尹 偉，李啟照，劉金旗，薛志紅，張國升

（安徽新華學院 藥學院，安徽 合肥 230088）

藥物合成反應(yīng)課程內(nèi)容改革探討

尹 偉，李啟照，劉金旗，薛志紅，張國升

（安徽新華學院 藥學院，安徽 合肥 230088）

《藥物合成反應(yīng)》課程作為藥學、制藥工程以及相關(guān)專業(yè)的主要課程之一，在其教學過程中，由于其課程內(nèi)容的特殊性，內(nèi)容上具有紛繁復雜、知識點較多、難以理解等特點，導致學生對本門課程的興趣相對較低.本文主要從啟發(fā)、培養(yǎng)學生對本課程的興趣、進行模塊化教學、凝練內(nèi)容共性、加強條理性、整合教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)等七個方面作一闡述，旨在激發(fā)學生對本課程的興趣，提高教學效果.

藥物合成反應(yīng)；課程改革；探討

《藥物合成反應(yīng)》是一門以藥物分子式作為研究目標，合成路線的整體設(shè)計原理、方法等為起點，在藥物分子骨架構(gòu)建與各基團轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，探討其合成的反應(yīng)機理、條件、影響因素以及應(yīng)用的學科[1].隨著醫(yī)藥行業(yè)的迅猛發(fā)展，新藥的研究開發(fā)工作成為目前的一個研究熱點，因此，許多高校都開設(shè)了《藥物合成反應(yīng)》以及相關(guān)課程，凸顯出本門課程的重要地位.通過對本門課程的系統(tǒng)學習，著手培養(yǎng)學生在藥物合成中的綜合分析、涉及能力，為后期的《藥物化學》等課程奠定相應(yīng)的基礎(chǔ).同時，本課程為制藥工程以及藥學等本科專業(yè)的主干課程之一.本課程內(nèi)容較為復雜、涵蓋知識面較為寬廣、各類型的反應(yīng)常易混淆[2]，如何將本門課程的教學內(nèi)容更加系統(tǒng)化、條理化，又能運用新型的合成方法，與時俱進，是作為提高本課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在.本文通過對我院在校學生的整體基礎(chǔ)情況調(diào)查、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學大綱等相關(guān)資料的詳細分析，綜合國內(nèi)外相關(guān)文獻，對《藥物合成反應(yīng)》課程內(nèi)容做進一步的整合與改進.

1 啟發(fā)、培養(yǎng)學生對本課程的興趣

在教學活動中，教師習慣于用“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”等警句和頭懸梁、錐刺股、囊熒而讀、鑿壁借光的故事，來激勵學生用功學習，而很少考慮到讓學生在學習過程中去體會愉悅和快樂.教育是培養(yǎng)人的活動，學生要獲取科學文化知識，首先要對學習充滿興趣.一旦失去興趣，學生不僅會感到學習是一種痛苦，而且學習效率也不會高[3].《藥物合成反應(yīng)》課程也不例外，在本門可能的教學過程中，要讓學生充分了解本門課程的重要性，可以舉出目前的一些暢銷藥物的合成過程、人名反應(yīng)、在反應(yīng)過程中會發(fā)生的一些特殊現(xiàn)象等，來加強學生對本門課程的興趣.從而使學生完成從被動學習到主動學習角色的轉(zhuǎn)變.

2 整合相關(guān)教學資源、調(diào)整課程內(nèi)容的難易度，進行模塊化教學

目前，國內(nèi)關(guān)于《藥物合成反應(yīng)》課程的相關(guān)書籍較少，將其直接作為我校本科專業(yè)的的教學用書，會存在一定的問題.有的教材內(nèi)容較為淺顯，對本科學生的教學，顯得較為簡單；有的教材在理論部分闡述內(nèi)容較少或者闡述的概念相對模糊，不適合學生對其理論知識的理解與掌握；有的教材內(nèi)容難度較大，使得學生產(chǎn)生一定的畏懼心理，亦不適合因材施教[4].

在對各教材整合的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)章節(jié)進行適當調(diào)整，將其全部教學內(nèi)容進行重新劃分，可以包括基礎(chǔ)篇以及拓展篇.在基礎(chǔ)篇中，主要包括本門課程的“緒論“鹵化反應(yīng)”“烴化反應(yīng)”“?；磻?yīng)”等內(nèi)容，同時對教材內(nèi)容中實際運用較少，難度較大的內(nèi)容，如Sommelet-Hauser等反應(yīng)內(nèi)容進行刪除.對運用較多并有詳細反應(yīng)機理的內(nèi)容，在教材內(nèi)容的編排上應(yīng)做詳細介紹.在拓展篇中，主要包括藥物合成設(shè)計的原理、方法以及新合成方法的運用等.這一具體模塊主要是在基礎(chǔ)篇的基礎(chǔ)上，綜合的結(jié)果，供一些基礎(chǔ)較好的學生或者專業(yè)素質(zhì)較高的院校學生進行選學[5].

對基礎(chǔ)篇、拓展篇教學內(nèi)容的安排，便于因材施教.兩部分的內(nèi)容分別對學生的基礎(chǔ)理論學習以及藥物藥物合成設(shè)計等，都有一定的提升，有利于學生的知識學習與掌握.

3 抓住內(nèi)容實質(zhì)、凝練內(nèi)容共性、加強條理性、融會貫通

在《藥物合成反應(yīng)》課程中涉及到的最大難點主要是其內(nèi)容的繁雜性，知識點較為瑣碎，不利于掌握記憶，學生普遍反應(yīng)難記、難理解.因此，對其散亂的知識點進行梳理、由知識點整理成知識面就顯得尤為重要.

從反應(yīng)內(nèi)容實質(zhì)上，可將有機反應(yīng)機理主要分為親核、親電以及自由基反應(yīng)三大類，其中，在藥物合成中，以親核、親電反應(yīng)為主要類型.因此，我們在教學過程中可以將各涉及到的反應(yīng)按照機理進行分類，同時對比、分析，這對于一些反應(yīng)的理解尤為重要.同時，讓學生從反應(yīng)的本質(zhì)上入手，加強條理性，將知識系統(tǒng)化，使得學生逐漸掌握“分析-對比-歸納”的學習方法，進而進一步的提高學習能力[6].

4 閱讀大量最新文獻，融入最新合成研究成果

在《藥物合成反應(yīng)》的教學過程中，不僅要加強原有反應(yīng)機理等知識點的掌握，更應(yīng)不斷更新最新研究成果的教學內(nèi)容，完善教學內(nèi)容的實用性、針對性、新穎性.近年，在國內(nèi)外重要的刊物上都有報道最新藥物合成以及中間體合成的新方法.添加最新的研究成果教學內(nèi)容，保證教學知識有一定的新穎性，從而激發(fā)學生的學習興趣.如講授Beckmann重排反應(yīng)時，添加苯并咪唑類藥物的合成等.讓學生掌握藥物合成領(lǐng)域的最新研究成果、方向，進一步做到理論聯(lián)系實際.

5 整合教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)

由于《藥物合成反應(yīng)》課程內(nèi)容繁雜，在整理內(nèi)容條理性的同時，更應(yīng)在教學框架結(jié)構(gòu)上做出努力，使得教學內(nèi)容完善合理，可以建立“預習-分析-復習”的內(nèi)容框架，在具體實例的講解分析前，要讓學生進行有針對性的預習，帶著問題進行分析，使得教學過程變成為解答學生疑惑的過程，同時在課堂教學結(jié)束后，安排相應(yīng)的思考練習題目，進一步的鞏固學生的所學的知識[7].

6 注意教學中術(shù)語表達的規(guī)范性、保證語言表達的前后一致性

由于《藥物合成反應(yīng)》是學生在學習《有機化學》之后的課程，其較為系統(tǒng)的闡述藥物研發(fā)、生產(chǎn)過程中所涉及的反應(yīng)，為后期《藥物化學》課程的學習奠定基礎(chǔ)，起到了承上啟下的作用.因此在教學過程中的各專業(yè)術(shù)語、名詞表達的準確與規(guī)范性就顯得尤為重要，特別注意其表達方式在不同教材中的聯(lián)系，保證其概念的一致性[8].

7 重視實驗教學的重要性

《藥物合成反應(yīng)》課程主要分為理論與實驗教學兩部分，在強調(diào)理論教學的同時，不能忽略藥物合成反應(yīng)的實驗教學過程.主要包括如下兩方面：一、采用在藥物合成過程中遇到的常見合成反應(yīng)作為學生實驗的教學內(nèi)容.致使學生在完成相關(guān)反應(yīng)理論學習的同時，對其涉及到的概念、基礎(chǔ)知識進一步理解；二、進行設(shè)計性試驗、綜合性實驗的訓練[9-10].以現(xiàn)在熱門的、綜合性的藥物合成反應(yīng)為研究對象，讓學生根據(jù)已掌握的理論知識，推演藥物分子式的逆合成過程，啟發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.在學生完成反應(yīng)設(shè)計的同時，老師應(yīng)對其涉及到的反應(yīng)的可行性進行把關(guān)，最終協(xié)助學生驗證設(shè)計思路.在幫助學生完成實驗的同時，可以讓學生參與到老師的科研工作當中，同時亦可以與相關(guān)企業(yè)進行聯(lián)合實驗、聯(lián)合培養(yǎng)學生實驗?zāi)芰?，讓學生充分理解《藥物合成反應(yīng)》在藥物合成領(lǐng)域中的作用.

〔1〕張江華，才謙，高欣欽.藥學專業(yè)藥物合成反應(yīng)實驗教學改革初探 [J].廣州化工，2013，41(2)：136-137．

〔2〕郝東，謝世權(quán).論《藥物合成反應(yīng)》課程教學[J].遼寧中醫(yī)藥大學學報，2011，13(6)：270-271．

〔3〕陽麗謝，蔣平.提高學生學習藥物合成反應(yīng)課程興趣的實踐與探討.大學教育，2013（3）：106-108.

〔4〕顏范勇，王兵，王東華.藥物合成反應(yīng)教學研究探討[J].化工高等教育，2010，112(2)：81-82．

〔5〕崔丙存，喻昕，林靜，等.《藥物合成反應(yīng)》教學方法的創(chuàng)新與實踐[J].新課程研究：高等教育，2011（2）：70-71．

〔6〕吳紹艷，陳潔，章焰，等．綠色化學理念在化工專業(yè)有機化學實驗教學中的滲透 [J].廣州化工，2012，39(10)：172-173．

〔7〕李敬芬.《藥物合成反應(yīng)》課程教學內(nèi)容的改革與探討[J].湖州職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，12(3)：29-31．

〔8〕李敬芬，王亞軍，王旭，等．《藥物合成反應(yīng)》課堂專題討論教學模式的研究與實踐，湖州師范學院學報，2011，33(1)：115-118．

〔9〕馮菊紅，巨修練，葛燕麗，等.《藥物合成反應(yīng)》的教學體會[J].廣州化工2010，38(10)：235-236．

〔10〕付明春．“點的合成運動”教法探究[J].赤峰學院學報(自然科學版)，2012（3）：218-219.

G724.4

A

1673-260X（2013）11-0216-02

安徽省質(zhì)量工程重點教研項目（2012jyxm573）；安徽新華學院2013校級教研項目（2013jy042）