靳鵜菩

（安徽農(nóng)業(yè)大學 外國語學院，安徽 合肥 230036）

安徽高校法語聽寫現(xiàn)狀及教學改革初探

靳鵜菩

（安徽農(nóng)業(yè)大學 外國語學院，安徽 合肥 230036）

本文分析安徽地區(qū)法語聽寫教學現(xiàn)狀，總結(jié)聽寫中常見的錯誤并提出更有效的課堂聽寫訓練方法，旨在幫助學生逐步提高聽力水平，從容應對法語聽寫.

法語；聽寫；教學改革

聽寫是一種快速理解并速記的技能,這種技能是語言能力的全面體現(xiàn).按照法語專業(yè)教學大綱的規(guī)定，法語專業(yè)學習者在大二課程結(jié)束時，即第四學期結(jié)束后應達到一定的聽寫水平.在法語專業(yè)四級考試中，聽寫占總分的百分之十，所給聽力材料大約在150個字左右，語速中等，并用以下方式來評估：在規(guī)定的25分鐘內(nèi)能聽寫出200字左右語速適中的段落式短文，共播放四遍錄音，第一遍為通讀全文，掌握大意；第二、三遍伴有節(jié)奏組停頓，動筆記錄；第四遍再次通讀全文以便學生檢查、核實.聽寫考察細化到了包括拼寫、語法、標點符號等在內(nèi)的任何一個小錯誤，累計二十個錯誤計零分.

聽寫分值雖小，卻成為很多學生過級的障礙，大部分學生都能理解所聽材料大意，可在實際書寫時卻出現(xiàn)不同程度的錯誤，造成實際得分很低，在心理上造成對聽寫的恐懼.在歷年的法語專業(yè)四級考試分段分數(shù)統(tǒng)計中，我們不難發(fā)現(xiàn)，聽寫這一項全國平均分總是低于及格分（六分），特別是在安徽這類法語教學相對落后，教學資源匱乏的地區(qū)來說，聽寫階段的平均分往往徘徊在兩到三分，只有極少數(shù)學生能夠達到六分以上.部分學生由于聽寫上的失利憾失四級，沒有行之有效提高聽力能力的方法.鑒于這種狀況，分析聽寫中的問題并探討更有效的聽寫教學方法將對聽寫教學的提高有較大幫助.

1 安徽地區(qū)法語聽寫教學

在安徽高校法語專業(yè)課程設置中，聽寫沒有單獨設立課程，通常以兩種形式融入課堂，一是在基礎法語課上，根據(jù)基礎法語教材中的聽寫段落練習，但由于其它版塊的學習已經(jīng)花費大量時間，在聽寫上時間非常有限，僅僅由教師朗讀聽寫內(nèi)容，學生速記，卻缺乏系統(tǒng)性、針對性的練習.二是將聽寫作為聽力能力培養(yǎng)的一部分劃分在聽力課程中.聽力課上，我們往往注重聽力理解而忽視對聽寫技能的培養(yǎng).聽力理解訓練往往是通過針對性的提問和練習來檢測對聽力材料主要內(nèi)容的理解程度，在問題中能夠找到一些信息，如關鍵詞等，幫助聽者迅速鎖定答案，這也是聽力課堂上最常見的任務性教學模式，教師往往側(cè)重于這方面的訓練，與聽寫相比這樣的教學活動會更好開展.而聽寫首先要聽懂并完全理解材料內(nèi)容，在此基礎上依靠短時記憶能力，在規(guī)定時間內(nèi)快速將所聽材料復寫下來，除聽力能力外還全面檢測法語筆語的記錄能力.可以說，聽寫是在聽力理解基礎上的更高一級技能.在教學中，由于聽寫是一個綜合能力的體現(xiàn)，不僅僅只取決于聽力水平，再加上法語中特有的一些語法現(xiàn)象如：性數(shù)配合、動詞變位等，讀音規(guī)則如：聯(lián)誦、連音以及一些拼寫特例的干擾，使得法語聽寫教學的開展遇到不少困難，雖然也做了一定量的聽寫訓練，卻總是達不到預想的效果.

2 淺析法語聽寫中的部分困難

聯(lián)誦和連音是干擾聽寫的主要語音因素.

連音在法語中很普遍,只要是不必停頓的地方,詞與詞之間都可以連音,連音的存在干擾了正確聽辯單詞.

聯(lián)誦在法語中發(fā)生在同一節(jié)奏組中，常見的困難主要有：

（1）一些限定詞或修飾成分與名詞或形容詞的聯(lián)誦：ex: un petit enfant,très important

（2）動詞和它之前或之后的副代詞Ex:Nous en avons trois.

（3）聯(lián)誦和連音時音的變化如：字母s、x跟后面名詞聯(lián)誦時又原來的不發(fā)音讀為濁輔音[z];字母f讀濁輔音[v]等.

關于掌握聯(lián)誦和連音，除了理解并掌握它們的基本規(guī)律外還需要做大量的聽力練習形成聽力習慣，如果平時對聯(lián)誦和連音的聽辨訓練較少，聽寫時就很難快速做出反應.

復數(shù)

法語中規(guī)則名詞變復數(shù)大多是直接在名詞后加“s”，在聽寫時由于“s”在詞尾不發(fā)音，單復數(shù)讀音相同，我們無法通過讀音來判斷單復數(shù)，只能通過一些限定詞或者其他成分如動詞等來判斷是否該變復數(shù)，這類錯誤往往都是由于學生在聽寫時由于緊張或者不夠細心造成的.然而，一些復合名詞的單復數(shù)變化卻是得分率較低的一點，復合名詞在做性數(shù)變化時有自己的規(guī)則，由于基礎知識不牢靠，復合名詞出現(xiàn)的頻率也并不算高，學生常常遺忘它變復數(shù)的規(guī)律.如：“des gratte-ciel”一詞常被寫成“des grattes-ciels”或者“des gratte-ciels”.

性數(shù)配合

（1）復合過去時態(tài)中，直接賓語提前，過去分詞未性數(shù)配合.

Ex:Il les aurait tous fini.此句子的錯誤在于fini后面應該加上s，做性數(shù)配合.

（2）復合過去時態(tài)中，有代詞式動詞的情況下，判斷自反代詞是否和過去分詞性數(shù)配合出錯.

Ex：錯誤一：Elles se sont parlées.此時parlées是不需要配合的，但學生有時誤把這句中的se看成直接賓語而在后加es.

錯誤二：Ils se seraient vu.過去分詞vu在此句中應做性數(shù)配合，加上s.

以上列出的問題若是以筆頭形式單獨拿出來讓學生糾錯，他們也能發(fā)現(xiàn)錯誤.但同樣的句型若換成聽寫模式，就會出現(xiàn)各種意想不到的小錯誤.很多學生也會自嘲這些低級錯誤.怎樣幫助學生提高聽寫水平而避免犯錯誤，逐步樹立信心呢？一套行之有效的教學方法是解決問題的關鍵.

聽寫前準備

首先，在開展聽寫活動之前，教師應該對聽寫材料有一個深入的了解，結(jié)合學生的實際情況和自己的教學經(jīng)驗，預測聽寫材料的難度以及學生將會遇到的聽力障礙并選擇一些學生感興趣的的材料.其次，將這些聽寫材料按照主題分類，必要時適當補充相關詞匯、背景知識，以專題的方式開展訓練，隨著練習量的增加，對聽寫材料主題及與該主題相關的背景知識逐步熟悉，教師可以擴大聽寫材料的范圍，逐步涉及到社會生活的方方面面.其次，對聽力材料的難度進行分析后，教師從學生的角度出發(fā)預測生詞，必要時，應該在聽寫練習之前給出該生詞及中文意思.

兩種聽力模式

“自下而上”的觀點提倡把聽的過程看成線性的，首先從語音出發(fā)，把音位看成意義的最小單位，破譯音位后再連接成詞、句子，從而達到最終理解整個語篇的目的.這就意味著學習者在聽的過程中要留意每一個音素，破譯出單詞再連成詞組、句子最后過渡到整篇文章的理解，但是這種模式要求聽者已經(jīng)具有系統(tǒng)的語言知識（讀音規(guī)則、語法、句法、詞匯等等方面），不然就算能破譯出單詞，正確寫出聽到的單詞，也無法理解其意義.

“自上而下”的聽力模式觀點認為，聽者接受到某個聽力材料后，應該快速的結(jié)合已有的關于當前話題的知識和經(jīng)驗對新傳達的信息進行重建，幫助聽者理解他所聽到的內(nèi)容.在聽的過程中，這種模式并不需要抓住每一個細節(jié)，而是要求聽者抓住關鍵詞，利用先有的相關背景知識和經(jīng)驗來幫助其理解整篇文章大意.與“自下而上”的模式相比，它對學習者的語言系統(tǒng)知識要求并不高，但若對所聽到的主題不熟悉，先前并沒有太多相關知識，想要把握大意也并非易事.

結(jié)合兩種模式開展法語聽寫教學

結(jié)合以上兩種模式將聽寫分為以下步驟：第一遍是對整個文章大意的把握，集中精力把握住聽力材料的主要內(nèi)容是聽寫第一遍的主要任務.“自上而下”的聽力模式的運用在聽寫第一遍體現(xiàn)出了它的優(yōu)越性，通過對文章總體的把握，學生能很快找到文章的大致主題，在平時積累的經(jīng)驗和知識的幫助下在腦海中迅速反應，以自己的方式形成對文章的理解.在理解的基礎上進行進一步的書寫，將會減輕聽寫的難度，聽者也會對聽寫材料更加心中有數(shù).在此階段首先應該培養(yǎng)學生的習慣和心理素質(zhì)，很多學生害怕書寫時間不夠，剛聽到錄音就開始動筆記錄，希望能搶到更多書寫的時間，然而，由于第一遍并沒有停頓，學生的還沒來得及寫完一兩句話，整篇材料第一遍朗讀就已結(jié)束，只抓住了某些片斷，而未能理解全篇，反而會影響聽寫效果.所以，第一遍的聽力理解，教師應該幫助學生調(diào)節(jié)好心理狀態(tài)，記憶關鍵詞和大意.可以通過回答問題、陳述等方式了解學生對材料內(nèi)容掌握情況.

第二遍和第三遍要求學生將所聽內(nèi)容在有限的時間間隔內(nèi)書寫下來，既要求迅速也要求精準.迅速包括思維的快速反應及快速書寫，精準是指書寫精確到每個標點符號的正確書寫、單詞的正確拼寫等等.也是聽寫活動最重要的階段.“自下而上”的聽力模式在這個階段表現(xiàn)出優(yōu)勢，每個細節(jié)都體現(xiàn)出語音、句法、語法等等一系列語言知識的相關聯(lián)系.在這個階段的訓練中，教師不要中途干擾或打斷學生，應讓學生做完整的兩遍聽寫訓練.之后教師可以將學生分組，在未給出正確答案的情況下讓學生先分組進行討論，組員之間相互交換聽寫內(nèi)容，讓學生參與到改錯中來，先給自己的同伴糾錯、打分.教師也可以參與到學生的討論中，引導他們發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤.此后，教師借助錄音和學生們一起開展聽力訓練并以句子為單位講解句中的難點，并在黑板上逐步做出演示，而不是直接給出材料原文，這樣做是讓學生通過對比，更清楚的發(fā)現(xiàn)自己的錯誤.最后教師將每組同學的錯誤歸納匯總，以表格或分類的方式體現(xiàn)出來，讓學生對自己的弱項有一個直觀的了解，也促使他們在日后的學習中去積極彌補自己的薄弱環(huán)節(jié).

聽第四遍時，由于有前三遍的積累，對材料內(nèi)容應該非常熟悉，教師可以讓學生在不看自己手稿的情況下復述聽寫材料，并要求盡量精準.這樣有助于培養(yǎng)學生的短時記憶能力，就算錄音播放完畢，也可以憑著記憶而復述中逐步發(fā)現(xiàn)自己的問題.

結(jié)語

聽寫能力的培養(yǎng)一直是法語專業(yè)的難點，聽寫技能的提高需要長期堅持不懈的練習.教師不僅需要耐心指導，從細節(jié)入手一步步幫助學生完善聽寫水平，還需要一套正確有效的方法幫助學生樹立信心、克服聽寫中的困難.由于教學資源及學時分配等問題，聽寫教學的提高不是一朝一夕的事，還需要廣大法語教師和同學的共同努力.筆者水平有限，文中內(nèi)容較淺薄，多為幾年來從事聽寫教學經(jīng)驗所得，關于聽寫教學還需要進一步深入探討并研究.

〔1〕李洪峰.循序漸進法語聽寫初級[M].外語教學與研究出版社,2009.

〔2〕徐燕.循序漸進法語聽寫提高級[M].外語教學與研究出版社,2010.

〔3〕李洪峰.循序漸進法語聽說中級[M].外語教學與研究出版社,2007.

〔4〕王欣.法語專業(yè)四級統(tǒng)測指導與模擬訓練[M].北京大學出版社,2006.

〔5〕曹德明，王文新.全國高等學校法語專業(yè)四級考試指南[M].上海外語教育出版社,2009.

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1673-260X（2013）11-0271-02