張子波，張曉云

（內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024005）

教師在課堂教學(xué)中的激情表演

張子波，張曉云

（內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024005）

課堂教學(xué)模式是教師授課效果的重要體現(xiàn)，是授課質(zhì)量的重要保障.教師如何在課堂教學(xué)中做到恰到好處的激情表演一直是一名成功教師不斷研究和努力的方向.

教師；課堂教學(xué)；地位；激情表演

著名科學(xué)家楊振寧認(rèn)為，作為一位成功的教師，重要的不是教會學(xué)生某個(gè)公式、某個(gè)概念，而是學(xué)生對這門學(xué)科的興趣和愛好，教師應(yīng)十分注意調(diào)動和迎合學(xué)生的興趣，運(yùn)用幽默的故事和詼諧的語言吸引學(xué)生的注意力.教師的激情表演是知識傳播的最佳途徑，因此教師在課堂教學(xué)中的激情表演是上好課的靈魂.

1 教師在課堂中的地位

八十年代的教育理論書中曾力主的觀點(diǎn)是：在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，所謂主導(dǎo)作用，即教師在課堂中的作用是主持和引導(dǎo).既然是主持和引導(dǎo)，實(shí)際就表明了教師在課堂教學(xué)中的重要性，教師必須認(rèn)真掌握和處理課堂中發(fā)生的一切問題，并且要把握好課堂教學(xué)的前進(jìn)方向，帶領(lǐng)學(xué)生奔向既定的教學(xué)目標(biāo).

課堂教學(xué)必須有一個(gè)中心人物，起主持、引導(dǎo)、組織的作用，這個(gè)人就是教師，教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑褪莻鞯?、授業(yè)、解惑.他們要以自己的學(xué)識經(jīng)驗(yàn)以及自我的理解習(xí)慣通過語言的表達(dá)或?qū)嶋H操作耳濡目染于學(xué)生，這就是教育.可見教師的地位是多么重要，實(shí)際上在教學(xué)過程中，老師的主體地位不能動搖.如果課堂中沒有教師，肯定是群龍無首，一片混亂，學(xué)生不可能奔向既定的學(xué)習(xí)目標(biāo).可想而知是什么樣課堂.所以現(xiàn)在教育行家認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中占據(jù)的位置仍然是主體地位.強(qiáng)調(diào)了教師的主體并不等于侵犯了學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程本來就是教與學(xué)的雙邊過程，是“花開兩朵，各表一枝”的相互交融的格局.教師在教學(xué)過程中的主體地位和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位構(gòu)成了教學(xué)過程雙主體的格局，輕視或放棄任何一方都是錯(cuò)誤的.

確定了教師在課堂教學(xué)中的地位，課堂教學(xué)中教師是主持者、引導(dǎo)者、參與者、幫助者，這種說法就很有道理了.那么教師在課堂教學(xué)中怎樣扮演好主持者、引導(dǎo)者、參與者、幫助者呢？其實(shí)就是怎樣上好一堂課.原北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師安文濤先生通過現(xiàn)場研究三百多節(jié)課后對此作出了如下歸納：“明確課堂教學(xué)目的是上好課的前提；善于設(shè)置和提出問題是上好課的關(guān)鍵；點(diǎn)評強(qiáng)化正確知識是上好課的途徑；拓展創(chuàng)新是上好課的具體體現(xiàn)；合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)是上好課的有利條件；教師在課堂上的激情表演是上好課的靈魂”.

2 課堂教學(xué)中教師的激情表演

課堂教學(xué)中教師扮演的角色無異于領(lǐng)袖，一呼百應(yīng)，雜然獻(xiàn)疑，同時(shí)也扮演著無所不知的智慧老人，在學(xué)生心目中教師是無所不知的.但要經(jīng)得起學(xué)生的質(zhì)疑，才能強(qiáng)化學(xué)生的正確認(rèn)知，才能順利地開啟學(xué)生智慧的天窗.如何組織好課堂教學(xué)上好一堂課，對教師來說有比較寬闊的空間，就看教師自己怎樣發(fā)揮了，因此，教師在課堂教學(xué)中需要全身心地投入，表現(xiàn)出自己的個(gè)人風(fēng)采和個(gè)性魅力，充分展示自己的才華.教師只有知識淵博才華橫溢，學(xué)生才能崇拜你，你的課堂教學(xué)才能順利有序的進(jìn)行.教師的激情表演可歸納為以下幾個(gè)方面：

2.1 先“聲”奪人

課堂教學(xué)重要的是語言傳遞，語言交流，所以用好聲造好勢，是教師的首選.優(yōu)秀的教師應(yīng)具備語言表達(dá)順利、語音熱情、親切、音調(diào)高而平，以聲音造勢，即先“聲”奪人，給人的印象是激情澎湃.通過聲音打造出融洽、和諧、活躍的課堂氣氛.同時(shí)注意抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，用聲音誘導(dǎo)、吸引學(xué)生的注意力.有的教師講課聲音并不大，絕非洪鐘類的聲音，但同樣能抓住學(xué)生.究其原因.他們的聲音具有某種特質(zhì)，或沙啞，或清晰，或親切等等，他們善于操作這些特質(zhì)，也可起到同樣的效果.

2.2 抑揚(yáng)頓挫

抑揚(yáng)頓挫也與聲音有直接關(guān)系，一個(gè)聲調(diào)，即使是聲音很高，如果是非常平淡的模式很容易起到催眠的作用，所以抑揚(yáng)頓挫成了很多教師追求的目標(biāo).做到抑揚(yáng)頓挫這也需要投入激情，它不是立竿見影的技巧，而是經(jīng)過長期有意識磨練而成就的素養(yǎng).優(yōu)秀教師在聲音高低起伏之間激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中學(xué)生注意力，在停頓轉(zhuǎn)折之間引發(fā)學(xué)生思維的激情.一個(gè)優(yōu)秀的教師，完全能用語言烘托環(huán)境，學(xué)生很難離開他的語言環(huán)境，即學(xué)生在上課時(shí)無法走私.抑揚(yáng)頓挫就是在授課時(shí)聲音有高有低、錯(cuò)落有序、張弛有度，給學(xué)生以高深流水之感覺.尤其在教學(xué)中給學(xué)生適度的四維空間，這個(gè)思維空間就是通過教師的語言來打造的.比如有的教師在課堂教學(xué)中有時(shí)故意將聲音拉長，其實(shí)他就是想讓學(xué)生說話、補(bǔ)白、接續(xù).氣氛營造出來了，對于教與學(xué)的雙邊情緒都是一種鼓勵，師生之間的配合也就走向了良性軌道，也就體現(xiàn)出了教與學(xué)的雙主體關(guān)系.

抑揚(yáng)頓挫應(yīng)用于課堂教學(xué)中，給人的感覺是激情涌動，能喚起求知者的渴望.

2.3 聲情并茂

一名有經(jīng)驗(yàn)的教師在運(yùn)用好聲的同時(shí)，還注重情態(tài)的表現(xiàn).在課堂上使用豐富的肢體語言感染學(xué)生意義很大，微微的一笑，舉手投足，或一個(gè)微妙的眼神，都能傳出無限的激情，感染和鼓勵學(xué)生.沒有一個(gè)老師在課堂教學(xué)中正襟危坐，他們多數(shù)的時(shí)候是手舞之、臉秀之、眼視之.他們所希冀的就是聲情并茂.但是注意不要刻意的去追求一些機(jī)械的動作，那樣會適得其反，所有的肢體語言要在很和諧、很自然的情況下產(chǎn)生.教師上課要用你的目光注視全體學(xué)生，這些目光要包涵鼓勵，含著期待，含著希望.有的教師上課時(shí)目光不敢正視學(xué)生，不是看天花板，就是面對黑板，或者是在學(xué)生的頭頂上直射某個(gè)部位，這樣都不會烘托起良好的課堂氣氛.有的教師在上課時(shí)，肢體語言一堂課中就一個(gè)或兩個(gè)非常機(jī)械的動作，造成課堂氣氛非常僵硬，給人的感覺非常難受，給聽課的人不是快樂而是非常痛苦.所以教學(xué)效果也不會好.良性的肢體語言每個(gè)老師都應(yīng)力求做到，但也需長時(shí)間的鍛煉或刻意的學(xué)習(xí)才能掌握.

2.4 幽默機(jī)智

語言幽默、機(jī)智的反應(yīng)，也是課堂教學(xué)中教師激情表現(xiàn)的一種，當(dāng)然這需要較高的才情和情商，授課偶爾一幽默，個(gè)人的機(jī)智化為引導(dǎo)的力量，往往事半功倍.我看到一個(gè)材料，某省團(tuán)校的一位教師在講課時(shí)，談到上世紀(jì)八十年代追星現(xiàn)象，言必稱高倉健，夸必舉杜丘，說到激情出，突然拍案而起：“難道中國的男子漢都死絕了嗎？不，我告訴你，這兒就有一個(gè)！”這幽默得一吼，先是使聽者一愣，繼而全場掌聲如潮.機(jī)智的幽默，激情飛揚(yáng)，產(chǎn)生的課堂效果不言自明.

2.5 深思妙問

現(xiàn)在的課堂教學(xué)始終是教育者探究的問題，經(jīng)過多年的研究和教師們的共同實(shí)踐，正在由填鴨式教學(xué)模式向探究式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變.說明老師問的多了，學(xué)生問的也多了，雙邊對話式教學(xué)模式被強(qiáng)化了.但如果教師不能把自己的問題層層深入地有序地組織起來，不能把學(xué)生無序的問題，有時(shí)甚至看上去無理的問題隨機(jī)應(yīng)變地引向深層，就很難駕馭課堂.一個(gè)教師要在課堂上游刃有余，就得有本領(lǐng)把學(xué)生的想象引領(lǐng)到科學(xué)性以外的美的天地中去，這就是深思妙問的魅力，它能使教師的激情四濺，輻射到每個(gè)學(xué)生身上.提出有啟發(fā)性、有潛在力的問題是一門很大的學(xué)問，是教師水平的體現(xiàn)，多層次的問題，才能有深度，這是對每一個(gè)教師的嚴(yán)峻考驗(yàn).

2.6 點(diǎn)評得當(dāng)

教師在授課時(shí)，可能有的學(xué)生提出一些看似很難回答，或暫時(shí)無法回答的問題，你不要給扼殺了，要用鼓勵、激情的語言加以點(diǎn)評.否則學(xué)生學(xué)的激情也就被扼殺了.作為教師對每一個(gè)學(xué)生提出的問題應(yīng)積極地、及時(shí)的、鼓勵性的評價(jià).可以對學(xué)生說“你的思維多么有意義啊、多么有創(chuàng)造性啊，我們可以先解決這個(gè)問題，然后再解決你提出的問題”等等.教師給予肯定，積極向上的鼓勵，才能開拓學(xué)生的想象空間，也才能讓學(xué)生真正融入到這個(gè)激情的課堂之中.在實(shí)際教學(xué)工作中有部分教師對學(xué)生提出的問題不以為然，有的教師說“這樣簡單的問題都不懂，真笨等等，或者說，你問的問題都在書上，自己去找.”這種做法無疑扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無法使學(xué)生在課堂教學(xué)中投入飽滿的激情，教師的課堂教學(xué)也無法搞好.

2.7 注意的問題

如果為追求完美而去刻意修飾聲音，那將不是先“聲”奪人，而是喧賓奪主;如果為了抑揚(yáng)頓挫而去模仿三味書屋里那位先生搖頭晃腦，恐怕只會讓學(xué)生竊笑;如果滿堂的俏皮話，氣氛倒是熱烈，卻難免讓人有舍本求末之感；如果單純把滿堂灌變成滿堂問，無指向的提問，無意義的亂答，只能是活躍有余而深度不足；如果為了肢體語言的表達(dá)，教師在講臺上來回奔跑，看似很緊湊，甚至有些緊張，忙忙碌碌，只能是讓聽課人非常的累.

所以無論哪種表現(xiàn)形式，教師要掌握適度，課堂教學(xué)中教師的激情應(yīng)該有明確的目標(biāo)，即把學(xué)生的注意、思維集中到知識點(diǎn)上.使他們處于潛在的想象力、創(chuàng)造力、甚至靈感在瞬間發(fā)生火花，教師的激情則是欲誘之餌.虛張聲勢的作“秀”，只會轉(zhuǎn)移學(xué)生的興奮點(diǎn)，釀成南轅北轍，取而不得的悲哀.

G642.421

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