朱慧平

（內(nèi)蒙古大學滿洲里學院俄羅斯研究中心，內(nèi)蒙古滿洲里021400）

高職俄語教學面臨的困境及對策

朱慧平

（內(nèi)蒙古大學滿洲里學院俄羅斯研究中心，內(nèi)蒙古滿洲里021400）

盡管高職俄語教學取得了一系列顯著的成就，但是仍存在很多問題.因此本文根據(jù)高職俄語教學的現(xiàn)狀，分析教學中面臨的困境，并提出了相應的改進對策.

高職俄語教學；困境；改進對策

中俄兩國作為多年的友好鄰國，在經(jīng)濟、政治、軍事、文化等領域的交流和合作不斷加深，加強.特別是近幾年，兩國領導人之間互訪頻繁，簽訂各項關于經(jīng)濟、合作和能源的條約，以及“俄語年”、“中國年”、旅游年等活動，不僅增進了兩國之間的經(jīng)濟發(fā)展，友好合作，也進一步增進了兩國人民之間的理解和交流.特別是隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷深入發(fā)展，中俄兩國的交流日益頻繁，對高素質(zhì)復合型外語人才的數(shù)量和質(zhì)量要求不斷提高，俄語教學受到了一定的重視，同時，俄語教學面臨著新的機遇和挑戰(zhàn).

目前，我國高職院校的俄語教學有了很大的進步和發(fā)展.各校皆能根據(jù)自身特點，結合地緣優(yōu)勢，因時、因地制宜，教學計劃不斷完善、課程設置也逐漸規(guī)范化，并且與俄方高校合作辦學的趨勢也越來越明顯，在專業(yè)設置上，除了俄羅斯語言文學專業(yè)外，又出現(xiàn)了“俄語+專業(yè)”的模式，比如，“俄語+旅游”、“俄語+經(jīng)濟”、“俄語+法律”、“俄語+藝術”等復合專業(yè).盡管高職院校的俄語教學有了很大的進步，但仍然存在很多問題，加之學生以前養(yǎng)成的學習習慣不是很好，以致高職學生的素質(zhì)不高，俄語綜合能力運用能力較低.

1 高職俄語教學面臨的困境

1.1 教學思想認識不足

高職俄語教學培養(yǎng)的既不是研究型人才，也不是學者型人才，而是面向基層、面向服務一線的，高素質(zhì)、技能型、應用型的專門人才.但是，我國大部分的俄語教學仍然是被應試教育所主宰的，把學習成績作為評價教師授課好壞的標準.因此，許多學生認為學習俄語的目的就是為了通過考試，拿到學分.結果導致，很多學生學習成績很好，可是依然是啞巴俄語.經(jīng)過幾年的努力學習，有的學生甚至連基本的日常交流都很費勁，只會答卷，不會交流.

另一方面，高職學校的學生不同于本科生，在發(fā)展學生智力的同時，還需要注重個性的發(fā)展，即應著眼于學生知識的專業(yè)性、實用性、和諧性及可持續(xù)性的發(fā)展，力求使高職學生在掌握專業(yè)技能的同時，在其思想、品質(zhì)、知識素養(yǎng)上也得到全面發(fā)展.畢竟高職學生中，很多人對學習俄語的方法、規(guī)律和特點尚不十分清楚，學習處于被動狀態(tài).因此，要樹立“以學生為本”的思想，改進教學方法，創(chuàng)造師生平等對話和交流的俄語學習氛圍.

1.2 教材內(nèi)容沒有針對性

目前國內(nèi)俄語教學中應用的教材，主要是《大學俄語》（新版東方）、《大學俄語》（舊版東方）和黑大出版的《俄語》三種教材，相比而言，新版東方現(xiàn)在正在推廣普及.專門針對高職學生的教材，目前市場上還沒有，大多數(shù)學校選擇使用和本科一樣的教材，即新版東方教材或者是自編教材.首先，雖然新版東方教材內(nèi)容與時俱進，體現(xiàn)了時代性、內(nèi)容性、科學性，但是對于高職學生來說，單詞量太大，單詞太難，學生運用起來很困難，學生缺少俄語學習環(huán)境，再加之之前養(yǎng)成的學習習慣的影響，學生在初期很容易產(chǎn)生畏懼心理，無法調(diào)動起學生直接影響其后續(xù)的學習.并且這樣也無法調(diào)動學生的學習積極性，更難以適應新時期社會對高素質(zhì)復合型俄語人才的需求.至于高職俄語教學的自編教材，科學性還有待進一步考察，并且都存在重理論、輕實踐的問題.其次，是由高職學生自身決定的.大多數(shù)高職學生在高中階段之前，幾乎都沒有學過俄語，對俄語一無所知，再加之以前學習習慣養(yǎng)成一般，而俄語學習相對比較難，特別是在學習俄語的初期，大量的生詞會給學生一定的心理壓力，不利于學習興趣的培養(yǎng).

1.3 教學方式相對落后

學生是教學活動的主體，各種教學活動都需要圍繞學生進行，在全面發(fā)展的同時，也要注意發(fā)展個性,在課堂活動中，需要每個學生的積極參與，同時也需要師生、生生之間的協(xié)同合作.在教學過程中，教師應給學生提供足夠的思維活動空間和豐富的教學內(nèi)容的同時，還要改善教學方法.高職俄語教學主要還是采用講授法，教師講，學生聽.教師處于主體地位，學生處于被動接受的地位.特別是精讀課和語法課，教師花大量的時間講解語法規(guī)則、俄語詞匯、俄語課文，重語言知識，輕語言運用.學生課上缺少模擬相似場景的口語交流，課堂很容易出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，師生之間、生生之間互動交流的機會很少，教師在課堂上統(tǒng)治著學生的思想，這樣的教學方法很難調(diào)動學生學習俄語的積極性，也影響學生學習俄語的興趣和熱情.

1.4 缺乏專業(yè)俄語教學人才

現(xiàn)在高職院校的教師學歷最低是碩士研究生.第一類是高中畢業(yè)后或者是高中期間直接到俄羅斯學習6-7年或者更多時間，獲得碩士學位的老師；第二類是在國內(nèi)讀完大學，再到俄羅斯學習2-3年攻讀碩士學位的老師；最后一類就是從來沒有出過國，一直都在國內(nèi)的高校里學習6-7年攻讀到碩士老師.將三者比較，就會發(fā)現(xiàn)，大部分高中畢業(yè)后或者更早到俄羅斯學習的教師口語比較流利，但語音、語法錯誤較多.而在國內(nèi)學習俄語的學生往往基礎知識扎實，口語相對來說不算流利.三者比較起來，會發(fā)現(xiàn)，第二類教師無論在口語還是基礎知識上都比較厲害.所以，高職院校要根據(jù)教師具體情況合理安排、分配課程，實現(xiàn)資源的最大利用化.

高職俄語教學中有很多門課程具有較強的專業(yè)性.比如《經(jīng)貿(mào)俄語》需要既懂俄語又懂國際貿(mào)易相關知識的復合型教師；《旅游俄語》也是要求既懂俄語又懂旅游相關知識的雙師型人才.而現(xiàn)在的情況是這些課程基本都是由俄語專業(yè)出身的教師在講授，這樣在講授的過程，必然導致重語言知識的講解，不利于學生真正掌握這門課程的精髓.高等職業(yè)教育必須把培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位,促進學生技能的培養(yǎng).教師是教學活動中的領導者和組織者，在教學活動中占據(jù)主導地位.因此，針對高職俄語的特殊性，需要充實教師隊伍，不斷引進既有實踐能力、又有較高理論水平的高素質(zhì)教學人才.

2 改進高職俄語水平的建議

2.1 提高俄語教學重要性的認識

首先，學校要改變原有的評價體系和目標，不能單純從學生的學習成績評價教師的教學效果，改變考試方式，激發(fā)教師教學創(chuàng)新能力，激發(fā)學生學習的動力，培養(yǎng)學生的學習興趣.其次，教師要轉變思想和角色，把自己由課堂的“主宰者”轉變課堂活動的引導者、組織者.真正意識到，學生才是學習活動的主體，要將課堂的主動權還給學生，激發(fā)學生對俄語學習的興趣，并積極引導學生自己去探索俄語學習的規(guī)律，養(yǎng)成適合自己的俄語學習方法.最后，通過各種渠道鼓勵學生自主學習，大量閱讀俄羅斯原著及譯著，汲取俄羅斯文化背景方面的知識，培養(yǎng)學生對俄羅斯國家及俄語的積極情感，調(diào)動學習的興趣.

2.2 修改教材

針對當前我國高職俄語教學內(nèi)容“重語言”而“輕語用”的狀況，高職院校必須盡快整合俄語教學內(nèi)容，編寫適宜實用的俄語教材.在編寫教材時要注意體現(xiàn)實用性、時代性、連續(xù)性、文化性.實用性，即使學生能用所學到的知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題，應對實際發(fā)生的情境；時代性，即教學內(nèi)容必須是與時俱進，不宜太過陳舊，脫離時代；連續(xù)性，即單詞或者語法要前后照應，注意先后順序，在鞏固舊知識的同時，學到新知識，提高學生的記憶力和思維力；文化性，即適量增加介紹俄羅斯優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)和悠久的歷史文化知識的教學內(nèi)容，這樣既能提高學生學習俄語的興趣，又能讓學生了解和把握俄羅斯的民族思維方式及語言習慣，從而對整個俄語教學內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的認識和理解.

2.3 改進教學方式

首先需要改變教學方法.由“單一講授”向“多元互動”轉變.蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基這樣說過：“在我看來，教會學生能借助已有的知識去獲得知識，這是最高的教學技巧之所在.”因此，老師在課堂活動中，在加強基礎訓練——字詞句章的講解的同時,嘗試使用多種教學方式，如啟發(fā)式、情景式、討論式，引導學生利用已知的知識解決實際問題；引導學生學會思考解決問題的的方式，培養(yǎng)他們探求知識的興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性,最大限度地讓學生參與學習的全過程.只有學生有強烈的學習愿望，他們才會由消極變積極，被動變主動，師生才可以共建俄語課程，高質(zhì)量地培養(yǎng)學生的俄語綜合語言運用能力.這樣便于形成一種嶄新的師生關系，學生將從被動的接受、模仿轉變?yōu)榉e極參與，發(fā)現(xiàn)知識，解決新問題.

其次，多種教學手段共同使用.在重視運用傳統(tǒng)教學手段的基礎上，又要充分發(fā)掘多媒體現(xiàn)代化教學手段的長處.多媒體現(xiàn)代化教學技術將枯燥的俄語內(nèi)容利用聲音、文字、圖片、動畫和視頻等展示出來，“使書本上的文字呈現(xiàn)出立體感，對學習者的感官形成多角度的刺激，讓其對所接受的信息留下深刻的印象”另外，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上大量的信息資源，文字、聲音和電影、電視等資源，充實學生的學習內(nèi)容，使學習集知識性和趣味性于一體，也有利于學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng).

2.4 提高教師素質(zhì)，加強俄語師資隊伍建設

直接影響俄語教學的水平的是俄語專業(yè)教師素質(zhì)的高低.一、要積極引進既有較高理論水平、又有較高實踐能力的高素質(zhì)高能力的教學人才，完善、合理俄語教師的師資結構.二、加強原有教師隊伍的建設.首先，可以挑選優(yōu)秀的俄語教師到國外進修或者國內(nèi)高校進行相關科目學習，提高業(yè)務水平，不斷培養(yǎng)高素質(zhì)俄語教學人才.其次，鼓勵教師到基層企業(yè)掛職鍛煉或者是應鼓勵俄語教師去公司實習，親自體驗一下外銷員、商務師、導游等,從實踐中掌握地道實用的俄語，提高自己的整體素質(zhì),使學校的教學有的放矢;再次，可聘請國內(nèi)外資深專家到校內(nèi)定期開辦專題講座，提高教師的俄語專業(yè)水平.第四，充分利用俄羅斯外教資源，定期與外教開展科研活動，進行溝通和交流，讓俄羅斯專家擔任部分專業(yè)俄語課的教學工作.最后，建立、健全教師獎罰機制，對優(yōu)秀教師進行獎勵，平庸或者不稱職者給予批評、教育甚者解聘，以達到進一步提高師資水平的目的.

〔1〕李娜.淺談高職俄語教學中學生俄語應用能力的培養(yǎng)[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2010(6)：10.

〔2〕劉茂媛.關于高職俄語教學改革的思考[J].吉林省教育學院學報，2010(2):122.

〔3〕朱桂梅.高職俄語教學現(xiàn)狀及其改革方向探討[J].職業(yè)技術教育，2011（11）:41.

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〔5〕王虹贊.中國俄語教學存在的問題及對策[J].學理論，2012（9）.

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