張 茗

(泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 社科公共部，福建 泉州 362000)

高校新生入學(xué)適應(yīng)不良的心理干預(yù)研究

張 茗

(泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 社科公共部，福建 泉州 362000)

高校新生入學(xué)后面臨著種種適應(yīng)問題，很多學(xué)生由于適應(yīng)不良引發(fā)諸多心理問題，在高校新生入學(xué)適應(yīng)性教育中分別采用團體心理咨詢和個別心理咨詢的方式，并通過身心癥狀自評量表SCL-90，對干預(yù)前后測試因子分的差異性比較，研究團體心理咨詢和個別心理咨詢對提高大學(xué)新生適應(yīng)能力和心理健康水平的效果。

團體心理咨詢；個別心理咨詢；大學(xué)生；入學(xué)適應(yīng)

大學(xué)新生是一個特殊的群體，他們從高中進入到大學(xué)后面臨著環(huán)境適應(yīng)、專業(yè)學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等諸多因素的改變，導(dǎo)致他們在較長一段時間內(nèi)不能很好地適應(yīng)新環(huán)境和新的生活。復(fù)雜的人際關(guān)系，自主的學(xué)習(xí)方式以及理想與現(xiàn)實的差距往往使他們陷入深深的焦慮和恐慌之中，由此引發(fā)許多心理和行為上的問題。尤其是新生入學(xué)后的頭兩個月，是心理問題爆發(fā)的高峰期，處理不當(dāng)，很容易影響學(xué)業(yè)。在泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校心理健康教育中心對2012級1707名高職新生的心理健康普查中，顯示有288名學(xué)生(16.8%)可能存在心理困擾，根據(jù)本人對泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2012級100名新生的抽樣調(diào)查，36%的同學(xué)認為自己適應(yīng)一般，10%的同學(xué)認為自己不太適應(yīng)或很難適應(yīng)。相關(guān)研究資料也均顯示在其他高校新生中普遍存在入學(xué)適應(yīng)不良情況。因此，對大學(xué)新生進行適應(yīng)性教育，提高其適應(yīng)能力，不僅對大學(xué)生適應(yīng)新生活有重要意義，而且對今后的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等及處理好人生道路上的各種問題都有重要價值。

在傳統(tǒng)的新生入學(xué)適應(yīng)教育的開大會、講座、參觀等形式基礎(chǔ)上，為探索新生入學(xué)適應(yīng)性教育的有效方法，特別是入學(xué)適應(yīng)不良的處理，本研究采用團體心理咨詢和個別心理咨詢兩種方法對高校新生入學(xué)適應(yīng)不良進行心理干預(yù)，通過對干預(yù)效果的比較分析，試圖尋找到更合適更高效的干預(yù)方法。

一 對象和方法

1.研究對象。在自愿報名的基礎(chǔ)上，對泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2012級新生進行面試測量篩選，最終確定團體咨詢對象16名，進行團體心理咨詢，個別心理咨詢對象12名，進行個別心理咨詢。

2.研究方法。研究工具使用心身癥狀自評量表SCL-90，量表通過軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)、精神病性、其他等10個因子反映個體心身健康狀況。采用SCL-90對2012級1707名新生進行心理健康普查，顯示有288名學(xué)生可能存在心理困擾，對這些存在心理困擾的學(xué)生發(fā)出邀請，在自愿報名的基礎(chǔ)上，確定16名團體心理咨詢對象和12名個別心理咨詢對象，采用自編新生入學(xué)適應(yīng)量表了解這些學(xué)生的適應(yīng)不良情況，然后運用團體心理咨詢和個別心理咨詢的方式分別對兩組學(xué)生進行心理干預(yù)。團體心理咨詢又稱團體心理輔導(dǎo)，指根據(jù)來訪者問題的相似性，將他們分成若干小組，咨詢者對一個小組的來訪者同時進行咨詢；個別心理咨詢指咨詢者與來訪者之間一對一的咨詢。本研究自編團體心理咨詢方案，包括環(huán)境適應(yīng)、溝通交往、自我意識、心靈成長四個單元，每周一次主題活動，每次活動1-2個小時。12名個別心理咨詢新生視情況進行1-4次不等的個別心理咨詢，每次1小時。在團體心理咨詢和個別心理咨詢結(jié)束后再次使用SCL-90對這些學(xué)生進行心理測試，然后采用SPSS10.0進行數(shù)據(jù)處理，比較干預(yù)前后學(xué)生心理健康水平。

二 結(jié)果

表1 團體咨詢前后因子分比較

注：*Plt;0.05、**Plt;0.01(下同)

1.團體咨詢前后SCL-90測試差異比較。

表1顯示，團體咨詢后在F1(軀體化)、F2(強迫癥狀)、F3(人際關(guān)系敏感)、F4(抑郁)、F5(焦慮)、F6(敵對))、F7(恐怖)、F8(偏執(zhí))、F9(精神病性)等因子上得分均低于團體咨詢前，T檢驗顯示各因子差異顯著。

2.個別咨詢前后SCL-90測試差異比較。

表2顯示，個別咨詢后各因子得分低于個輔前，T檢驗顯示F1、F3、F4、F5、F6、F7、F8等因子差異顯著。

表2 個別咨詢前后因子分比較

三 討論

本研究選取28名新生做為心理干預(yù)對象，其中16名進行團體心理咨詢，12名進行個別心理咨詢，然后通過主觀報告、咨詢師觀察、SCL-90前后測因子分的差異檢測來研究團體心理咨詢和個別心理咨詢對提高大學(xué)新生適應(yīng)能力和心理健康水平的效果。

研究結(jié)果表明，團體心理咨詢和個別心理咨詢均能有效干預(yù)高校新生入學(xué)適應(yīng)不良，對入學(xué)適應(yīng)不良學(xué)生的心理成長和人際關(guān)系的積極發(fā)展均能起到明顯促進作用。從SCL-90前后所測各因子分的顯著性檢驗來看，團體咨詢對身心健康各因子都有顯著性改變，個別咨詢對除強迫癥狀和精神病性外其余各因子都有顯著性改變。說明在新生入學(xué)不適的干預(yù)中，個別心理咨詢和團體心理咨詢均能發(fā)揮其心理干預(yù)的效果，在解決具體問題時，個別咨詢更能發(fā)揮其針對性強、保密性好的優(yōu)點，但成本較高，需要投入較多的時間精力。團體咨詢更能體現(xiàn)咨詢面廣、成本低、省時省力的優(yōu)勢，特別適用于緩解新生環(huán)境適應(yīng)中的焦慮和人際交往困難，但團體心理咨詢往往難以兼顧每個個體的特殊性，對解決具體特殊問題的效果不如個別咨詢。因此，在大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性教育中，應(yīng)根據(jù)適應(yīng)不良的具體問題、表現(xiàn)和程度選擇合適的干預(yù)方法。

[1]黃曉紅.淺議團體心理咨詢在大學(xué)新生入學(xué)教育中的作用[J].廣西大學(xué)報，2008(5):91-92.

[2]劉蕓.團體心理咨詢在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代企業(yè)文化，2009(3)：192-193.

[3]羅雪.團體心理咨詢在高校新生心理調(diào)適中的成效分析[J].時代教育，2009(9)：70-74.

[4]張杰．團體心理咨詢對大學(xué)新生心理健康教育干預(yù)作用研究[J]．德育心理，2009(4)：75-76.

[5]劉鵬飛．團體心理咨詢在大學(xué)生心理健康教育中的重要性[J]．廣西政法管理干部學(xué)院學(xué)報，2012(3)：124-126.

[6]樊富珉．團體咨詢的理論與實踐[M]．北京：清華大學(xué)出版社，1996．

ClassNo.:G444DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

OntheStudyofPsychologicalInterventioninCollegeFreshmenMaladjustment

Zhang Ming

(Quanzhou Medical College, Quanzhou, Fujian 362000，China)

It is common problem for the freshmen to confront with a lot of adjustment problems, especially the psychological maladjustment . With the Group Psychological Counseling and the Individual Counseling, through the SCL-90 test, The paper studied compared the differences of test factors before and after the intervention and the effect of Group Psychological Counseling and Individual Counseling in improving freshmen’s adaptability and mental health status.

group psychological counseling; individual psychological counseling; college freshmen;adaptability upon enrollment

張茗，副教授，泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校。

泉州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題編號：QG1251-013。

1672-6758(2013)12-0001-2

G444

A