傅春燕

（滁州學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 滁州 239000）

任務(wù)型教學(xué)背景下大學(xué)英語聽力課程教學(xué)對策分析

傅春燕

（滁州學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 滁州 239000）

在我國與國際接軌政策不斷落實(shí)，國際間交流與協(xié)作不斷增多背景下，社會(huì)上對英語綜合應(yīng)用能力的重視日益提高，對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量也越來越關(guān)注.大學(xué)英語教學(xué)主要目的是培養(yǎng)可與不同文化背景的人展開良好交際的人才，聽力課程教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是非英語專業(yè)學(xué)生相對薄弱的環(huán)節(jié).在英語教學(xué)不斷改革背景下，各院校應(yīng)在大學(xué)英語聽力課程教學(xué)中對任務(wù)型教學(xué)方法合理、有效應(yīng)用，增強(qiáng)語言教學(xué)工作的真實(shí)化，促使課堂與社會(huì)緊密聯(lián)系起來，對學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性予以充分調(diào)動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對實(shí)際問題加以解決的能力，真正推動(dòng)我國大學(xué)英語教學(xué)工作順利、高效開展.

大學(xué)英語教學(xué)；聽力課程；任務(wù)型教學(xué)；對策

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，聽、說、讀、寫、譯是最基本的五項(xiàng)技能[1]，彼此之間緊密相連，互相依存.英語聽力是其中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生可否對英語語言予以成功、正確掌握的關(guān)鍵.然而在我國傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，聽力課程教學(xué)常被置于次要地位，特別是在非英語專業(yè)教學(xué)中，聽力課時(shí)間過少，導(dǎo)致學(xué)生對英語聽力課程學(xué)習(xí)往往缺乏必要重視[2]，以致學(xué)生在解決實(shí)際問題能力上有較大欠缺.

1 強(qiáng)化大學(xué)英語聽力課程教學(xué)的必要性

自我國成功加入世界貿(mào)易組織，且在2008年成功舉辦奧運(yùn)會(huì)以來，我國和世界各國間的交往活動(dòng)日益頻繁，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展同時(shí)也對人才培養(yǎng)提出了更高要求[3].在這一背景下，在大學(xué)英語教學(xué)改革中，學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是英語聽力水平的提高已逐漸成為改革重點(diǎn).我國教育部于2007年出臺《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，將大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)確定為促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力提高，尤其是要加強(qiáng)英語聽說能力培養(yǎng)，以便大學(xué)生在今后社會(huì)交往、學(xué)習(xí)與工作中進(jìn)行交際時(shí)可對英語進(jìn)行有效應(yīng)用.現(xiàn)階段，聽力教學(xué)正逐漸受到人們重視，在各類考試中聽力已成為占比較重的一項(xiàng)考試項(xiàng)目.如在大學(xué)英語四六級考試改革中，重點(diǎn)內(nèi)容就是將聽力理解方面的測試力度大幅增加.因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)與形勢發(fā)展相適應(yīng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)側(cè)重點(diǎn)為促進(jìn)以學(xué)生聽說能力為主的英語綜合應(yīng)用能力提高.在現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)對傳統(tǒng)的課堂-教師-教材聽力教學(xué)模式加以改變，提倡對各種優(yōu)勢加以綜合、樹立學(xué)生本位思想、為聽力教學(xué)創(chuàng)造真實(shí)而充分的語言環(huán)境的新型英語聽力教學(xué)模式.

2 任務(wù)型教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)模式是由Nunan、Willis與Long，Crookes等研究人員于上世紀(jì)80年代提出，是指由教師給予指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)合作、參與、感知、實(shí)踐、體驗(yàn)等多種方式展開自主探究與交流協(xié)作，將一系列教學(xué)任務(wù)完成，從而促使學(xué)生收獲成功的喜悅，將學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、參與其中的積極性與主動(dòng)性有效激發(fā)并予以維持，促使其自信心顯著提升，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)方法.這里的“任務(wù)”就是需要學(xué)生展開行動(dòng)，參與到某一件工作中并將之完成.在完成任務(wù)全程中，學(xué)生會(huì)一直保持主動(dòng)而積極的學(xué)習(xí)狀態(tài).同時(shí)，參與者間展開的交流過程屬于互動(dòng)過程.為了將任務(wù)完成，學(xué)生會(huì)以“意義”為中心，對各種非語言或語言資源盡量調(diào)動(dòng)，共建“意義”，最終將交際中的某種問題加以解決.在完成任務(wù)的整個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者對語言的應(yīng)用能力得以催化，同時(shí)可為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)對學(xué)習(xí)十分有利的語言習(xí)得環(huán)境及內(nèi)化支持環(huán)境.任務(wù)型語言教學(xué)的核心內(nèi)容即是“以人為本”與“以學(xué)生為中心”，不僅具有很強(qiáng)的交際性與真實(shí)性，同時(shí)可對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)予以有效激發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果.

3 在任務(wù)型教學(xué)背景下開展大學(xué)英語聽力課程教學(xué)的對策

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語教學(xué)最終目的即是促使學(xué)生對英語的實(shí)際應(yīng)用能力顯著提高，因此應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性加以充分重視，促使學(xué)生可將學(xué)到的英語當(dāng)做一種語言工具，并利用其展開信息交流.因此，在教學(xué)工作中，應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)為促進(jìn)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力不斷提升，同時(shí)圍繞這一目標(biāo)展開教學(xué)工作.與此同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)就業(yè)壓力不斷加大，學(xué)生需要具有一定應(yīng)試能力.因此，在展開大學(xué)英語聽力課程教學(xué)中，不僅要為學(xué)生創(chuàng)造多樣而真實(shí)的語言應(yīng)用環(huán)境，同時(shí)也應(yīng)將一些考試訓(xùn)練如四六級考試及相關(guān)應(yīng)試技巧等穿插其中，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)極為有利.

3.2 遵循相應(yīng)原則

在任務(wù)型教學(xué)背景下進(jìn)行大學(xué)英語聽力課程教學(xué)時(shí)，要在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)遵循相應(yīng)原則，主要包含以下幾方面：（1）語境應(yīng)具備真實(shí)性.在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要提供正確語言形式、真實(shí)語境與明確語言信息，且要和實(shí)際生活中的語言規(guī)律相符，保證學(xué)生可在模擬真實(shí)、真實(shí)或自然的情境中學(xué)習(xí)并體會(huì)語言.（2）保證功能與形式的有機(jī)結(jié)合.在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注重語言功能和形式有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在對語言形式準(zhǔn)確把握的同時(shí)，增強(qiáng)自我培養(yǎng)意識及對語言準(zhǔn)確掌握的能力，同時(shí)應(yīng)保證任務(wù)設(shè)計(jì)在每一階段中具有導(dǎo)入性，使學(xué)生可將之應(yīng)用于實(shí)際交際活動(dòng)之中.（3）呈階梯性設(shè)計(jì).在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持由淺入深，由簡單至復(fù)雜、逐漸增加難度原則，先初級任務(wù)再高級任務(wù)，之后再用高級任務(wù)將若干初級任務(wù)涵蓋，構(gòu)成任務(wù)鏈.在進(jìn)行技能與語言學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持先輸入再輸出原則，保證教學(xué)呈階梯式推進(jìn).（4）通過具體應(yīng)用強(qiáng)化知識學(xué)習(xí).學(xué)生完成任務(wù)過程中，經(jīng)應(yīng)用語言可對語言展開深入學(xué)習(xí)，保證學(xué)生可以收獲成功喜悅，同時(shí)激發(fā)其英語學(xué)習(xí)積極性.

3.3 嚴(yán)格遵循任務(wù)型教學(xué)開展步驟

在進(jìn)行大學(xué)英語聽力課程任務(wù)型教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循以下步驟：（1）任務(wù)設(shè)定.教師將教學(xué)任務(wù)引入英語聽力課堂教學(xué)中，同時(shí)為學(xué)生講解主題并介紹任務(wù)，給學(xué)生留下一定思考時(shí)間；（2）任務(wù)環(huán).學(xué)生分成小組對任務(wù)加以執(zhí)行，教師可對各組活動(dòng)開展與任務(wù)執(zhí)行情況進(jìn)行來回察看，在必要時(shí)提供指導(dǎo)或幫助.當(dāng)任務(wù)完成后，由幾名學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)，同時(shí)可由其他同學(xué)對遺漏內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，最后由教師評議匯報(bào)內(nèi)容；（3）語言聚焦.由學(xué)生對其他小組的任務(wù)執(zhí)行情況進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對語言難點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，對之前所學(xué)所用語言中某些特征加以鞏固并熟練掌握.

3.4 堅(jiān)持核心教材主線地位，對輔助教材加以合理應(yīng)用

在大學(xué)英語聽力課程傳統(tǒng)教學(xué)中，最大的弊端就是對教材完全依賴，很多教師只是以聽力教材為中心，根據(jù)課本中教學(xué)內(nèi)容與順序進(jìn)行課堂教學(xué).在這一情況下，因?yàn)榻滩氖窃缫丫幱喌?，教學(xué)內(nèi)容往往難以與時(shí)俱進(jìn)，很多新鮮話題往往無法出現(xiàn)在教材中，也無法在課堂教學(xué)中出現(xiàn).這樣一來，聽力課程往往會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容枯燥缺陷，導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣.因此，在對大學(xué)英語聽力教材進(jìn)行選擇時(shí)，要以內(nèi)容充實(shí)、新穎，課程設(shè)計(jì)科學(xué)的教材為第一選擇，同時(shí)應(yīng)以課外資料加以輔助.在對課外資料進(jìn)行搜集時(shí)，不僅要保證資料和學(xué)生實(shí)際水平相符，同時(shí)還應(yīng)對其趣味性及其和教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性加以重視.如某高校在開展大學(xué)英語聽力課程的任務(wù)型教學(xué)時(shí)，將電視節(jié)目選段、演講、文化介紹、訪談、新聞等音頻與視頻材料涵蓋其中，同時(shí)在進(jìn)行原聲電影播放時(shí)，在精心選材并對課堂活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)后，促使學(xué)生在收看及收聽時(shí)帶有強(qiáng)烈的目的性，在聽完之后采用角色扮演、寫影評、復(fù)述與模仿等方法強(qiáng)化練習(xí)，成效顯著.

3.5 注重精聽，適當(dāng)以泛聽作為輔助

在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，精聽對深度加以注重[4]，是聽力能力鍛煉的基礎(chǔ)，而泛聽則更為關(guān)注廣度，是聽力能力鍛煉的保證.在展開聽力練習(xí)過程中，應(yīng)堅(jiān)持精聽為主，并以泛聽為輔助，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合.在精聽時(shí)，要將聽力材料中內(nèi)容盡量聽透徹，可經(jīng)以下步驟展開：先聽大意，在聽第一遍時(shí)對材料中主旨大意加以把握；聽第二遍時(shí)逐句聽，且不能對照錄音文字材料；聽第三遍時(shí)要在前兩遍聽的基礎(chǔ)上，進(jìn)行復(fù)述或逐句聽寫，之后經(jīng)查漏補(bǔ)缺對薄弱環(huán)節(jié)加以尋找.泛聽是只對學(xué)生聽力練習(xí)時(shí)理解文章大意、聽的數(shù)量與速度有要求，而不需學(xué)生對每一句大意都準(zhǔn)確把握，因此在泛聽時(shí)需要為學(xué)生提供大量原聲材料，促使其語感大幅提高.

3.6 對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力著重培養(yǎng)

學(xué)生英語聽力水平提高屬于浩大工程，如果僅靠課堂中有限練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[5]，學(xué)生需在課外花費(fèi)大量精力與時(shí)間多加練習(xí)，促使聽力水平提升.同時(shí)，學(xué)生還需在自主學(xué)習(xí)中對繼續(xù)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行摸索與總結(jié)，以便后期可繼續(xù)學(xué)習(xí).因此，在大學(xué)英語聽力課程教學(xué)中，教師應(yīng)對課堂授課內(nèi)容加以精心選擇，同時(shí)要向?qū)W生傳授自主學(xué)習(xí)方法，科學(xué)布置課后自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與興趣加以有效激發(fā)，促使學(xué)生對適合自身的材料加以主動(dòng)尋找，并在課下主動(dòng)開展自主學(xué)習(xí).

4 結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)模式注重在用中學(xué)，使學(xué)生長期保持主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生加以鼓勵(lì)，展開有效學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)參與人員中形成有效的互動(dòng)交際.在任務(wù)型教學(xué)背景下展開大學(xué)英語聽力課程教學(xué)，應(yīng)對學(xué)生周邊生活資源加以充分利用，促使聽力練習(xí)途徑增大，對聽力內(nèi)容的深度及廣大加以重視，從而實(shí)現(xiàn)以聽促說、以聽促寫、以聽促讀、以聽促交際的教學(xué)目的，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)工作順利而高效的開展.

〔1〕朱猷慶.英語聽力焦慮現(xiàn)狀及其與英語聽力成績之間的相關(guān)性研究[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013,14（1）：64-65.

〔2〕廖琛.淺談如何在大學(xué)英語聽力課程中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力[J].科技信息，2010,34（15）：200-201.

〔3〕陳紅霞.大學(xué)英語聽力立體化教學(xué)模式研究[J].考試周刊，2013，24（7）：47-48.

〔4〕莫媛媛.論高職高專大學(xué)英語聽力課程教學(xué)內(nèi)容及方法改革[J].安徽文學(xué)（下半月），2012,16（3）：153-154.

〔5〕王艷艷，王勇.循環(huán)模式視角下的大學(xué)英語聽力教學(xué)行動(dòng)研究探析[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2013,18（1）：145-146.

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