林良盛

（廣東工業(yè)大學，廣東廣州510006）

工科院校大學生學習動機表現(xiàn)及其對策研究

林良盛

（廣東工業(yè)大學，廣東廣州510006）

學習動機是激發(fā)和維持學生學習行為的驅(qū)動力.深入了解學生的學習動機有利于正確引導學生激發(fā)學習的動力，順利完成學習目標和取得成功.本文對工科院校大學生學習表現(xiàn)和動機狀況進行調(diào)查，并分析其影響因素，提出提高學生學習動機水平的教育引導建議.

工科院校；大學生；學習表現(xiàn)；動機；調(diào)查

動機（motivation），是直接推動個體行為活動的內(nèi)部原因,是引起和維持個體行為并將此行為導向某一個目標的愿望或意愿，是活動的推動者.而學習動機（Learning motivation）是激發(fā)和維持人的學習行為，并使學習行為指向一定學習目標的內(nèi)部動力.[1]深入了解學生的學習需要和動機有利于正確引導學生激發(fā)學習的動力，有利于學生順利完成學習目標和取得成功，是做好當前學生工作的重要前提基礎(chǔ).本文針對工科院校學生的學習動機，隨機抽取大學一至四年級學生，重點調(diào)查了解他們的學習表現(xiàn)、動機狀態(tài)及影響因素.其中，共發(fā)放800份調(diào)查問卷，收回有效答卷784份，有效回收率98%.

1 大學生的學習表現(xiàn)與動機狀態(tài)

1.1 大學生的學習表現(xiàn)情況

1.1.1 學習表現(xiàn)積極性不高.我們抽取四個年級學生對自己學習積極性分高、中、低三種表現(xiàn)作自我評價，重點了解他們的學習表現(xiàn)情況.從評價結(jié)果中可以看出，近50%的學生表現(xiàn)為中等水平，只有27.3%的學生有較高的學習積極性，并且學生學習積極性隨著學齡增長而下降.

表1 大學生學習積極性

1.1.2 學習行為自主性不強.學生平時在學習具體表現(xiàn)上主要分四類，一是有良好的學習習慣，占30%左右；二是主觀積極，但不知如何學，表現(xiàn)迷惘，占35%左右；三是限于客觀壓力等因素，被動學習，占20%左右；還有一類是表現(xiàn)為厭學和無所謂狀態(tài)，占15%.從整體看，多數(shù)學生沒有很好的學習行動計劃或者方案，缺乏學習自主性，多呈現(xiàn)為“被動學習”狀態(tài).

表2 大學生的學習具體表現(xiàn)

1.1.3 學習方式以自學為主.當前學生喜歡的學習方式主要是以“自學為主”，占60%左右，其次是以“老師講為主，自學為輔”.可以看出，當前多數(shù)學生的學習方式以“自我實現(xiàn)”為主，不喜歡灌輸式的教學方式和學習過程.

1.2 大學生的學習動機狀態(tài)

表3 大學生喜歡的學習方式

1.2.1 學習動機水平遠景性不足

學習目標是直接反映學習動機的水平具體表現(xiàn).從學生對學習目標與具體規(guī)劃看，具有遠景目標的學生不足12%，而近景目標或者沒有明確目標的學生近45%，而其他的學生也只是有大致的方向.這表明，一般的學生沒有明確的學習目標，對學習生涯沒有長遠細致的規(guī)劃，缺乏遠景動機.

表4 大學生學習目標的遠近景性

1.2.2 學習動機目標以擇業(yè)為主

從學生矩陣單項選擇強烈和較強烈的學習動機的結(jié)果看，當前大學生的具體學習動機主要為就業(yè)，其次是實現(xiàn)個人價值、理想和成為有學識的人，最后是“為改變家鄉(xiāng)面貌”和“繼續(xù)深造打基礎(chǔ)”.

表5 大學生學習動機目標選擇

1.2.3 學習動機指向內(nèi)容積極

在學生學習動機的單項選擇中，他們動機的具體指向分別為“生存與發(fā)展”、“求知與完善”、“報答與期盼”、“成功與激勵”四個因素.調(diào)查顯示，85%的學生的學習是從自身素質(zhì)提升和職業(yè)發(fā)展角度出發(fā)的，而不足15%的學生是為了“父母或者老師的期待”、“通過成績證明自己的價值”，說明大學生的學習動機指向是積極的.

表6 學習動機指向及內(nèi)容

2 大學生學習表現(xiàn)與動機的影響因素

從調(diào)查結(jié)果可以看得出，當前學生的學習積極性不高、自主性不強、動機水平不足，究其原因，主要包括個體、家庭、學校和社會三方面因素.

2.1 個體因素

學生的個體行為習慣和個體特質(zhì)直接影響了學生學習表現(xiàn)，也直接導致學習動機產(chǎn)生偏移.其中67%的學生認為自己“學習浮躁，缺乏踏實之風”、“自我控制能力較差”；55%的學生認為自己缺乏“意志力、鉆研精神”.

2.2 家庭因素

家庭的環(huán)境、教育與期望都會從不同程度影響到學生學習的動機水平和學習表現(xiàn).調(diào)查顯示，19.6%的學生覺得家庭的經(jīng)濟壓力大；23.1%的學生覺得受父母的影響大，對自己的期望過大、對自己的學習干涉較多；58.7%的學生認為家庭對自己的教育引導根本沒有任何作用.

2.3 學校因素

學校的教學方式、水平、內(nèi)容和學習風氣是學生學習的現(xiàn)實環(huán)境，是導致學生學習積極性下降和學習動機轉(zhuǎn)變的客觀因素.32.6%的學生認為學?！敖虒W方式呆板、教學水平不高”；25.6%認為“學校教學內(nèi)容枯燥陳舊”；16.0%的學生認為“學校的學習風氣不好”.這些因素都使得學生學習表現(xiàn)和學習動機受到客觀影響.

2.4 社會因素

當前時代，社會改革步伐快，知識更新頻率高，采集信息渠道廣，社會競爭壓力大，以及社會的各種思潮都直接沖擊著在校學生的學習觀念.調(diào)查中，有28.6%的學生認為當前“知識貶值”，45.4%認為“就業(yè)形式壓力大”、“就業(yè)迷茫”，23.6%認為“社會分配不公”.這幾個因素直接影響了學生的在校學習表現(xiàn)，使得他們學習動機產(chǎn)生偏差.

3 提升大學生學習動機水平的對策與建議

3.1 加強學生動機認知教育，倡導正確的學習觀念

學習動機和學習的關(guān)系是辯證的，學習能產(chǎn)生動機，而動機又推動學習，二者相互關(guān)聯(lián).學習是學生的根本任務，是個人提升掌握本領(lǐng)、增強自身素質(zhì)能力的必要過程，是一個人成長成才、走向成功的根本途徑.學校要通過座談會、辯論會和主題實踐活動等形式強化學生的學習成長意識，讓學生善于將自己的學習目標與個人發(fā)展、家庭責任和社會發(fā)展緊密結(jié)合起來，善于發(fā)揮堅韌不拔的精神、敢于刻苦鉆研的勇氣、攻堅克難的意志，樹立堅定的理想信念，養(yǎng)成終身學習的觀念.[2]

3.2 提升學校教學質(zhì)量與水平，直接推動學生學習

學校的教學直接影響著一個學生的學習動機和表現(xiàn).學校應不斷豐富教學內(nèi)容，注重教材的選用與更新，及時融入新的應用型知識，加強產(chǎn)學研合作，強化理論與實踐結(jié)合，避免教學內(nèi)容與社會應用脫節(jié)；注重改進學校教學方法，善用教學技巧，調(diào)動學生學習的積極性；健全體制和制度建設(shè)，加強對教學的領(lǐng)導和管理，建立高素質(zhì)的教學隊伍，不斷提高教學的質(zhì)量與水平，有效激發(fā)學生學習動力和掌握正確的學習方式方法.

3.3 豐富校園科技活動載體，營造良好學習氛圍

校園的文化能有效提升學生人文素養(yǎng)，促進學生形成良好的學習習慣和學習行為.學校應切實加強學術(shù)型校園文化建設(shè)，從活動載體、制度和個人興趣、習慣上推動學生的學習，營造良好的學習風氣.一方面，通過組建各類學生學術(shù)科技創(chuàng)新團隊，開展各類學生學術(shù)科技作品競賽，推動大學生的自主學習；另一方面，通過實現(xiàn)學生科技活動學分制、學時制和導師制，健全師生參與學術(shù)科技活動的激勵機制.

3.4 加強學生職業(yè)規(guī)劃指導，明確學生學習方向

據(jù)我們調(diào)查，近四分之三的學生學習的主要動機是擇業(yè)就業(yè)和日后發(fā)展，因此，加強大學生的就業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃教育是培養(yǎng)和激發(fā)學生正確學習動機的重要途徑.學校應實現(xiàn)大學生就業(yè)指導工作全程化，把階段性指導與連續(xù)性指導有機結(jié)合起來，幫助大學生從一進校就樹立職業(yè)規(guī)劃意識，通過對學生開展職業(yè)認知、職業(yè)測評、職業(yè)咨詢、職業(yè)培訓、拓展職業(yè)技能，職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯決策的修正等相關(guān)內(nèi)容，指導大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學生明確自己的學習和發(fā)展的關(guān)系，正確引導學生科學規(guī)劃自己大學四年的學習生涯，把握自己的學習與成才方向.[3]

3.5 注重學習動機個性化引導，優(yōu)化個體實現(xiàn)路徑

個體差異和人格獨特性是決定個體特殊性的各種特征總和，個性支配著個體行為.每個學生的學習動機和學習表現(xiàn)各有不同，因此，我們在對學生教育和引導的方法、內(nèi)容和途徑上要有所區(qū)別和不同側(cè)重.我們要根據(jù)學生的學習目標和動機指向內(nèi)容進行細化分析，強化學生學習的個性化指導，制定個人學習成長計劃，建立跟蹤檔案，實現(xiàn)因材施教，提升學生正確學習動機指導與人才培養(yǎng)的針對性和實效性.[4]

〔1〕劉浩.當代大學生學習心理特點分析及應對措施[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2006（10）：111-112．

〔2〕羅向晗，張晉.廣州大學生學習動機特點及服務對策探析[J].當代教育論壇，2010（7）：24-25．

〔3〕楊衛(wèi)平，黃馨馨.工科院校大學生學習動機及行為研究[J].中國電力教育，2011（20）：162-163．

G642.0

A

1673-260X（2013）09-0236-03

本文系廣東工業(yè)大學青年基金課題“工科院校大學生學習動機分析及應激對策研究”研究成果之一