聶愛明

(山東工商學院 大學外語教學部，山東 煙臺 264005)

高等教育內(nèi)涵式發(fā)展對高校教師職業(yè)素養(yǎng)的要求
——以英語教師為例

聶愛明

(山東工商學院 大學外語教學部，山東 煙臺 264005)

高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是中國社會時代發(fā)展的要求，也是高等教育發(fā)展的必然結(jié)果。由傳統(tǒng)的注重規(guī)模的外延式發(fā)展模式轉(zhuǎn)向重視教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)方式的內(nèi)涵式發(fā)展模式的同時，對教師的職業(yè)素養(yǎng)，從職業(yè)道德、科研能力、教育理念與專業(yè)提升等不同的角度提出新的要求。高校教師要在反思與經(jīng)驗中成長，全面提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

高等教育；內(nèi)涵式發(fā)展；職業(yè)素養(yǎng)

黨的十八大報告明確指出，要大力推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。這是中國高等教育發(fā)展的方向和目標，也是提高辦學質(zhì)量和水平的必然選擇。到2020年，中國將建一批國際知名的高水平研究性大學。[1]這就意味著中國的高等教育由傳統(tǒng)的建設硬件和擴張規(guī)模的外延式發(fā)展，轉(zhuǎn)向重視教學質(zhì)量和人才的培養(yǎng)方式，激發(fā)學生內(nèi)在的潛能，與管理制度和學校長遠發(fā)展相結(jié)合的內(nèi)涵式發(fā)展。

各高校要具備可持續(xù)內(nèi)涵式發(fā)展的力量源泉，就要重視教師的專業(yè)素養(yǎng)。這是優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)和增強教育實力的首要問題。這就對高校教師提出了更高的要求。高校教師因其專業(yè)領域不同，面對的專業(yè)素養(yǎng)的要求和未來的專業(yè)發(fā)展深度和廣度也各有不同。本文主要從英語教師的專業(yè)素養(yǎng)角度，來闡述內(nèi)涵式發(fā)展對高校教師提出的新的挑戰(zhàn)和要求。

一 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的歷史背景和要素

高校的“擴招”，即超常規(guī)的外延式發(fā)展，使得中國的高等教育總體規(guī)模居世界第一，被國際公認為是大眾化發(fā)展階段。[2]但同時，擴招后的矛盾開始逐漸顯露，師資力量尤其是高層次教師的短缺，人才的培養(yǎng)與市場需求的錯位和失衡，就業(yè)壓力驟增，高校的債務趨近“臨界點”等。解決這種矛盾，單靠資金的投入進行外延性發(fā)展是無法徹底解決的，需要注重質(zhì)量與效率的內(nèi)涵式發(fā)展因此被提出。

高等教育內(nèi)涵式發(fā)展與外延式發(fā)展的不同在于，是通過教育資源的優(yōu)化配置，學科與專業(yè)的調(diào)整來促進人才培養(yǎng)的質(zhì)量和層次，即以人為本，科學定位?！巴ㄟ^挖掘現(xiàn)有高校的潛力，實施制度創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)調(diào)整，實現(xiàn)高等教育辦學規(guī)模的發(fā)展和教育質(zhì)量與效益的提高”，[3]以滿足社會對高等教育的要求。

優(yōu)質(zhì)的師資力量、先進的教育理念、合理的學科建設和創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的要求。

第一是師資力量。優(yōu)秀的師資力量是一流大學必備的力量。優(yōu)秀的師資力量，需要年齡、學歷、學術(shù)方向等結(jié)構(gòu)合理的團隊，既有領跑者，也有中堅力量。在推進內(nèi)涵式發(fā)展的過程中, 要增強人才意識,要建立嚴格的科學管理機制, 大力度引進高水平、高層次人才，營造教學、科研等方面人才不斷脫穎而出的氛圍,為學校的內(nèi)涵式發(fā)展提供堅實的保證。

第二是教育理念。教育理念是歷史積淀下來的教育價值取向，具有前瞻性和導向性。在推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的過程中，要對以教學觀，科研觀，學習觀，人才觀等為主的教育觀，秉承開放、自由、寬容、創(chuàng)新的胸襟，不斷完善與更新，與時俱進，推動現(xiàn)代大學的建設。

第三是學科建設。學科建設是內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略的平臺，也是發(fā)展的核心和重點。中國高等教育普遍存在學科建設結(jié)構(gòu)不夠合理、水平偏低的情況。因此，要具體分析所在大學的學科特點和優(yōu)勢，研究社會人才需求的方向和要求，挖掘自身的資源與潛力，進行學科的交叉和融合，突出特點和亮點，從而帶動學校的知名度和辦學實力。

第四是人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，往往局限于教室與實驗室中，以教師講授為主，缺乏學生對于問題的質(zhì)疑和深入思考，缺乏師生間平等的學術(shù)探討和交流，更缺乏社會實踐與認知。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式包括建立同城高等學校課程資源共享機制，開發(fā)特色專業(yè)，創(chuàng)新課堂教學方法等。

二 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展下的高校英語教師職業(yè)素養(yǎng)遇到的問題

梅貽琦先生指出，“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”由此可見高校教師在大學中獨特而重要的作用。評價教師的標準各異，本文主要從職業(yè)素養(yǎng)的角度，以英語教師為例，來討論高等教育內(nèi)涵式發(fā)展下的高校教師遇到的問題。

通常講，職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包括職業(yè)信念，職業(yè)知識技能與職業(yè)行為習慣。職業(yè)信念是核心，包括良好的職業(yè)道德，健康的職業(yè)心態(tài)和主流的職業(yè)價值觀意識。職業(yè)知識技能是職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵，是職業(yè)所要求的專業(yè)的知識和相應的能力。職業(yè)行為習慣則是在職業(yè)從事過程中學習-改變-適應而漸進成為一種習慣性的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

高校外語教師在其教學過程中存在著各種問題。復合型外語人才的培養(yǎng)要求，網(wǎng)絡的廣泛使用與知識的不斷更新，學生對大學英語教師的期望，教學評估體系的不盡完善等眾多因素，給教師帶來無形的職業(yè)壓力和焦慮，其職業(yè)素養(yǎng)也存在新的問題。

1.職業(yè)道德。

職業(yè)道德是高校教師職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。在機遇與利益不斷沖擊下的高校教師，其人生的價值趨向現(xiàn)實與功利，無疑會影響其職業(yè)道德。部分高校教師缺乏敬業(yè)精神，僅僅把教學當作謀生的手段，熱衷于提升學歷與晉升職稱；學術(shù)態(tài)度不嚴謹，甚至存在弄虛作假抄襲剽竊的行為；育人意識淡薄，只是墨守成規(guī)地講授知識，照本宣科，對于教育學生如何做一個有責任有愛心的人，卻事不關(guān)己。

2.科研能力。

科研與教學是一個相互促進和諧發(fā)展的整體。在教學中發(fā)現(xiàn)問題，通過科研來分析解決問題，研究的成果最終應用于教學，從而提高教學效果。但現(xiàn)實卻是，很多高校的英語教師缺乏科研意識，忽視科研能力的培養(yǎng)，做科研更多的是為了職稱的晉升?？蒲心芰Φ那啡?，導致很多高校英語教師失去了在教學過程中發(fā)現(xiàn)與解決問題的敏感性，沿襲傳統(tǒng)的教學模式，缺乏相關(guān)的教學理論與理念的研究能力。

3.教育理念。

雖然大學英語教學正在脫離應試教育的理念，在課程設置上也愈加偏重于語言的綜合能力的培養(yǎng)，但是，普遍的大學老師具有的只是教學意識或者教學任務，即如何全面而準確地將教學大綱規(guī)定的內(nèi)容完成。而教育理念，是要求教師在講授某門課程之前，即有明確教育的觀點。如果缺乏這種明確的英語課程教學理念，英語的教育依然會停留在純粹的語言學習的靜止層面。

4.專業(yè)提升。

要實現(xiàn)高校的內(nèi)涵式發(fā)展，專業(yè)過硬的師資力量是必不可少的。學歷結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍有利于發(fā)揮群體力量和教師隊伍的系統(tǒng)功能。當前高校外語老師的師資力量普遍存在學歷層次不高與人才培養(yǎng)方案不完善的問題。其中，碩士占主要比例，博士比例較低。在其他學科的教師紛紛讀博的氛圍中，英語教師尤其是公共英語教師在承擔著繁重的教學任務的同時，只能望“博”興嘆。在非語言類別的綜合性大學，英語尤其是公共英語作為基礎教學的學科，一直處于邊緣緩慢發(fā)展的狀態(tài)。

三 提高高校教師職業(yè)素養(yǎng)的對策

高等教育的人才培養(yǎng)、科學研究與社會服務的三大基本職能，最根本的依賴于與時俱進的高水平的師資力量，這也是內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略的根本。因此，加強對教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高其教學科研能力，是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。

1.加強師德建設，提升教師的自身修養(yǎng)。

首先，重視高校師德建設工作，完善教師管理制度。師德的建設關(guān)系著學校的精神追求、治學風格與文化氛圍?？梢酝ㄟ^開展多種行之有效的活動，如教學體會交流會，教研室教學研究活動等，提出師德建設工作的具體要求和目標，制定相應的教師管理制度和考核制度來不斷提高師德意識，不斷提高教師的自身修養(yǎng)。

其次，重視教師的自律和他律的問題。自律和他律是提高教師職業(yè)道德的重要手段。對高校教師強調(diào)自省、自警、自勵的重要性，使其從內(nèi)心意識到良好的師德是立身的根本。同時，通過各種規(guī)章制度，行政監(jiān)督與輿論監(jiān)督等他律的手段方式，來對教師的師德進行監(jiān)督。

最后，適當提高教師的待遇，營造師德建設的宏觀環(huán)境。社會和學校在教師的經(jīng)濟收入，社會地位等方面的提高，有利于逐漸形成尊師重教的良好師德建設氛圍。

2.敬畏而重視學術(shù)研究，在實踐中不斷提高科研能力。

蔡元培先生提出：“所謂大學者，非僅為多數(shù)學生按時授課，造就一畢業(yè)生之資格而已，實也為研究學術(shù)之機關(guān)。”從這個角度可以看出，大學的責任之一在于學習和傳播真理，傳承和創(chuàng)新文化。因此，對學術(shù)懷有敬畏之情，對真理抱有渴求之心，不斷對未知的科研領域進行探索，試驗和追求研究，是對高校教師學術(shù)方向的要求。

在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的背景下，高校的英語教師要重視科研，培養(yǎng)科研的意識和習慣，學習如何進行學術(shù)研究和論文寫作，關(guān)注和把握學術(shù)的前言動態(tài)，將英語教學和科研相聯(lián)系。在英語教學中發(fā)現(xiàn)問題，在學術(shù)科研中解決問題，并最終將研究成果應用于英語教學實踐中，發(fā)揮科研的正面驅(qū)動力。如此良性循環(huán)，才能真正提高科研能力，并且促進英語語言的教學。

此外，高校的管理者也要努力營造寬松的、積極而濃厚的學術(shù)氛圍，發(fā)揮學科帶頭人的示范榜樣力量，引導全校的教師積極參與科研，在公平公正的競爭機制下，促使優(yōu)秀的科研人才隊伍持續(xù)發(fā)展壯大。

3.更新教育理念，在啟發(fā)中將文化滲入語言教學中。

“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識,而是越來越多地激勵思考，他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”[4]如果高校的英語教師繼續(xù)沿用灌輸型的教學方法和理念，不僅與高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的要求相悖，而且會令越來越具有自我意識的學生感到單調(diào)乏味。他們需要的不是被動接受知識，而是被鼓勵、被啟發(fā)下的自我觀念的表達。即使他們的英語表達存在欠缺，依然不影響他們參與的積極性和熱情。

另外，傳統(tǒng)的單純注重語言的英語教學，將語言與文化相分離，使學生知其詞匯篇章的涵義，卻不知其內(nèi)在的文化傳統(tǒng)與歷史背景等，以至于部分學生片面地認為，英語的學習就是詞匯的記憶，語法的練習等。因此，高校英語教師，要更多地嘗試將語言作為一種文化現(xiàn)象來研究并運用到教學中。

在教學實踐中，要創(chuàng)造性地將大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，與時代和實踐相聯(lián)系，以點帶面，引申出其內(nèi)在的文化。在輸入文化的同時學習語言，能夠極大地增強學生的學習興趣。文化的輸入范圍廣泛、內(nèi)容豐富，既包含歷史文化、傳統(tǒng)習俗、生活習慣、教育體制，也包括神話傳說、節(jié)日來源、實時的歷史政治事件等。

這就要求教師要在教學中，不斷地學習新穎的教學理念，探索有效的課程設計，提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)和中外文化精華的熏陶，才有可能真正培養(yǎng)出具有英語文化意識和文化修養(yǎng)的跨文化交際的復合型人才。

4.建立英語教師培訓深造機制，提高教師隊伍的整體專業(yè)素質(zhì)。

目前各高校的英語教師中，青年教師的比例相對來說比較高，而他們的專業(yè)素質(zhì)將影響，甚至決定著未來英語教學的質(zhì)量和發(fā)展方向。加強對在職英語教師的培訓和深造，也是內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。

首先，學校要改變傳統(tǒng)的“重引進，輕培訓”的思維習慣。引進，代表著英語教師曾經(jīng)扎實的語言基本技能；培訓，指要鼓勵教師攻讀博士學位，到國內(nèi)外知名大學進行研修和訪學，培養(yǎng)未來科研的領軍人物，這樣才能不斷地促進英語教師接受新的語言研究方法，學習新的語言教學策略。只有不斷地提供培訓的機會，才能讓其開闊視野，深化專業(yè)學習。

其次，學校要采取“請進來，走出去”的培訓方式?！罢堖M來”是要聘請知名的英語專家和學者來進行講座和培訓。例如，開設英語學術(shù)講堂，打造代表學術(shù)文化交流的標志性品牌，為教師列出重要而基本的語言研究書目，引導教師系統(tǒng)而批判性地閱讀，使其專業(yè)知識與專業(yè)能力都不斷地鍛煉和提升。“走出去”是要為教師做好培訓發(fā)展規(guī)劃，定期有計劃地選派青年英語教師到有英語學科優(yōu)勢的大學去深造，在學習中反思自己的知識結(jié)構(gòu)和教學方法。

再者，教師要具有自主發(fā)展意識。自我發(fā)展意識，應該貫穿高校教師人生的始終，培養(yǎng)終身學習的習慣，不斷地更新知識結(jié)構(gòu)，與時俱進。自我反思是提高教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。從教育心理學角度來講，教師成長=經(jīng)驗+反思。反思，能不斷地發(fā)現(xiàn)自己的欠缺與不足，能在實踐中，將感覺和經(jīng)驗總結(jié)為理論，從而形成自己獨到的教學風格和優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)。

高等教育內(nèi)涵式發(fā)展對高校教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高更新的要求和挑戰(zhàn)。高校教師要在職業(yè)生涯中不斷地自我學習，對職業(yè)道德和教學實踐不斷地自我反思，熱愛所從事的職業(yè)，才能滿足高等教育內(nèi)涵式發(fā)展在新形勢下對于高校教師的要求。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]鄧敬雷.高等教育與內(nèi)涵式發(fā)展[J].政黨論壇，2012(11).

[3]薛緋，金涵.大學內(nèi)涵式發(fā)展下學科建設內(nèi)容及措施研究[J].中南林業(yè)科技大學學報(社會科學版)，2011(12).

[4]陳昌貴.高等學校內(nèi)涵發(fā)展的四大策略[J].教育發(fā)展研究，2006(11)．

ClassNo.:G645DocumentMark：A

(責任編輯：鄭英玲)

ProfessionalRequirementsforCollegeTeachersUndertheModesofConnotation-orientedDevelopment

Nie Aiming

(Department of Foreign Language Teaching , Shandong Institute of Business and Technology,Yantai, Shangdong 264005，China)

Connotation-oriented development of higher education is the requirement of the social development in China , and is an inevitable result of the development of higher education. While changing from the traditional denotative development to the connotative model for higher education , we should emphasize the teaching quality and the personnel training. The connotation-oriented development put forward some new requirements for teachers ,such as professional ethics, educational philosophy and specialty improvement. University teachers should improve their professional quality and teaching skills accordingly.

high education; connotation-oriented development; professional quality

聶愛明，碩士，講師，山東工商學院。研究方向：二語習得、高等教育教學。

山東省社科項目(課題號：11CWZJ37)的階段性研究成果。

1672-6758(2013)12-0024-3

G645

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