許明春

（三明學(xué)院教務(wù)處，福建三明365004）

借鑒臺(tái)灣科技類大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量

許明春

（三明學(xué)院教務(wù)處，福建三明365004）

臺(tái)灣科技類大學(xué)系所設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系構(gòu)建以及基于辦學(xué)定位建立的評(píng)價(jià)體系，這些都是新建本科院校內(nèi)涵式發(fā)展可以借鑒的經(jīng)驗(yàn).

臺(tái)灣科技類大學(xué)；新建本科院校；內(nèi)涵式發(fā)展

上世紀(jì)90年代末，地方性應(yīng)用型本科院校因社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求而蓬勃發(fā)展，承擔(dān)著為生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任.目前，新建本科院校逐漸由外延擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，積極探索適合自己辦學(xué)定位的人才培養(yǎng)模式.

2009年開始，借兩岸關(guān)系發(fā)展良機(jī)，我校與臺(tái)灣高校的交流頻繁.三年多來(lái)，我校先后與臺(tái)灣10所高校建立合作關(guān)系，從最初選派學(xué)生赴臺(tái)灣高校短期交流，擴(kuò)大到教生雙向交流、聯(lián)合培養(yǎng)本科人才（“3+1校校企”）、合編教材、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等方面.從赴臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)情況看，學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的授課內(nèi)容、授課方法以及評(píng)價(jià)方式的認(rèn)可度很高，學(xué)習(xí)熱情高漲，動(dòng)手實(shí)踐能力明顯增強(qiáng).

借鑒臺(tái)灣科技類大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，我校將從專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、人才培養(yǎng)模式改革和構(gòu)建基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面進(jìn)行改革，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量.

1 優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)能力

臺(tái)灣科技類大學(xué)定位明確，主要目標(biāo)是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需的高級(jí)技術(shù)人才，專業(yè)（系所）設(shè)置主要依據(jù)職業(yè)分工以及就業(yè)市場(chǎng)對(duì)專門人才的需求，側(cè)重實(shí)用性.以臺(tái)灣中國(guó)科技大學(xué)為例，該校通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，培育實(shí)務(wù)、理論兼具的菁英人才，設(shè)有4個(gè)學(xué)院21個(gè)系所（15個(gè)系，6個(gè)研究所），這些系所與臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)的關(guān)聯(lián)度很高，所培養(yǎng)學(xué)生適銷對(duì)路，就業(yè)率高.

鑒于此，我校把區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要作為學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整的主要方向，圍繞海西產(chǎn)業(yè)集群和三明市發(fā)展戰(zhàn)略，重點(diǎn)發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的機(jī)械類、電子信息類、土建類專業(yè)，扶持媒體創(chuàng)意、動(dòng)畫、鞋業(yè)設(shè)計(jì)等新專業(yè)（方向）的發(fā)展.學(xué)校要求各院根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，按市場(chǎng)要求靈活設(shè)置專業(yè)方向，構(gòu)建多模塊課程體系，及時(shí)反映區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)人才需求的針對(duì)性.同時(shí)，通過(guò)“專業(yè)+專業(yè)方向”的方式對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)的應(yīng)用型與地方性的內(nèi)涵進(jìn)行改造. 2012年，根據(jù)學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃和福建省教育廳《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的實(shí)施意見》精神，以及以工學(xué)為重、以師為精，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)思想，學(xué)校對(duì)二級(jí)學(xué)院進(jìn)行重組更名，整合現(xiàn)有資源，針對(duì)思想政治教育、政治學(xué)與行政學(xué)兩個(gè)專業(yè)與三明區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)的現(xiàn)象，從2013年開始停止招生.同時(shí)，借新舊專業(yè)整理的契機(jī)，學(xué)校從應(yīng)用型辦學(xué)定位出發(fā)，對(duì)原有本科專業(yè)進(jìn)行整理，整理后的專業(yè)結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步優(yōu)化，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的關(guān)聯(lián)度更高，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力得到進(jìn)一步提升：工學(xué)13個(gè)（38.2%），藝術(shù)學(xué)7個(gè)（20.6%），教育學(xué)4個(gè)（11.8%），理學(xué)3個(gè)（8.8%），管理學(xué)3個(gè)（8.8%），法學(xué)2個(gè)（5.9%），文學(xué)2個(gè)（5.9%）.

2 改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)適應(yīng)性

吸收借鑒臺(tái)灣科技類大學(xué)人才培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，重新思考我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性.

2.1 明確各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，理清人才培養(yǎng)規(guī)格

臺(tái)灣科技類大學(xué)從“技術(shù)與職業(yè)教育校院法”、教育主管部門規(guī)定的類群以及專業(yè)（系所）等三個(gè)層面確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊扣產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以傳授、研究實(shí)用技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)能力為宗旨.對(duì)新建本科院校而言，人才培養(yǎng)應(yīng)扎根“地方性”，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要.因此，要培養(yǎng)適銷對(duì)路的應(yīng)用型人才就必須對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)進(jìn)行深度調(diào)研，使“供”“需”接軌，明確行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的需求，按“需”（對(duì)專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求）設(shè)“課”（課程體系和課程內(nèi)容），采用逆推法，將崗位對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的需求，轉(zhuǎn)化為與之對(duì)應(yīng)的課程體系.

2.2 以能力培養(yǎng)為主線，重構(gòu)課程體系

臺(tái)灣科技類大學(xué)以培養(yǎng)職場(chǎng)所需能力為主線設(shè)置課程體系，通過(guò)對(duì)“行業(yè)（Occupation）—工作（Job）—任務(wù)（Task）—技能（Skill）—操作（Operation）等的分析，確定未來(lái)工作所需的能力目錄和能力標(biāo)準(zhǔn)，然后制訂教育目標(biāo)，進(jìn)行課程內(nèi)容和活動(dòng)的規(guī)劃，以及課程評(píng)鑒（評(píng)價(jià)）活動(dòng)”[1].各校根據(jù)實(shí)際情況自行決定所開設(shè)課程及授課內(nèi)容，注重課程的選擇、整合和拓展，構(gòu)建了有效的課程調(diào)節(jié)機(jī)制，確保課程內(nèi)容能與產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)變革同步.課程開發(fā)以學(xué)生實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)為中心，導(dǎo)向明確.臺(tái)灣科技類大學(xué)必修課程所占比重少，選修課程所占比重大，給予學(xué)生很大的選擇空間；實(shí)務(wù)課程占有較大比重，在第三、第四學(xué)年安排“實(shí)務(wù)專題”制作課程.

基于以上對(duì)臺(tái)灣科類大學(xué)課程設(shè)置理念和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，我校擬從以下幾個(gè)方面推進(jìn)課程體系改革：

2.2.1 改革通識(shí)教育課程，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育課程在承擔(dān)育人功能的同時(shí)，要服務(wù)專業(yè)課程.（1）推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革，采用分類分層次教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的針對(duì)性，因材施教.大一入學(xué)時(shí)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)水平能力測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，組建授課班級(jí)，設(shè)定不同的要求，采用不同的授課內(nèi)容.（2）試點(diǎn)大學(xué)體育教學(xué)改革，采用教學(xué)俱樂(lè)部形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神.（3）提高思想政治課程教育的有效性，鼓勵(lì)授課教師結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，將社會(huì)調(diào)查、勤工助學(xué)、專題討論等多種形式納入課程范疇，豐富授課內(nèi)容和形式.（4）大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)等課程應(yīng)根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、特點(diǎn)進(jìn)行改革，改變同樣的授課內(nèi)容，同樣的教學(xué)大綱，適用各類專業(yè)的現(xiàn)狀，要求針對(duì)不同專業(yè)類，各有側(cè)重，制定不同的教學(xué)大綱，服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo).

2.2.2 重新界定專業(yè)課程的授課內(nèi)容、授課深度和廣度，加強(qiáng)能力培養(yǎng).“應(yīng)用型本科教育是一種學(xué)歷教育與職業(yè)素能養(yǎng)成的科學(xué)統(tǒng)一與有機(jī)結(jié)合”[2]，新建本科院校應(yīng)在調(diào)研基礎(chǔ)上，分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)典型崗位要求，以職場(chǎng)能力培養(yǎng)為中心，從課程體系整體性出發(fā)，放棄對(duì)單門課程理論知識(shí)完整性和系統(tǒng)化的刻意追求，重新界定每門專業(yè)課程的授課內(nèi)容、授課深度和廣度，明確每門課程在人才培養(yǎng)過(guò)程中的地位和作用，使課程切實(shí)體現(xiàn)應(yīng)用型和地方性.同時(shí)，鼓勵(lì)各專業(yè)在重新界定專業(yè)課程授課內(nèi)容后，與企事業(yè)單位一線技術(shù)人員合編應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教材或指導(dǎo)書.

2.2.3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重過(guò)程考核.臺(tái)灣科技類大學(xué)專門開設(shè)“實(shí)務(wù)專題”，課程目的是為了滿足產(chǎn)業(yè)用人需求，通過(guò)實(shí)物專題培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.一個(gè)“實(shí)務(wù)專題”一般需要1年左右才能完成，題目可以來(lái)自于業(yè)界，也可由教師確定或?qū)W生自己獲取.期間，學(xué)生可以隨時(shí)與教師討論有關(guān)問(wèn)題，尋求幫助.通過(guò)互動(dòng)，教師也可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況.借鑒“臺(tái)灣實(shí)務(wù)專題”做法，鼓勵(lì)有關(guān)專業(yè)建立系列化、模塊化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，僅保留經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，提高綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力、自主研究能力和工程實(shí)踐能力.以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為培養(yǎng)途徑，分階段、分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力、職業(yè)技能的訓(xùn)練.同時(shí)，通過(guò)立項(xiàng)形式鼓勵(lì)學(xué)生參與科研和大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目.要求50%以上畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐中完成.加強(qiáng)實(shí)踐過(guò)程考核，尤其是畢業(yè)實(shí)習(xí)考核，制定實(shí)習(xí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，采用企業(yè)導(dǎo)師評(píng)分為主，校內(nèi)導(dǎo)師評(píng)分為輔的綜合評(píng)分辦法.

2.2.4 開展主輔修，拓展學(xué)生素質(zhì)和能力.臺(tái)灣科技類大學(xué)在專業(yè)知識(shí)與技術(shù)培育的基礎(chǔ)上，非常注重以“人”為核心的素質(zhì)教育，開設(shè)了大量選修課滿足學(xué)生不同需求，盡量做到因材施教.鑒于此，在全校通識(shí)教育任選課的基礎(chǔ)上，各專業(yè)設(shè)立核心課程，所有專業(yè)課程對(duì)其他專業(yè)學(xué)生開放，供學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇.學(xué)生所修讀其他專業(yè)的課程，通過(guò)考核后取得的學(xué)分視為選修課學(xué)分，達(dá)到學(xué)校設(shè)定輔修標(biāo)準(zhǔn)者，給予輔修證書.通過(guò)這種方式，拓展課程資源，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展、素質(zhì)提高、能力培養(yǎng)提供條件.

2.2.5 有效銜接第一、第二課程.為了使第二課堂成為第一課堂的有效延伸和補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升，將第二課堂學(xué)分納入人才培養(yǎng)方案，設(shè)立創(chuàng)新教育學(xué)分，制定認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大學(xué)分認(rèn)定范圍.同時(shí)將第二課堂活動(dòng)系列化，主要包括各類學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、文娛活動(dòng)、大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐和考證等五大類.各專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)定認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生依照各院制定的申報(bào)指南進(jìn)行申報(bào)認(rèn)定后，獲得相應(yīng)學(xué)分.

3 建立基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系

臺(tái)灣科技類大學(xué)擁有一套區(qū)別于普通大學(xué)的完整評(píng)價(jià)體系：教師評(píng)價(jià)方面，主要看中教師在產(chǎn)學(xué)研合作中能否幫助企業(yè)改進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)、解決生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題；學(xué)生評(píng)價(jià)方面，注重學(xué)生在“實(shí)務(wù)專題”中的表現(xiàn)、所取得的職業(yè)證照、畢業(yè)生的就業(yè)率及在就業(yè)中的表現(xiàn)，而學(xué)生的學(xué)術(shù)水平并非其考量的重點(diǎn)；課程評(píng)價(jià)方面，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容必須滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，而非學(xué)術(shù)發(fā)展的需求.[3]

以上這三個(gè)方面的評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)萍碱惔髮W(xué)人才培養(yǎng)起到了保障作用，也啟示新建本科院校必須建立一套適用于本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系.以教師評(píng)價(jià)為例，目前，新建本科院校職稱評(píng)審的硬指標(biāo)還是科研論文，教學(xué)成績(jī)、教學(xué)改革是軟指標(biāo)，這種職稱評(píng)審導(dǎo)向使得廣大教師把主要的精力用于“性價(jià)比高”的科研，不愿意做“高投入，低產(chǎn)出”的教學(xué)改革研究.這種學(xué)術(shù)型的評(píng)價(jià)體系不利于應(yīng)用型辦學(xué)定位的實(shí)現(xiàn)，也無(wú)法培養(yǎng)名副其實(shí)的應(yīng)用型人才.因此，新建本科院?？梢栽诮梃b臺(tái)灣科技類大學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，在校內(nèi)政策上對(duì)“雙師”“雙能”型教師給予傾斜，在設(shè)定的職稱評(píng)聘條件中，提高教學(xué)研究改革的比重，引導(dǎo)教師更加注重產(chǎn)學(xué)研合作，鼓勵(lì)教師投身課程體系改革，引導(dǎo)教師向“雙師”、“雙能”型發(fā)展.

〔1〕〔3〕鮑潔.臺(tái)灣高等技職教育人才培養(yǎng)模式的分析與借鑒[J].教育與職業(yè),2006(18)：48—49.

〔2〕陳小虎.“應(yīng)用型本科教育”：內(nèi)涵解析與其人才培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].江蘇高教，2008(1):87.

G647

A

1673-260X（2013）09-0216-02

本文為三明學(xué)院2013年教改項(xiàng)目（J1302/G）研究成果之一