè)課程學(xué)習(xí)的效果，它是決定會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生學(xué)習(xí)效果的主要因素，是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后選擇就業(yè)、參加國家會(huì)計(jì)專業(yè)資格考試的重要基礎(chǔ)。

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程作為一門專業(yè)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程,對(duì)于高職學(xué)生而言,學(xué)習(xí)起來有一定的難度?，F(xiàn)有的高職院校《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)無法為學(xué)生提供符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的工作經(jīng)驗(yàn)，難以彰顯職業(yè)教育特色，必須改革，應(yīng)建立基于工作崗位的課程體系，從而使高職院校《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程更加體現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)踐性，培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使他們成為高素質(zhì)技能型的人才。本文結(jié)合筆者多年的會(huì)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及基于工作崗位的高職教育課程開發(fā)理念，談一下對(duì)高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和考核方法改革的思考。

一、基于工作崗位的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路

職業(yè)教育是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)一線完成職業(yè)工作任務(wù)的技能型人才的，因此，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的設(shè)計(jì)理念就是：學(xué)習(xí)是為了工作，工作的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容；完成工作應(yīng)具備的知識(shí)和能力就是課程的內(nèi)容；完成工作任務(wù)對(duì)知識(shí)和能力的要求標(biāo)準(zhǔn)就是課程教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的課程設(shè)計(jì)理念下，該課程在設(shè)計(jì)過程中始終緊緊圍繞“企業(yè)”和“工作”進(jìn)行，按照企業(yè)設(shè)立、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和企業(yè)會(huì)計(jì)核算的軌跡和內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。根據(jù)實(shí)際會(huì)計(jì)核算工作內(nèi)容所需的專業(yè)知識(shí)與技能來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。由于該課程的教學(xué)內(nèi)容是按照會(huì)計(jì)核算崗位的核心工作任務(wù)設(shè)計(jì)的，為使學(xué)生能真正掌握會(huì)計(jì)核算的職業(yè)能力，正確確認(rèn)和計(jì)量企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，首先必須要學(xué)生對(duì)企業(yè)的整體情況有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。因此，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容的第一部分是企業(yè)設(shè)立認(rèn)知，通過“創(chuàng)業(yè)之星”教學(xué)軟件，讓學(xué)生通過該軟件的操作了解和掌握一個(gè)企業(yè)從企業(yè)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃的編制、企業(yè)章程的制定、企業(yè)工商注冊(cè)、稅務(wù)登記以及銀行開戶的全過程，并熟悉國家相關(guān)法規(guī)制度的規(guī)定，為企業(yè)合法經(jīng)營(yíng)和會(huì)計(jì)核算打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二部分教學(xué)內(nèi)容是企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)認(rèn)知，通過“創(chuàng)業(yè)之星”教學(xué)軟件，讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的環(huán)境、生產(chǎn)設(shè)備、產(chǎn)品等，為后續(xù)正確進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算做好業(yè)務(wù)準(zhǔn)備。第三部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入企業(yè)會(huì)計(jì)核算環(huán)節(jié)，首先分析企業(yè)會(huì)計(jì)核算崗位工作任務(wù)，其次了解會(huì)計(jì)職業(yè)能力要求，然后確定課程內(nèi)容與課程目標(biāo)，進(jìn)而制定教學(xué)組織與實(shí)施方案。對(duì)于企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)核算部分，通過教師講授和學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練相結(jié)合的“理論與實(shí)踐一體化”全過程教學(xué)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能的培養(yǎng)，通過教、學(xué)、做使學(xué)生逐步掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的原則、要求，并應(yīng)用這些理論知識(shí)指導(dǎo)完成會(huì)計(jì)核算工作任務(wù)。

二、基于工作崗位的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)方法改革

為適應(yīng)基于工作崗位的課程改革理念，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程在教學(xué)中應(yīng)因材施教，靈活運(yùn)用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、角色扮演法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、比較分析法等多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生積極思考與實(shí)踐，開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，較好地創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。

1．案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用典型的經(jīng)濟(jì)案例，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，自己動(dòng)手動(dòng)腦，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的一種現(xiàn)代教學(xué)方法?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程應(yīng)積極推廣案例教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思考的積極性。案例教學(xué)中，把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，一切圍繞學(xué)生如何完成工作任務(wù)這個(gè)中心，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)，能大大提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放型學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到預(yù)期的實(shí)訓(xùn)效果。

2.情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)有目的地設(shè)置情景，把學(xué)生帶入角色,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。由于《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程主要是對(duì)企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理，為了讓學(xué)生正確處理企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，就需要對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，所以，該課程應(yīng)以企業(yè)體驗(yàn)作為課程教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，體驗(yàn)企業(yè)環(huán)境，認(rèn)知企業(yè)經(jīng)營(yíng)，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加企業(yè)設(shè)立認(rèn)知和企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)認(rèn)知部分，將工商注冊(cè)、質(zhì)量檢測(cè)、稅務(wù)登記、銀行開戶、驗(yàn)資、社會(huì)保險(xiǎn)登記開戶等職業(yè)能力需求納入課堂教學(xué)內(nèi)容。按照職業(yè)能力的需求，以“創(chuàng)業(yè)之星”教學(xué)軟件為依托，運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，采用動(dòng)畫形式進(jìn)行場(chǎng)景和角色模擬演示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)設(shè)立、企業(yè)經(jīng)營(yíng)等的教學(xué)，使學(xué)生了解并掌握企業(yè)設(shè)立期間的各項(xiàng)業(yè)務(wù)手續(xù)和經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性和實(shí)踐性。

3.崗位體驗(yàn)教學(xué)法

由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作對(duì)企業(yè)的重要性和特殊性,學(xué)生在校外企事業(yè)單位進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)的工學(xué)結(jié)合方式推廣存在一定的難度，所以，為了讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與畢業(yè)走上工作崗位的實(shí)際工作任務(wù)零距離接軌，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程應(yīng)以企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)作為課程的內(nèi)容，使課程內(nèi)容職業(yè)化，并以企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際發(fā)生時(shí)的原始單據(jù)來反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，改革傳統(tǒng)的以文字闡述業(yè)務(wù)內(nèi)容的方法，真正實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與職業(yè)的完全接軌，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“職與教”的高度統(tǒng)一。實(shí)訓(xùn)中，除了利用實(shí)訓(xùn)書中的仿真原始憑證進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)外，還要嘗試采用崗位體驗(yàn)法，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組并在小組中擔(dān)任不同的會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，這樣，突出了職業(yè)性，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法只傳授給學(xué)生有關(guān)的理論知識(shí)和一些手工做賬的技能，但是無法讓學(xué)生身臨其境地理解會(huì)計(jì)各個(gè)崗位(如出納、會(huì)計(jì))的職責(zé)權(quán)利和相應(yīng)的工作內(nèi)容。學(xué)生只能被動(dòng)地將所學(xué)的內(nèi)容死記硬背，將來踏入工作崗位還需要一定階段的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)自己的崗位。為改變以上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中應(yīng)引入崗位體驗(yàn)法，在教學(xué)過程中由教師依據(jù)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)案例活動(dòng)情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從已有的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，討論完成經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的方法和過程，讓學(xué)生扮演會(huì)計(jì)部門中不同角色,親身感受和感知實(shí)際工作中財(cái)務(wù)人員如何根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理,以及如何應(yīng)用財(cái)務(wù)管理相關(guān)知識(shí)發(fā)揮會(huì)計(jì)的管理、監(jiān)督職能，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)和技能，提高分析和解決問題的能力，更能讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己崗位的職責(zé)，為學(xué)生將來更快適應(yīng)工作環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程可以將課堂搬到社會(huì)，開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生完成會(huì)計(jì)工作，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，將教與學(xué)在一個(gè)綜合職業(yè)環(huán)境下完成，力求做到教學(xué)與實(shí)踐的零距離接軌。我們把課堂從學(xué)校搬到企業(yè)、稅務(wù)局、銀行，進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，打破了以往在教室里理論和模擬操作的狀況，利用真實(shí)情景的學(xué)習(xí)環(huán)境，理論聯(lián)系實(shí)際地學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中工作崗位的設(shè)置和職責(zé)、如何成為稱職的會(huì)計(jì)人員、如何進(jìn)行納稅申報(bào)、如何與銀行打交道等，啟發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的認(rèn)知興趣，并親身感受中小企業(yè)管理理念和模式，參與學(xué)生普遍感到受益匪淺，取得了明顯的教學(xué)效果。例如，在講授支票結(jié)算方式時(shí)，可以把真實(shí)的支票帶到課堂，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)支票票面上的內(nèi)容及填寫方法，然后親自帶領(lǐng)學(xué)生拿著支票去銀行辦理支取手續(xù)，在銀行進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在真實(shí)環(huán)境中鍛煉、學(xué)習(xí)與實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際地學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的認(rèn)知興趣?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法能克服過去職業(yè)教育枯燥乏味的說教式教學(xué)的弊端，同時(shí)也能改變專業(yè)課程教學(xué)只教專業(yè)知識(shí)的片面觀點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)上突出環(huán)境的真實(shí)性。

5.比較分析法

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容較多，在講授本課程時(shí)，應(yīng)通過比較分析，找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的異同，提高教學(xué)效率。對(duì)于各種不同銀行結(jié)算方式的重要特點(diǎn)和會(huì)計(jì)處理；存貨按實(shí)際成本計(jì)價(jià)與計(jì)劃成本計(jì)價(jià)在科目設(shè)置、取得時(shí)及發(fā)出時(shí)會(huì)計(jì)處理的比較；交易性金融資產(chǎn)、持有到期投資、長(zhǎng)期股權(quán)投資在科目設(shè)置、初始投資成本的確定、投資時(shí)、持有期間以及處置時(shí)會(huì)計(jì)處理的異同；固定資產(chǎn)折舊方法的比較；固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)后續(xù)支出的比較；一般納稅企業(yè)增值稅和小規(guī)模納稅企業(yè)會(huì)計(jì)處理的比較；持有到期投資和應(yīng)付債券在科目設(shè)置、入賬價(jià)值、會(huì)計(jì)處理上的比較；銷售商品收入業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理的比較；應(yīng)納稅暫時(shí)性差異和可抵扣暫時(shí)性差異的含義與區(qū)別；四大財(cái)務(wù)報(bào)表的含義、作用、結(jié)構(gòu)與編制的比較等內(nèi)容，都應(yīng)采用比較分析法，引導(dǎo)學(xué)生將不同章節(jié)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較分析，并將它們對(duì)照起來學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。

三、基于工作崗位的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的考核方法改革

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)著重考核學(xué)生職業(yè)能力以及學(xué)生綜合素質(zhì)。具體課程考核應(yīng)以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，以職業(yè)資格認(rèn)證為參照標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)、能力、素質(zhì)考核并重，全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法，突出以形成性評(píng)價(jià)為主、加大過程性評(píng)價(jià)成績(jī)比重的發(fā)展性評(píng)價(jià)。建立由出勤紀(jì)律、課外作業(yè)、實(shí)訓(xùn)操作、期末考試等四部分組成的全程化考核評(píng)價(jià)體系。過去主要采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方法進(jìn)行考核。經(jīng)過實(shí)施，感到這種考核方法有一定的弊端，即沒有把學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中所表現(xiàn)出的操作技能與最終成績(jī)掛鉤，學(xué)生成績(jī)差距不大，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以，需要對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的考核方法進(jìn)行改革。該課程應(yīng)減少理論考試的分值，增加平時(shí)的實(shí)務(wù)考核比重，除了考核學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的掌握以外，還要考核學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本方法和技能的綜合運(yùn)用能力，采用“理論+實(shí)訓(xùn)”的考核方式，即學(xué)習(xí)過程考核、實(shí)訓(xùn)考核、期末考核相結(jié)合。課程綜合成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)由平時(shí)成績(jī)(10%)、作業(yè)成績(jī)(10%)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)(30%)、期末考試成績(jī)(50%)四部分構(gòu)成。其中，平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容為出勤、平時(shí)課堂表現(xiàn)(回答問題積極性、正確程度)等，作業(yè)成績(jī)考核內(nèi)容為作業(yè)按時(shí)完成情況、認(rèn)真程度、正確與否等，實(shí)訓(xùn)成績(jī)主要通過正確性、完整性、獨(dú)立性三個(gè)方面進(jìn)行考核，期末考試成績(jī)考核內(nèi)容為期末考試卷面成績(jī)。

總之，要建立基于工作崗位的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程體系，必須創(chuàng)新整體教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)方法的改革，并相應(yīng)改進(jìn)考核方式。只有這樣，才能進(jìn)一步提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和社會(huì)能力，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

[1]孔德軍.關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的思考[J].職業(yè)教育研究，2007，(3).

[2]謝文剛.《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].新西部，2009，(18).

[3]姜雪梅．關(guān)于高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)與考核問題的思考[J]．教育與職業(yè)，2008，(3).

Thoughts on Teaching Reform ofFinancialAccountingin Higher Vocational Education

CHENG Min

(Ningxia Professional Technology Institute，Yinchuan, Ningxia 750021, China)

FinancialAccountingis the core course of the Accounting Major in higher vocational education. In order to improve the teaching quality and truly achieve the expected teaching effect, it is necessary to change the traditional teaching mode, establish the post-based curriculum system. In this way the courseFinancialAccountingwill embody the professionalism and practicality, achieving zero distance for course teaching and working practice, improving students’ capacity to adapt to professional positions.

higher vocational colleges; working post;financialaccounting; teaching reform

2013-03-08

程敏(1968-)，女，山東德州人，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，副教授，主要從事會(huì)計(jì)理論及教學(xué)研究。

F234.4

A

1008-469X(2013)03-0071-03