李 巖，郭斯佳

（1.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 外國語學(xué)院，河北 石家莊 050061；2.河北科技大學(xué) 外國語學(xué)院，河北 石家莊 050000）

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和國際地位的不斷提升，對外交流活動也日漸頻繁。社會對外語復(fù)合型人才即能熟練運(yùn)用第二外語、第三外語的多語人才的需求在不斷增加?，F(xiàn)如今，學(xué)好第二外語顯得尤為重要。

在高等院校中，日語依然是第二外語中最受歡迎的語種。近年來，隨著中日兩國經(jīng)濟(jì)合作的不斷深化，以及日本動漫、游戲等流行文化的高人氣，越來越多的大學(xué)生加入到日語學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中來。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前國內(nèi)學(xué)習(xí)日語的人數(shù)達(dá)到68萬人，除英語外，日語是學(xué)習(xí)者最多的外語語種，同時(shí)也是諸多英語專業(yè)學(xué)生首選的二外語言科目。

但是，高校普遍設(shè)置的二外日語授課時(shí)間短、內(nèi)容多，教材陳舊，教學(xué)方法單一滯后。這一系列的問題容易造成學(xué)生對日語學(xué)習(xí)重視不夠、敷衍了事的現(xiàn)象，在一定程度上阻礙了二外教育的發(fā)展，因而，找出影響日語學(xué)習(xí)的主要因素，并在教學(xué)中積極探索、改革教學(xué)方法，突出第二外語教學(xué)的現(xiàn)代化特色，已成為廣大教師和日語工作者面臨的一個(gè)重大課題。

一、日語學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）記憶困難

學(xué)習(xí)一門新語言，就意味著要記憶大量的單詞和語法，需要日積月累的反復(fù)加強(qiáng)。每一個(gè)日語學(xué)習(xí)者都有這樣的切身體會：有時(shí)通過某些強(qiáng)刺激記住的事物，可以長久保持。比如，在考試時(shí)沒有回答上來的問題，某些自己感興趣想了解的日語單詞或話題，通過某種契機(jī)可以達(dá)到深刻記憶。而有時(shí)對某些單詞或語法，即使多次重復(fù)記憶還是會經(jīng)常遺忘，甚至由此漸漸導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對自己的記憶水平產(chǎn)生懷疑，誤將這種遺忘認(rèn)定為自己沒有語言學(xué)習(xí)天賦，從而失去學(xué)習(xí)日語的信心。

另外，日語語法具有極其嚴(yán)密的“文語語法體系”和“口語語法體系”之分，其用言變化多樣，助詞、助動詞的復(fù)雜，加之慣用型數(shù)量多，敬語的存在等。這種語法體系本身就為初學(xué)者學(xué)習(xí)和掌握日語提出了很高的要求，稍不留神，就會出現(xiàn)交際摩擦。這些困難因素在教學(xué)過程中一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易使其產(chǎn)生畏難、厭煩的情緒，教學(xué)效果難免會受到影響。

（二）語感形成困難

語感是比較復(fù)雜的心理機(jī)能，也是外語能力的潛在表現(xiàn)。這就如同籃球運(yùn)動員要有“手感”，音樂家要有“樂感”一樣，使用語言也必須具有語感。例如，我們經(jīng)常在電視里看到以下場景：日本人返回家中時(shí)，都要向家里的人道聲「ただいま」；飯前，日本人總是雙手合十在胸前，低頭說「いただきます」。在學(xué)習(xí)和使用這些語句時(shí)，腦海里能夠浮現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的畫面，甚至能回憶起電視里說這句臺詞的人的表情、語調(diào)、態(tài)度，從而找到這句話的語感。但實(shí)際上，教師在短暫的課堂教學(xué)中很難向?qū)W生展示這些生動畫面，大部分學(xué)生只注意到語言的結(jié)構(gòu)、意義，很少會主動地注重這種語感的培養(yǎng)。

再者，作為母語的漢語也會對日語的學(xué)習(xí)造成一定的困擾。在語音上，漢語發(fā)音時(shí)的舌位和口型，會導(dǎo)致日語的發(fā)音錯(cuò)誤；在詞匯上，主要體現(xiàn)在對日語詞義概念的誤解，即容易對與漢語形近意異的日語詞匯釋義錯(cuò)誤；在語法上，漢語與日語的語序存在明顯不同，學(xué)習(xí)和使用日語過程中，極易受到母語干擾。加上長期以來漢語習(xí)慣性思維的影響，造成學(xué)習(xí)者不能很好地提取、利用自己的日語知識。特別是當(dāng)把日語思維納入語言交際活動中時(shí)，就更加難以兼顧語感。而語感不能生成，我們對語言的應(yīng)用就會有似是而非的感覺，由此導(dǎo)致語言應(yīng)用時(shí)缺乏自信。

（三）高分低能，交際困難

英語專業(yè)學(xué)生一般在大三時(shí)開設(shè)第二外語，在有限的三個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)中，學(xué)生們根據(jù)自己對將來的謀劃，表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。有些同學(xué)只為修滿學(xué)分，學(xué)習(xí)自覺性較差；有些學(xué)生則是對日本文化產(chǎn)生興趣，初期信心高漲，一旦學(xué)習(xí)受到挫折，就很容易產(chǎn)生厭煩情緒；有些學(xué)生出于將來就業(yè)的考慮，希望多一門外語能找到理想的工作；有些學(xué)生則是以研究生考試為目標(biāo)，這類學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，在日語考試中能取得較好成績，但是日語語言的應(yīng)用能力低下，不能自如地表達(dá)自己的思想，只為了追求分?jǐn)?shù)擅長做客觀性試題，成了考試的機(jī)器。這就造成了學(xué)生不會用日語表達(dá)，成為了“啞巴式日語”。

同時(shí)，二外課時(shí)普遍不足，三個(gè)學(xué)期總共不足200學(xué)時(shí)，學(xué)生人數(shù)較多，加之二外教學(xué)的傳統(tǒng)教法是重語法，輕運(yùn)用，沒有足夠時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等綜合性實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這就造成了學(xué)生的語法應(yīng)試能力尚可，聽說能力和交際能力較弱，基本上無法和日本人進(jìn)行日常交流，語言交際困難。

二、對二外日語教學(xué)方法改革的幾點(diǎn)設(shè)想

（一）科學(xué)、有效地加強(qiáng)學(xué)生對日語知識的記憶

1.講解要生動易懂、避免枯燥。教師在詞匯講解時(shí)，不僅要側(cè)重詞語本身的意思，同時(shí)要重視詞語帶來的文化意義?？梢酝ㄟ^圖片、實(shí)物、錄像進(jìn)行生動說明，并將詞語背后反映出的日本文化詳細(xì)介紹出來。這樣不僅增加學(xué)生對詞語的感性認(rèn)識，將枯燥的詞匯生動地記憶下來，還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對日本文化有新的認(rèn)識。例如，在講到「桜」一詞時(shí)，可以介紹櫻花是日本的國花，也代表了日本人。

2.加強(qiáng)感官協(xié)同記憶訓(xùn)練。對于抽象、枯燥的日語采用聯(lián)想記憶的方法，賦予其生動的意義，從語音、語意的角度對其展開豐富的聯(lián)想，有助于幫助學(xué)生記憶。首先，形象聯(lián)想記憶。把學(xué)生已知的形象與日語詞匯結(jié)合起來。比如「傘」一詞，從讀音上想象打開雨傘時(shí)發(fā)出的“咔撒”的聲音，從字形上聯(lián)想“一把大傘下面有四個(gè)人”，這樣記憶對初學(xué)日語的人來說是很有效的。其次，諧音聯(lián)想記憶。由于日語詞匯中包括漢語式詞匯和外來語詞匯，對于有漢語和英語基礎(chǔ)的學(xué)生來說，諧音聯(lián)想記憶是一種好的學(xué)習(xí)方法。如「乾杯」的日語讀音為「かんぱい」（kan-pai），「便利」一詞的讀音為「べんり）（ben-li），通過音讀即可迅速記住這些詞匯。

3.培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述回憶習(xí)慣，保持記憶。培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述習(xí)慣方法有很多，在課堂上，讓學(xué)生復(fù)述由新單詞構(gòu)成的短語、復(fù)述由新單詞構(gòu)成的短句、復(fù)述老師對重要詞匯所做解釋中的關(guān)鍵詞或句、用自己的話復(fù)述詞典對詞匯詞義的注釋等，不斷進(jìn)行回憶訓(xùn)練?；貞浤軌蛘{(diào)動學(xué)習(xí)者自我參與意識，促進(jìn)積極思維，使注意力集中到以前沒有記住的地方，避免反復(fù)背誦時(shí)平均使用時(shí)間和力量的這種被動學(xué)習(xí)弊端。

（二）訓(xùn)練學(xué)生對語言的思維理解運(yùn)用能力，培養(yǎng)語感

1.進(jìn)行日漢對比，排除母語干擾。日語思維形成困難是指學(xué)生想用日語表達(dá)時(shí)，常常不自覺地把要表達(dá)的思想內(nèi)容在腦海里用母語思考一遍，然后再尋找相應(yīng)的日語詞匯來代替。經(jīng)常使用漢語式日語的表達(dá)方式，不利于日語語感的形成。

教師在教學(xué)過程中要適時(shí)地進(jìn)行日漢思維對比。比如在學(xué)習(xí)初次見面的場景時(shí)，除了介紹日語的固有語句外，身體語言也是有必要說明的，這其中就有中國人很少用的“鞠躬”。在受到別人夸獎時(shí)，日語必定是謙虛地進(jìn)行回復(fù)，與漢語不完全一致。在被詢問去向時(shí)，日語通常是曖昧地回答一聲“去那里”，這與漢語思維有著很大不同。通過這些對比，使學(xué)生在了解異國文化的同時(shí)，慢慢形成自己的外語思維模式。

2.訓(xùn)練學(xué)生對語言知識的理解運(yùn)用能力。日語思維簡單地說就是用日語思考。如果不能夠形成用日語思維的習(xí)慣，則會直接影響語言交流的速度和表達(dá)方式的準(zhǔn)確性。語言都是在一定的時(shí)間、空間條件下說出來的，要受到各種環(huán)境因素的制約。在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)語境導(dǎo)入語法點(diǎn)，可以有效地進(jìn)行師生互動，同時(shí)以課堂交際活動為契機(jī)，使學(xué)生具體體會到在哪些語言環(huán)境或情境中使用該語法點(diǎn)。理解運(yùn)用能力不斷增強(qiáng)，日語語感漸漸形成。

（三）以學(xué)生為中心，培養(yǎng)語言交際能力

1.創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生大膽講日語。語言交際困難通常是不愿意或難以與他人用日語交流?；蚴切愿駜?nèi)向、不愿主動開口；或是擔(dān)心被笑話，沒有勇氣交流；也有人自認(rèn)為學(xué)得好，覺得與他人交流對自己的學(xué)習(xí)幫助不大。眾所周知，學(xué)習(xí)外語要有勇氣，勇于實(shí)踐。為了使學(xué)生敢于開口講日語，教師要不斷鼓勵(lì)，在他們講日語出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要立刻打斷他們的講話，在其講完后，用委婉的方式糾正他們的錯(cuò)誤。語言場景由易到難，循序漸進(jìn)，促使學(xué)生替換、模仿課本所學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生主動講日語。

2.聽說為主，語法為輔。傳統(tǒng)的二外日語教學(xué)側(cè)重語法的講解，學(xué)生的聽說能力較差。但是現(xiàn)在社會用人單位對外語畢業(yè)生的要求不單單是局限在能看懂的程度，更重視其聽說譯的綜合能力。因此教師在課堂上要為學(xué)生積極創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，加大聽說能力的培養(yǎng)，而不是死講課本。教師盡量用日語講解課文，并引導(dǎo)學(xué)生多聽磁帶、廣播，在潛移默化中提高學(xué)生聽說能力。

3.積極創(chuàng)造場景，培養(yǎng)語言交際能力。語言環(huán)境對日語學(xué)習(xí)是非常重要的。在二外課堂上，首先我們可以經(jīng)常讓學(xué)生用日語討論一些對比話題，如：攜帯電話の良い所と悪い所（手機(jī)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)）、バスとマイカーの同じ所と違う所（公車和私家車的相同與不同）等，利用這些與自身息息相關(guān)的事物作為話題，調(diào)動大家的活躍度。另外，還可以充分利用教室這個(gè)“舞臺”，將一些課文內(nèi)容編作情景劇來演出，讓學(xué)生發(fā)揮他們的表演能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生的語言能力將得以提高，交際水平也會不斷上升。

［1］李雅君，李晶.大學(xué)外語教學(xué)改革策略［J］.繼續(xù)教育研究，2002，（6）.

［2］任鋒，周曉薇.關(guān)于改進(jìn)公共第二外語教學(xué)的思考［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（2）.

［3］王軍.關(guān)于日語作為第二外語時(shí)的教學(xué)初探［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（3）.

［4］富田隆行.文法の基礎(chǔ)知識とその教え方［M］.日本：凡人社，1996.