陳樹平

(浙江旅游職業(yè)學(xué)院外語系，浙江杭州311231)

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)模式下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)最主要手段。本文擬針對(duì)英語網(wǎng)絡(luò)課程閱讀策略設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，對(duì)其中存在問題以及不足進(jìn)行討論，并提出相關(guān)解決方法，以期提高英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量。

一 閱讀策略定義及目前我國閱讀策略現(xiàn)狀

(一)閱讀策略

閱讀策略是學(xué)術(shù)界研究的一個(gè)熱點(diǎn)。相關(guān)研究者從不同角度進(jìn)行了分析，并給出了不同概念。Langer指出閱讀策略是閱讀者可以利用的資源或技能，它是學(xué)習(xí)者和閱讀內(nèi)容相互作用的有意識(shí)的、動(dòng)態(tài)的過程。是學(xué)習(xí)者運(yùn)用閱讀技巧，并隨著文章整體含義變化而變化的一個(gè)知識(shí)概念。閱讀策略能夠很好地提高自身閱讀理解能力以及更為深入地解決閱讀問題。在閱讀過程中適當(dāng)采取一些方法和手段，在教學(xué)理論指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)，利用信息資源以及技術(shù)手段，培養(yǎng)策略意識(shí)并進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練，其最終目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。閱讀策略可以分為幾種類型:技巧策略型;歸類策略型;銜接策略型;控制策略型，等等。

(二)我國閱讀策略現(xiàn)狀解析

近年來，我國對(duì)閱讀策略研究有了進(jìn)一步發(fā)展，取得了一些成果。李瑞文先生分析總結(jié)了我國英語閱讀策略使用情況，并對(duì)成功和不成功的閱讀者在策略使用上的差異性進(jìn)行了比較，發(fā)展了能夠提高中國英語閱讀能力的要素，開展了相關(guān)閱讀策略訓(xùn)練研究，并通過閱讀策略進(jìn)行了實(shí)踐指導(dǎo)，提高了教學(xué)效果。實(shí)踐結(jié)果表明，通過對(duì)接受過閱讀策略學(xué)習(xí)的學(xué)生和沒有接受過閱讀策略的學(xué)生進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)前者在英語閱讀策略意識(shí)以及技能方面有了很大提高。國內(nèi)很多相關(guān)研究人員已經(jīng)開始將閱讀策略和英語閱讀結(jié)合在一起，認(rèn)識(shí)到了閱讀策略的可行性。而我國科學(xué)技術(shù)水平不斷提升和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的穩(wěn)步發(fā)展給英語閱讀教學(xué)提供了更多平臺(tái)。

二 網(wǎng)絡(luò)課程定義及特點(diǎn)

(一)網(wǎng)絡(luò)課程定義

網(wǎng)絡(luò)課程載體是網(wǎng)絡(luò)媒介，它通過網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)音頻、視頻、圖像等形式開展教學(xué)活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂所需制作課件，或者通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)現(xiàn)資源共享，不僅可滿足學(xué)生個(gè)性化要求，還可實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流和互動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)合作性和高效性。

(二)網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)的便捷性

傳統(tǒng)教學(xué)模式是單純的課堂吸收，教師傳遞什么，學(xué)生就知道什么，教師就是所有信息來源。而網(wǎng)絡(luò)課程通過互聯(lián)網(wǎng)連接來實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料調(diào)取、案例分析和師生在線經(jīng)驗(yàn)交流。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不分時(shí)間地點(diǎn)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)便捷性。

2.資源的共享性

網(wǎng)絡(luò)課堂以網(wǎng)絡(luò)、媒體為媒介進(jìn)行資料信息傳遞，便于廣大用戶合作與交流。學(xué)習(xí)者不僅自身享用資源，還可以利用網(wǎng)絡(luò)與教師、專家、學(xué)者進(jìn)行多邊互動(dòng)。

三 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程閱讀策略設(shè)計(jì)

(一)網(wǎng)絡(luò)閱讀策略設(shè)計(jì)必要性

調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，多數(shù)學(xué)生仍然不能完全適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，其學(xué)習(xí)習(xí)慣多數(shù)仍停留在“紙質(zhì)媒介”，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中閱讀策略意識(shí)薄弱，缺乏計(jì)劃性與系統(tǒng)性。若沒有教師監(jiān)督與指導(dǎo)，其在英語閱讀網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中就如“盲人摸象”，毫無方向感可言。教師是大學(xué)生閱讀課程學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”與“促進(jìn)者”，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中起主導(dǎo)作用。因此，為提升大學(xué)英語閱讀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提高，有必要預(yù)先進(jìn)行閱讀策略設(shè)計(jì)，優(yōu)化大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程，在閱讀策略指引下，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

(二)網(wǎng)絡(luò)閱讀策略目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，也是閱讀策略學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是以后課程內(nèi)容安排和學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的重要依據(jù)，也是學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)衡量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)當(dāng)前規(guī)定目標(biāo)設(shè)置范圍，閱讀策略所涉及目標(biāo)包括情感、認(rèn)知和技能三方面。

在大學(xué)英語閱讀網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)能根據(jù)英語閱讀策略含義、分類以及使用方法等進(jìn)行深度推進(jìn)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到課內(nèi)外英語閱讀材料中，并鞏固所學(xué)策略知識(shí)。同時(shí)，還須及時(shí)檢測(cè)策略知識(shí)掌握情況，運(yùn)用自我檢測(cè)與評(píng)價(jià)等方式，改進(jìn)不足，提升學(xué)習(xí)效果，確保能夠在真實(shí)閱讀背景下運(yùn)用策略知識(shí)，更準(zhǔn)確地理解生活中英語文章，全面提升閱讀能力。

從情感角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生閱讀策略動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生有效控制與管理自身學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化其閱讀策略認(rèn)知能力發(fā)展，提高其閱讀策略使用效率，使學(xué)生在遇到困難時(shí)，能夠克服心理障礙，保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

從技能角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略技能、自我管理技能、信息管理技能等。不僅如此，還應(yīng)提升學(xué)生閱讀技巧、詞匯量、背景知識(shí)等，使其有意識(shí)地進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練，提高認(rèn)知能力、情感控制能力和人際交流能力。

四 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)閱讀策略學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

(一)記憶策略

所謂記憶策略就是為提高記憶而提出的策略，主要應(yīng)用于詞匯記憶。詞匯量是是保證理解通篇文章的前提，是提高學(xué)生閱讀能力關(guān)鍵所在。記憶策略主要強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)，牢記單詞拼寫、掌握其含義與概念。大學(xué)英語閱讀網(wǎng)絡(luò)課程記憶策略主要可分為三種:1.多媒體呈現(xiàn)策略。用以實(shí)現(xiàn)詞匯記憶與網(wǎng)絡(luò)多媒體運(yùn)用融會(huì)貫通。例如，網(wǎng)絡(luò)多媒體文本材料、音頻文件、圖片以及視頻進(jìn)入相應(yīng)情景模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生了解詞匯含義，掌握詞匯用法，實(shí)現(xiàn)多角度學(xué)習(xí);2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略。在學(xué)習(xí)過程中將學(xué)習(xí)與任務(wù)結(jié)合在一起，在特定環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生可以圍繞之前設(shè)定的任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)虛擬資源應(yīng)用，以探索和協(xié)作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握并理解新詞匯;3.筆記輔助記憶策略。利用傳統(tǒng)筆記輔助記憶方法，強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。學(xué)生在閱讀過程中，當(dāng)遇到一些生詞、難詞的時(shí)候可將其標(biāo)注并記錄在筆記本上，對(duì)其進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化詞匯記憶，實(shí)現(xiàn)持續(xù)有效的詞匯學(xué)習(xí)。

(二)認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是閱讀策略中最為重要組成部分，廣泛應(yīng)用于英語閱讀中。認(rèn)知策略對(duì)于語言知識(shí)具有直接作用，對(duì)提高學(xué)生解決閱讀問題能力具有重要意義。認(rèn)知策略學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)技能程序化過程，認(rèn)知階段、自動(dòng)化階段以及聯(lián)系階段是認(rèn)知策略必須經(jīng)歷的三個(gè)主要階段。首先，在認(rèn)知階段，必須使學(xué)生明確認(rèn)知策略意義及其內(nèi)容，使學(xué)生充分明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)?？衫靡曈X形象、關(guān)鍵詞、總結(jié)等手段，進(jìn)行認(rèn)知策略講解。單純的文字講解很難讓學(xué)生形成一定概念，要將策略講解和閱讀材料結(jié)合。學(xué)生通過練習(xí)，強(qiáng)化認(rèn)知策略知識(shí)，按自動(dòng)化程序發(fā)展而提高閱讀效率。在聯(lián)系階段，運(yùn)用“設(shè)問”、“視覺形象”以及“關(guān)鍵詞”等方式，展開認(rèn)知策略用法講授，使學(xué)生能結(jié)合閱讀材料內(nèi)容，在具體事例中運(yùn)用認(rèn)知策略。在自動(dòng)化階段，強(qiáng)化認(rèn)知策略練習(xí)，使學(xué)生能靈活運(yùn)用認(rèn)知策略，明確在何種情況下運(yùn)用認(rèn)知策略。自動(dòng)化階段認(rèn)知策略運(yùn)用立足于實(shí)踐，為學(xué)生學(xué)習(xí)制造更多閱讀技能演練以及閱讀策略知識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在自動(dòng)化策略運(yùn)用過程中，要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀認(rèn)知策略判斷能力和情景使用分析能力培養(yǎng)，使其在閱讀學(xué)習(xí)中能靈活將閱讀材料與閱讀策略進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，優(yōu)化閱讀效率。

(三)情感策略

所謂情感策略指的是學(xué)習(xí)者以學(xué)習(xí)過程中情感投入控制以及減少學(xué)習(xí)過程焦慮感為主要目標(biāo)而運(yùn)用的策略方法。情感策略貫穿于整個(gè)英語閱讀過程，是學(xué)習(xí)者必須關(guān)注并掌握的策略。焦慮控制策略、信心樹立策略以及激勵(lì)策略是情感策略學(xué)習(xí)中三種主要策略。

焦慮控制策略是學(xué)生為控制與克服閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的畏難與焦慮等消極情緒，而采用的方法手段。在網(wǎng)絡(luò)英語閱讀學(xué)習(xí)中，可運(yùn)用音視頻播放器、在線詞典等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)軟件與技術(shù)以及在線學(xué)業(yè)輔導(dǎo)答疑、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等支持系統(tǒng)，或者組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語閱讀學(xué)習(xí)安全感與歸屬感，使焦慮控制策略發(fā)揮作用。

信息樹立策略是指在網(wǎng)絡(luò)英語閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的情緒以及學(xué)習(xí)心態(tài)調(diào)整，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在信息策略運(yùn)用實(shí)踐以及大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生可積極采用多種學(xué)習(xí)策略，并有效利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，提高自我效能感。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，還應(yīng)積極構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、計(jì)算機(jī)等多方評(píng)價(jià)與反饋。此外，還可通過QQ在線討論組或論壇等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，全面提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感。之后根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)方法總結(jié)，反思學(xué)習(xí)努力程度，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

最后，合理運(yùn)用激勵(lì)策略。在網(wǎng)絡(luò)英語閱讀學(xué)習(xí)中，激勵(lì)策略是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)動(dòng)力，從而對(duì)閱讀學(xué)習(xí)維持一種良好狀態(tài)的不可或缺的因素。在激勵(lì)策略訓(xùn)練實(shí)踐中，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)實(shí)際，積極設(shè)計(jì)具有梯度性以及層次性的閱讀任務(wù)。同時(shí)積極加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源整合，綜合運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)以及基于任務(wù)的學(xué)習(xí)等方式，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)與溝通，并有機(jī)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育游戲資源，運(yùn)用“娛樂”促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)參與度。同時(shí)，在大學(xué)英語閱讀網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置中，注重情感性內(nèi)容設(shè)計(jì)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)人際教育情感感悟與體會(huì)，提高閱讀學(xué)習(xí)興趣。

(四)補(bǔ)償策略

所謂補(bǔ)償策略就是給學(xué)生更多交際機(jī)會(huì)練習(xí)英語，提高學(xué)生語言表達(dá)能力以及交際效果。在閱讀過程中，若遇到一些生僻詞匯，學(xué)生可結(jié)合自身背景知識(shí)，聯(lián)系上下文語義，展開邏輯推理，有意識(shí)地增加對(duì)外國時(shí)事政治、風(fēng)土人情、宗教信仰的了解，以便更好地理解文章，提高自己語言表達(dá)能力與水平。因此，在運(yùn)用補(bǔ)償策略進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可結(jié)合實(shí)際采用背景知識(shí)輔助策略、邏輯推理策略以及上下文情景聯(lián)系策略，深入理解文章。

結(jié) 語

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程便捷性、共享性特點(diǎn)，進(jìn)一步改變傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂閱讀模式，提升大學(xué)英語閱讀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提高。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂閱讀策略設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)采用記憶、認(rèn)知、情感、補(bǔ)償?shù)乳喿x策略，提升學(xué)生英語閱讀水平，優(yōu)化大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程，在閱讀策略指引下，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

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