王 平，王朝輝，王密卿

（河北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，河北 石家莊 050024）

在日常交際中，“聽說”是交流思想和傳遞信息的最直接的語言活動，也是人們交流的重要途徑。聽力教學(xué)也必然是英語教學(xué)中的重點(diǎn)。大學(xué)英語聽力教學(xué)策略的研究是對聽力教學(xué)最有效途徑的積極探索。理論界和教學(xué)界的國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)英語聽力教學(xué)策略的研究由來已久，既有對教學(xué)方法的探索也有對教學(xué)理論的研究。從教學(xué)法上說有任務(wù)型教學(xué)法、交際法等近些年熱門的教學(xué)法。從教學(xué)理論上有建構(gòu)主義、歸因理論等理論。他們結(jié)合國外的語言學(xué)理論，探討了改進(jìn)和提高聽力教學(xué)效果的方法，對深化大學(xué)英語聽力教學(xué)改革起到了很大的推動作用。后方法理論的提出和發(fā)展給大學(xué)外語聽力教學(xué)研究提供了新的視角。

一、后方法概念的提出及其語言教學(xué)的基本主張

在努力研究探索外語教學(xué)的方法過程中曾出現(xiàn)過許多重要教學(xué)法，如語法翻譯法、聽說法、直接法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法、合作型教學(xué)法、互動式教學(xué)法等等。這些傳統(tǒng)的教學(xué)法研究依賴?yán)碚摷以噲D找到一種帶有普遍適應(yīng)性的具體的外語教學(xué)法，并設(shè)計出一整套用固定的實(shí)施模式，再由外語教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。然而在教學(xué)實(shí)踐中，沒有任何一種方法具有普遍適用性。人們開始對此感到茫然和懷疑?；趯@些具體方法的質(zhì)疑和不滿，后方法理論逐漸產(chǎn)生。其中美國的語言學(xué)家Kumaravadivelu教授第一個提出了“后方法“這一概念，并用“特殊性”、“實(shí)用性”和“可能性”三個參數(shù)和宏觀策略框架構(gòu)建了較為完整的理論體系。他的宏觀策略框架主要包括：學(xué)習(xí)機(jī)會最大化、感知錯配最小化、促進(jìn)協(xié)商式互動、激活直觀啟發(fā)、語言輸入語境化、綜合語言技能、培養(yǎng)語言意識、提高學(xué)習(xí)者自主性、提升文化意識、確保社會關(guān)聯(lián)性。這一理論體系鼓勵教師將個人實(shí)踐理論化和實(shí)踐個人“后方法”教學(xué)理論。作為一種思想和理念，后方法理論對外語教學(xué)影響深遠(yuǎn)。

對于后方法理論，國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了多角度多層次的研究。國內(nèi)學(xué)者董金偉在他的多篇論文中介紹了后方法理論在國外的發(fā)展。“Stern是最早擁有后方法思想的語言教育學(xué)家，其對語內(nèi)—語際、分析—體驗及顯性—隱形維度的分析從語言學(xué)習(xí)的角度闡述后方法教學(xué)的部分理念。”“Allwright的探究實(shí)踐模式則從教師發(fā)展的角度闡述后方法教學(xué)的思想?！倍鳮umaravadivelu教授第一個提出了“后方法”這一概念，并用“特殊性”、“實(shí)用性”和“可能性”三個參數(shù)和宏觀策略框架構(gòu)建了較為完整的理論體系，對外語教學(xué)影響深遠(yuǎn)。國內(nèi)學(xué)者除了介紹、論述和分析后方法理論，還結(jié)合這一理論對本土外語教學(xué)進(jìn)行探索和研究。倪錫英分析了后方法理論對我國外語教學(xué)的啟示。王若蘭、黃曉鶴以后方法理論為基礎(chǔ)探究大學(xué)英語教學(xué)的策略和方法。吳金蓮、蔣武林、呂晨陽以后方法理論為視角分別分析和總結(jié)了英語教學(xué)中寫作課教學(xué)和聽力教學(xué)的策略和方法。但是有關(guān)后方法理論對于大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示的探討和論述還不是很多，分析還不夠深入。

二、目前大學(xué)英語聽說教學(xué)存在的問題及原因

改革后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)定位在：培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面交流，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。此外大學(xué)英語四級新題型，聽力理解提升到卷面分值的35%。聽力既成為考察的重點(diǎn)也成為考生的難點(diǎn)。從目前實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的過程來看，非英語專業(yè)學(xué)生普遍存在閱讀能力強(qiáng)，聽說能力差的現(xiàn)象，聽力理解能力是制約學(xué)生提高英語綜合能力的瓶頸。

導(dǎo)致這一問題的原因：一方面是高中英語教學(xué)偏重讀寫，聽力要求簡單，造成無法和大學(xué)聽力標(biāo)準(zhǔn)相銜接；另一方面還是大學(xué)英語聽力教學(xué)自身的問題。大學(xué)英語聽力受重視程度遠(yuǎn)沒有達(dá)到讀寫的水平，教師的教學(xué)自主探究和角色轉(zhuǎn)換不充分。教學(xué)方法較為單一，教師往往直接播放聽力材料，核對答案，最后糾正錯誤，省去了聽力前后的提問、討論、辯論等內(nèi)容，嚴(yán)重缺乏師生互動，課堂氣氛沉悶。教學(xué)材料趣味性不夠，不能營造出既富有趣味性又真實(shí)的語境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。即使是播放英文電影和歌曲等學(xué)生普遍感興趣的聽力材料，許多教師卻并沒有要求學(xué)生針對聽力材料進(jìn)行回答問題、復(fù)述、角色扮演等練習(xí)，僅僅停留在教師播放學(xué)生欣賞的水平，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動性。

三、后方法教學(xué)理論對大學(xué)英語聽說教學(xué)的啟示

Kumaravadivelu教授用“特殊性”、“實(shí)用性”和“可能性”三個參數(shù)和宏觀策略框架構(gòu)建了較為完整的理論體系。他“還形象地把其理論對語言教學(xué)中的啟示圖示為一個車輪：三大參數(shù)形成輪軸，十個宏觀策略構(gòu)成輻條。兩者協(xié)調(diào)使用，可成為語言教師將課堂實(shí)踐理論化、理論知識實(shí)踐化的操作原則”。（董金偉，2008）對于大學(xué)英語聽力教學(xué)，這一理論框架有如下幾點(diǎn)啟示：

1.“后方法”理論三個參數(shù)對大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示和指導(dǎo)

（1）“實(shí)用性”這一參數(shù)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方法要與教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，在實(shí)踐中不斷發(fā)展。因此聽力教學(xué)中教師不僅要擺脫被動的理論實(shí)踐者的身份，而且要通過學(xué)習(xí)，實(shí)踐和反思從實(shí)踐中創(chuàng)造理論，再運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，這樣針對性強(qiáng)，指導(dǎo)意義大，教學(xué)效果會更好。

（2）“特殊性”、“可能性”均強(qiáng)調(diào)了對本土教學(xué)環(huán)境的重視。對于一種教學(xué)方法的有效性，最有發(fā)言權(quán)的是教學(xué)一線的教師。聽力教學(xué)中教師不應(yīng)拘泥于某一種教學(xué)方法，而是面對不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象選取不同的教學(xué)方法。

2.“后方法”宏觀框架對大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示和指導(dǎo)

（1）使師生感知錯位最小化。感知錯位最小化就是使學(xué)生對教師意圖的理解偏差最小化。在聽力課程開始，教師通過課前導(dǎo)入和教材指示，盡可能清楚地讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)和步驟。教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生注意聽力材料中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，以及與此相關(guān)的聽力技巧。在問題回答、復(fù)述材料等課堂活動中密切關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生對教師意圖的理解偏差。學(xué)生也要把對問題的理解主動及時地反映給教師，以盡可能減少對教師意圖理解的偏差。

（2）促進(jìn)協(xié)商式互動。這種互動既涵蓋了師生間互動也涵蓋了學(xué)生間的互動，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對課堂活動的主導(dǎo)，而不僅僅是被動接受教師的引導(dǎo)。學(xué)生在一段聽力材料播放前主動進(jìn)行的預(yù)測和討論，播放后對相關(guān)問題的回答，以及對聽力材料延展問題的辯論討論都會加強(qiáng)聽力能力所涉及的預(yù)測、理解、判斷、概括和進(jìn)一步的語言綜合運(yùn)用能力。

（3）語言輸入語境化，培養(yǎng)語言意識，即培養(yǎng)語感，激活學(xué)生的直覺探索。教師應(yīng)選取適合學(xué)生的聽力素材，讓學(xué)生接觸大量的原汁原味的適合學(xué)生水平的聽力素材，創(chuàng)造充分合理的課堂情景。此外，教師本人的英語表達(dá)也是課堂語境的重要組成部分。除了翻譯練習(xí)，教師不要使用漢語。尤其在聽力課堂中，教師不應(yīng)為了學(xué)生便于理解，故意放慢語速，甚至舍棄了英語表達(dá)的常用發(fā)音習(xí)慣，如失去爆破、連讀等技巧，而是要使用語速合理，發(fā)音表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的英語，讓學(xué)生自然地接受英語。

（4）提高學(xué)習(xí)者自主性。很大程度上，外語學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)。聽力教學(xué)中，教師不僅僅是傳授知識，還要使學(xué)生理解并學(xué)會運(yùn)用聽力的學(xué)習(xí)策略，從而提高課堂課外的學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)在大部分院校的大學(xué)英語課都配有計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程，提高學(xué)習(xí)自主性變得尤為重要。

（5）提升文化意識。外語交流中除了要克服聽力理解障礙，還要消除文化隔閡。提高文化意識，加強(qiáng)文化認(rèn)同，必然會提高外語聽力的水平。課前可讓學(xué)生查找相關(guān)的文化背景常識，課上介紹給同學(xué)，既為聽力理解奠定基礎(chǔ)，也調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。聽力課堂中，也可以直接選取文化主題的語篇作為聽力材料，既能增強(qiáng)趣味性，也能增長學(xué)生對英美文化的了解。

（6）確保社會關(guān)聯(lián)性。教育活動是社會活動的重要組成部分，外語教育不可能脫離社會環(huán)境。社會環(huán)境決定了學(xué)習(xí)的目的和動機(jī)。聽力教學(xué)可以社會熱點(diǎn)話題作為聽力活動主題，如就業(yè)、環(huán)保、災(zāi)難等，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性，達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

3.“后方法”理論下聽說教學(xué)中教師和學(xué)生角色重新定位

后方法理論下的師生角色得到了重新定位，教師和學(xué)生找準(zhǔn)定位，共同努力，對聽說教學(xué)效果的提升，有至關(guān)重要的作用。

（1）教師角色定位。在后方法教學(xué)理論原則下，教師不再是教學(xué)理論的執(zhí)行者，而是教學(xué)理論的創(chuàng)造者和實(shí)踐者。聽力教學(xué)中教師要擺脫固有的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。要根據(jù)特定的課堂環(huán)境，教學(xué)群體，制定特定的教學(xué)方法，設(shè)計個性化、多樣化、情景化的教學(xué)環(huán)境，并引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）學(xué)生角色定位。在教師的引導(dǎo)下成為自主學(xué)習(xí)者，能夠運(yùn)用教師所傳授的學(xué)習(xí)策略，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行自我評估。在聽力課堂上能夠創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會，通過聽力練習(xí)和質(zhì)疑、補(bǔ)充等方式，積極形成教師與學(xué)生間的良性協(xié)商式互動，充分挖掘自我的學(xué)習(xí)潛能。

［1］Kumaravadivelu，B.Beyond Method：Macrostrategies for Language Teaching［M］.New Haven，CT：Yale University Press，2003.

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［3］蔣武林，呂晨陽.后方法理論視野下的大學(xué)英語聽力教學(xué)［J］.科教文匯（中旬刊），2012，（2）.

［4］董金偉.《理解語言教學(xué)—從方法到后方法》述介 ［J］.現(xiàn)代外語（季刊），2008，（2）.

［5］王若蘭，黃曉鶴.“后方法”理論下的大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效性研究［J］.海外英語，2011，（10）.

［6］董金偉.后方法視角的外語教學(xué)［J］.外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2008，（1）.