樂伶俐

（湖南科技學(xué)院 信息技術(shù)與教育系，湖南 永州 425199）

蘇霍姆林斯基從一名普通的農(nóng)村教師成長為前蘇聯(lián)著名的中學(xué)校長，從一名平凡的教師成長為一位偉大的教育實踐家和理論家，甚至在世界各國享有盛譽。從蘇霍姆林斯基自身的成長、發(fā)展經(jīng)歷和其擔(dān)任校長期間對教師的培養(yǎng)及要求，不難發(fā)現(xiàn)蘇霍姆林斯基精辟、獨到的教師專業(yè)發(fā)展思想。這些思想盡管散見在其著作之中，但字字如珠，句句如寶，在字里行間透露出智慧的光芒，于樸素中閃現(xiàn)真知灼見，其教師專業(yè)發(fā)展思想和主張影響著許多國家教師的教育態(tài)度和教育行為，至今對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展仍有現(xiàn)實意義。

一 蘇霍姆林斯基教師專業(yè)發(fā)展觀的主要觀點

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“好教師并不總能帶著已經(jīng)成熟的素養(yǎng)到學(xué)校來?！盵1]P22作為學(xué)校只能選擇那種具備教師全面素養(yǎng)條件的人來當(dāng)教師，通過學(xué)校和實踐把教師的潛能變?yōu)楝F(xiàn)實，使之迅速成長。那么，怎樣促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展呢？蘇霍姆林斯基有自己獨特又有效的主張與做法。

（一）學(xué)習(xí)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本手段

蘇霍姆林斯基堅信，不管是年輕教師，還是老教師，都應(yīng)該具有“多樣化的知識、豐富的智力生活、寬闊的眼界和在學(xué)識上的不斷提高，”才能成為一名優(yōu)秀的、真正的教師，也是“學(xué)校及學(xué)校所從事的一切活動賴以確立的基礎(chǔ)?！盵1]P25要做到這點，唯有學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基的學(xué)習(xí)觀具有豐富的內(nèi)涵。認(rèn)為教師的成長與發(fā)展離不開多樣化的學(xué)習(xí)。

1.向書本學(xué)習(xí)。這是蘇霍姆林斯基最為重視的一種學(xué)習(xí)，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“真正的教師必是讀書愛好者”?！耙凰鶎W(xué)校也可能缺少很多東西，可能在許多方面都很簡陋貧乏，但只要有書，有能為我們經(jīng)常敞開世界之窗的書，那么，這就足以稱得上是學(xué)校了?！盵1]28可見，書本在蘇霍姆林斯基心中之重要。因此，蘇霍姆林斯基提議，教師要“每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼”[2]P7。在蘇霍姆林斯基領(lǐng)導(dǎo)的帕夫雷什中學(xué)，不僅學(xué)校圖書館藏書有1.8萬冊，而且教師們的私人藏書高達(dá)4.9萬冊之多，而蘇霍姆林斯基個人藏書就達(dá) 1.95萬冊，藏書涉及的內(nèi)容也是廣泛而多方面的。[1]P28-29如此豐富的藏書，激發(fā)了師生強(qiáng)烈的求知欲，愛讀書、想讀書的濃厚氣氛在學(xué)校蔓延,給全體教師的專業(yè)發(fā)展提供了良好的環(huán)境和氛圍。通過讀書，吸收其中的思想，豐富了教師的頭腦，為教師的教育教學(xué)提供了充足的養(yǎng)分，給教育教學(xué)提供了廣泛而扎實的智力背景和知識基礎(chǔ)，有助于提高教師的教育技巧。蘇霍姆林斯基分析優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗后，總結(jié)出：“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識的大海……那么為教育技巧打下基礎(chǔ)的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材（敘述、演講）時就能更加自如地分配自己的注意?！盵2]P8教師的讀書熱情和讀書所帶來的知識結(jié)構(gòu)的改變，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣產(chǎn)生直接的影響，促使學(xué)生熱愛教師所教的學(xué)科。

教師不僅借助讀書，不斷增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，蘇霍姆林斯基還特別重視教師的進(jìn)修、自修學(xué)習(xí)。他指出：一名教師的“工作效果取決于他的知識和素養(yǎng)，取決于他讀些什么書，怎樣自學(xué)和怎樣充實自己的知識”[1]P72。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“只有不斷地進(jìn)修提高的教師才是真正的教師”，“一個努力提高自己的教師，不斷地處理理論與實踐的關(guān)系，好像是在用理論的光芒照亮自己前進(jìn)的道路，這是他的成長和積累豐富經(jīng)驗的基礎(chǔ)”[2]P428。蘇霍姆林斯基不僅自己進(jìn)修學(xué)習(xí)，通過函授方式完成了師范學(xué)院的學(xué)業(yè)，用三年的時間自修了學(xué)校所有學(xué)科的教科書和主要的教學(xué)法參考書，[2]P459-461還鼓勵年輕人進(jìn)修學(xué)習(xí)，如建議學(xué)校還沒有達(dá)到相應(yīng)學(xué)歷的教師進(jìn)師范學(xué)院函授部學(xué)習(xí)，或向他們列出相應(yīng)的書目，親自指導(dǎo)學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.向同行學(xué)習(xí)。一位年輕的教師想要盡快地成長起來，成為真正的、合格的教師，學(xué)習(xí)別人的教育經(jīng)驗是必要而必須的。任何一名教師都有自己獨到的東西和優(yōu)秀的一面，都可以給別的教師以借鑒和啟迪，善于向同行學(xué)習(xí)是一名教師專業(yè)發(fā)展的必要途徑。蘇霍姆林斯基建議教師特別是年輕教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗時，不是機(jī)械照搬，不是什么都拿來，不是簡單聽聽課就行的事，而是要創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，即不僅是用自己的眼睛、耳朵，更要用心去思考、辨別，把別人的精髓變成自己的思想，在學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，與自己原有的理論整合，重新建構(gòu)起自己的理論體系，形成自己獨特的教育思想，不斷提升自己的教育理念。蘇霍姆林斯基告誡教師，在學(xué)習(xí)別的教師優(yōu)秀經(jīng)驗時要注意，“學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗，這并不是把個別的方法和方式機(jī)械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)取得某種信念”[2]P114。

（二）對教師的個別培養(yǎng)是提高教師教育技能的重要環(huán)節(jié)

蘇霍姆林斯基所在學(xué)校是一所普通農(nóng)村中學(xué)，該校幾十名教師各具有自己的特色和優(yōu)勢，是全校學(xué)生的教育者、指導(dǎo)者和鼓舞者，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“特殊雕塑家”，是一支充滿生機(jī)、富有個性、熱愛學(xué)生的創(chuàng)造性集體。這樣的教師集體是由一個個教師個體組成，而并不是每一個教師剛踏上教師工作崗位時，都是適應(yīng)的、優(yōu)秀的，都具備教師的全面素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基對于這些教師，以發(fā)展的眼光看待的，并堅信通過耐心細(xì)致地培養(yǎng)和教師自身努力，最后這些教師都能成為教學(xué)能手。確實，蘇霍姆林斯基學(xué)校里的教師，許多人最終都成為優(yōu)秀的教學(xué)能手，并長時間地堅守教師崗位，把教育作為自己終生為之奮斗的事業(yè)。他們之所以堅持下來，而且樂在其中，是因為蘇霍姆林斯基所領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校，注重對他們的培養(yǎng)，使他們迅速成長，把他們的潛能挖掘出來，得以充分而完滿的表現(xiàn)，在于教師們能在學(xué)校獲得充分、自由而持續(xù)的發(fā)展，能展示自己的智慧才智，實現(xiàn)自己的理想，獲得職業(yè)的幸福感。

蘇霍姆林斯基不僅重提高自己的教學(xué)能力，并親自擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)教師的任務(wù)，親自制定相應(yīng)的教師培養(yǎng)規(guī)劃，有目的、有計劃地培養(yǎng)教師。如他發(fā)現(xiàn)一位具有教師潛質(zhì)的退伍軍人菲利波夫，為把這位年輕人納入學(xué)校從事教師職業(yè)，在年輕人正式當(dāng)教師之前，蘇霍姆林斯基就建議他上師范學(xué)院函授部學(xué)習(xí)，加入學(xué)校的課外活動的指導(dǎo)，并有意識地引導(dǎo)他聽一些有經(jīng)驗的教師的課，來培養(yǎng)菲利波夫的職業(yè)意識和職業(yè)興趣，經(jīng)過兩年的熏陶，菲利波夫正式被任命為教師。這時，蘇霍姆林斯基又根據(jù)他的實際情況制定一個五年培養(yǎng)計劃，“頭兩年為基礎(chǔ)階段，后三年為提高階段”[3]P236，在不同的階段有針對性地采取不同的措施，列出詳細(xì)、操作性強(qiáng)的具體作法和內(nèi)容，菲利波夫按照計劃和建議，認(rèn)真落實。在每一個階段，蘇霍姆林斯基都要和菲利波夫一起分析、一起思考、一起鉆研，在蘇霍姆林斯基手把手的幫助和指導(dǎo)下，菲利波夫由一個教師戰(zhàn)線的門外漢，逐漸成為一名教育能手，[3]P237教學(xué)技能逐步完善，并還在校內(nèi)和校外向其他教師介紹教學(xué)經(jīng)驗和作學(xué)術(shù)報告，真正成為一名優(yōu)秀教師。菲利波夫的成長得力于蘇霍姆林斯基的個別培養(yǎng)，得力于帕夫雷什中學(xué)為教師營造的發(fā)展環(huán)境。通過這樣的培養(yǎng)，一個個菲利波夫成長起來了，為學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展提供了重要的人力資源。

（三）教育教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合是教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑

教師的天職是教書育人，教育教學(xué)是教師工作的主要任務(wù)，教師的大部分時間和精力都花在教育教學(xué)上面，教師要促進(jìn)個人的專業(yè)發(fā)展必然離不開自己的工作，離開了教師的主要工作去談促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展無疑是釜底抽薪，失去了任何意義。但教師不是教書匠，是教育者，是與人的心靈和靈魂打交道的人，通過自己的教育教學(xué)培養(yǎng)社會一代新人。為了更好地塑造人的靈魂，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，教師不僅需要了解學(xué)生、研究學(xué)生，在了解和研究的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教育教學(xué)，創(chuàng)造性的工作，而且要對教育教學(xué)中遇到的問題和困難進(jìn)行鉆研，尋找解決方案，不管哪一方面，都需要教師進(jìn)行科學(xué)研究。教育教學(xué)與科研于是成了教師專業(yè)發(fā)展的兩個輪子，只有兩個輪子并駕齊驅(qū)，齊頭并進(jìn)，教師的專業(yè)發(fā)展才有了方向和動力。教育教學(xué)為科研提供研究的素材和目標(biāo)，

蘇霍姆林斯基自己正是這樣一位集教育教學(xué)與科研為一體的教育家，也是通過這樣一條途徑發(fā)展而來的教育實踐家。他“整個白天都用來做班主任工作、上課或聽課，晚上則整理筆記，思考一天工作中遇到的問題，細(xì)心地記錄教學(xué)和教育中的實際情況”[3]P2。蘇霍姆林斯基在三十年間的工作中，養(yǎng)成了寫教育日記的習(xí)慣，這些記錄（教育日記）他“思考和創(chuàng)造的源泉”[2]P123。在自己記錄和掌握的大量原始素材基礎(chǔ)上，提出許多富有創(chuàng)見的教育觀點和主張，形成了自己極具特色的教育思想。這些思想不僅使推動了自己的教育教學(xué)水平的提高，還影響了帕夫雷什中學(xué)的教師，甚至影響了全世界的教師的教育教學(xué)，為接觸到蘇霍姆林斯基教育思想的教師們提供真實而又生動的理論和實例指導(dǎo)。教育教學(xué)與科研工作的相得益彰，成就了一代大師，所以蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“只有善于分析自己的工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向教育的智慧攀登的第一個階梯。”[2]P493而創(chuàng)造性研究“能從根本上改變教師對自己工作的看法”[2]P498。蘇霍姆林斯基把教育教學(xué)與科研完美的結(jié)合在一起，使他獲得了巨大的發(fā)展。

蘇霍姆林斯基不僅自己實現(xiàn)教育教學(xué)與科研的一體化，還引導(dǎo)全校教師共同面對問題，共同商討，共同解決，把學(xué)校教師組建成一個教育教學(xué)共同體，一個科研共同體。在蘇霍姆林斯基的帶動與影響下，全校教師通過研究集體形成了“思維與語言統(tǒng)一”的思想，還集體研究“思維與情感的統(tǒng)一”[1]P90-92，學(xué)校定期“舉行科學(xué)—校務(wù)會議或心理學(xué)講習(xí)會，專門討論兒童問題”[1]P33等，所要研究和討論的都是教師在教育教學(xué)中遇到的、出現(xiàn)的問題，經(jīng)過集體分析、研究、討論，提出改進(jìn)教育教學(xué)方法的建議和措施，幫助教師解決實際問題，完善教師的教育教學(xué)技能，這樣促使教師集體形成“一個志同道合者的創(chuàng)造性友好群體”[1]P41，教師之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，更重要的是促進(jìn)學(xué)生了全面發(fā)展，推動學(xué)校的發(fā)展。

二 蘇霍姆林斯基教師專業(yè)發(fā)展觀的現(xiàn)實啟示

只有教師專業(yè)不斷獲得發(fā)展，才能逐步提高教師的教育教學(xué)能力，具有一支專業(yè)素質(zhì)良好、教育教學(xué)水平高的教師隊伍是學(xué)校賴于生存和持續(xù)發(fā)展的基石，是學(xué)生健康、和諧發(fā)展的保證和動力。教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)過程，需要教師自身和學(xué)校的共同努力才能完成和實現(xiàn)的。從蘇霍姆林斯基的教師專業(yè)發(fā)展思想中我們可以領(lǐng)悟到一些東西，得到一點啟示。

（一）學(xué)會學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的必備技能

教師的時間是有限的，在有限的時間里有那么多的事要做，同時世界上的書又是如此之多，教師就是一天24小時，什么都不做，也不可能把書啃完。于是，學(xué)會學(xué)習(xí)顯得尤為重要。學(xué)會學(xué)習(xí)，首先教師應(yīng)把讀書看成是生命中不可或缺的部分，從內(nèi)心深處渴望讀書、喜歡讀書，正如蘇霍姆林斯基所言：“讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求”[2]P7，是“第一精神需要”[2]P416。這樣，學(xué)習(xí)獲得不竭之動力，學(xué)習(xí)成為一種興趣，學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)過程成為一種快樂的享受過程。其次，學(xué)會學(xué)習(xí)意味著創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。無論是書本知識的學(xué)習(xí)，還是對優(yōu)秀教師經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，教師都應(yīng)是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。把書本知識和別人的教育經(jīng)驗與自己的教育理論結(jié)合起來，經(jīng)自己的思考和辨別，領(lǐng)悟其中的精髓，轉(zhuǎn)化為自己的教育思想，來指導(dǎo)自己的教育行為，這樣學(xué)習(xí)的教師知識廣博，學(xué)識豐富，專業(yè)精湛，由此才能“成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人”[2]P413。

（二）學(xué)會研究是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實動力

蘇霍姆林斯基在他一開始從事教育事業(yè)起一直到生命的終結(jié)，就注意收集和記錄教育教學(xué)方面的資料，這些資料與他的日常工作緊密相連。他記錄資料不是為了堆滿房間，而是為了自己的思考，為了解決教育教學(xué)中的問題，對自己收集和記錄的資料進(jìn)行研究、對比和分析，找出隱藏在其間的規(guī)律，以改進(jìn)自己的教育教學(xué)，有助于教師工作的展開。蘇霍姆林斯基這種做法就是今天我國倡導(dǎo)的教育敘事研究。教育敘事研究指教師對發(fā)生自己身邊的事情，進(jìn)行認(rèn)真的反思和總結(jié)，揭示了教育現(xiàn)象背后的教育規(guī)律的一種行動研究。

對于一線的教師而言，學(xué)會研究就是要立足于自己日常的工作，運用敘事研究的方式進(jìn)行教育研究。這種研究一方面可以促使教師鉆研理論，提高教師的理論素養(yǎng)，開拓視野，另一方面幫助教師找到最佳方法和途徑，消除教育教學(xué)中的困惑，解決遇到的工作問題，從而轉(zhuǎn)變落后的教育觀念和改變不良的教育行為，形成新的思想和理念，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。所以，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“只有善于分析自己的工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向教育的智慧攀登的第一個階梯?！盵2]P493這是一種理論與實踐有機(jī)結(jié)合的研究方式，長期以往進(jìn)行這樣的一種研究，可以使教師形成一種新的生活方式與工作方式，養(yǎng)成學(xué)習(xí)、思考、研究的習(xí)慣，產(chǎn)生職業(yè)的幸福感與滿足感，成長為研究型教師。

（三）學(xué)校要給教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造一種創(chuàng)造性環(huán)境

創(chuàng)造性環(huán)境是教師專業(yè)發(fā)展的土壤。一所學(xué)校創(chuàng)造性環(huán)境的創(chuàng)建取決于校長。校長的理念，校長的風(fēng)格，校長的思想，校長的行動直接影響學(xué)校的輿論和方向，影響學(xué)校的每一個人。蘇霍姆林斯基的理論告訴我們：一個優(yōu)秀的校長可以造就一批優(yōu)秀的教師，一所好的學(xué)?？梢耘嘤慌鷥?yōu)良的教師。蘇霍姆林斯基為了讓他所在學(xué)校的教師形成創(chuàng)造性的友好的教師集體，讓教師們在學(xué)校獲得充分的發(fā)展，為教師們創(chuàng)造了一個自由而富有創(chuàng)新意識、能力的環(huán)境，蘇霍姆林斯基領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校免去教師一切不必要的會議、計劃、總結(jié)和匯報，免去一些條條框框和陳規(guī)陋見，免去一切不必要的事務(wù)，并給教師提供先進(jìn)的教育思想，提供活動的場所，尤其重要的是給教師提供“自由支配的時間”，使教師有時間去讀書，有時間去思考，有時間去研究，有時間去學(xué)習(xí)，有時間去討論，有時間去實踐，有時間去創(chuàng)造，同時指導(dǎo)和引導(dǎo)教師走教育教學(xué)實踐、讀書和科研一體化的道路，鼓勵教師勇于嘗試創(chuàng)新，把全校教師培養(yǎng)成團(tuán)結(jié)一致、有共同教育信念的創(chuàng)造性集體。置身于這樣的環(huán)境，能不發(fā)展嗎？創(chuàng)造性環(huán)境可以熏陶教師，催生教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）重視教師教育素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高

教師要成為一名好教師，就應(yīng)不斷增強(qiáng)自己的教育素養(yǎng)。良好的教育素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的必備條件。蘇霍姆林斯基認(rèn)為好教師應(yīng)具有的教師素養(yǎng)有：第一，熱愛學(xué)生；第二，對自己所教的學(xué)科要有深刻的知識；第三，精通心理學(xué)和教育學(xué)；第四，精通某項勞動技能；第五，高度的語言素養(yǎng)。怎樣使教師具備這些教育素養(yǎng)呢？蘇霍姆林斯基的做法是：一是發(fā)現(xiàn)和選擇具有被這種潛質(zhì)的教師到學(xué)校任教；二是通過教師讀書和進(jìn)修的方式培養(yǎng)與提高；三是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視對教師的個別指導(dǎo)；四是通過創(chuàng)建教育教學(xué)共同體和科研共同體，在集體中相互影響、互相促進(jìn)。有鑒于蘇霍姆林斯基成功的經(jīng)驗，為了學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展，校長不僅在引進(jìn)教師時應(yīng)不拘一格地引進(jìn)人才，而且要采取靈活有效措施加強(qiáng)對學(xué)校在職教師的培養(yǎng)和提高，增強(qiáng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，為教師的專業(yè)發(fā)展打下扎實的知識和技能準(zhǔn)備。

[1]B.A.蘇霍姆林斯基(趙瑋,王義高,蔡興文,紀(jì)強(qiáng)譯).帕夫雷什中學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,1983.

[2]B.A.蘇霍姆林斯基(杜殿坤譯).給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社,1984.

[3]《湖南教育》編輯部.蘇霍姆林斯基教育思想概述[C].長沙:湖南教育出版社,1983.