方學(xué)虹

（成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院，四川成都610106）

幼兒園教師教學(xué)方法改革探討
——對成都市鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師教操方法的建議

方學(xué)虹

（成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院，四川成都610106）

教師根據(jù)幼兒的年齡特點、心理特點，結(jié)合實際，有針對性的采取不同的教法，讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)動作，掌握動作，引起孩子學(xué)習(xí)的興趣.通過對成都市周邊部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在教會幼兒學(xué)操的方法上存在較大問題，對此提出相應(yīng)的思考和建議，以更加有效促進(jìn)幼兒的健康成長，提高教師教學(xué)技能.

成都市；鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師；教操方法

1 成都市鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師教操方法存在的主要問題

1.1 對各年齡段幼兒操的定位不清楚

一般情況下，小班的定位是引導(dǎo)參與，健康快樂；中班是培養(yǎng)良好的身體姿態(tài)和行為習(xí)慣，發(fā)展動作；大班是鞏固動作、提升動作，進(jìn)一步培養(yǎng)良好的身體姿態(tài)和身體的協(xié)調(diào)性.由于大部分教師定位不清楚，導(dǎo)致教操時，都是一個教法，不分年齡、不分動作的難易，都是一味的強(qiáng)制強(qiáng)壓，管你孩子是否喜歡，你都必須跟著做，甚至有的還要求孩子動作一一要到位，模仿得絲毫不差，很容易抹殺孩子們的想象力，創(chuàng)造力[4].不熟悉各年齡段孩子的特點，對小班孩子做操的定位不清楚，強(qiáng)制強(qiáng)壓.這樣的教法，孩子不僅學(xué)不會動作，還可能產(chǎn)生了一定的畏懼心理，由此導(dǎo)致很多孩子厭倦做操.

1.2 對各年齡段幼兒操的特點和具體要求不夠明確

由于對各年齡段幼兒操的定位不清楚，也就導(dǎo)致對各年齡段幼兒操的特點及相關(guān)要求不清楚.如小班的體操動作應(yīng)簡單、易學(xué)，富有趣味性和模仿性.音樂最好選擇有歌詞的兒歌音樂，邊聽邊做，上口又好記；中班幼兒已經(jīng)具備一定的運(yùn)動能力和自我控制能力，因此，要求幼兒能隨音樂節(jié)奏較準(zhǔn)確地做徒手操或輕器械操，動作規(guī)范有力，舒展大方.如：上肢動作要求抬頭挺胸，手臂伸直，腹背運(yùn)動腰一定要彎下去等等.音樂可選擇歡快、動聽，節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂；大班幼兒運(yùn)動能力強(qiáng)，協(xié)調(diào)性較好，能準(zhǔn)確的理解和掌握動作，因此要求能隨音樂節(jié)奏有精神地做徒手操和輕器械操，動作規(guī)范有力、到位，姿態(tài)優(yōu)美，整齊統(tǒng)一，整體效果好.而在觀察中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在教操時是不能根據(jù)各年齡段幼兒的年齡特點、心理特點提出具體要求的，而是自我為中心，用成人的視角去看待孩子，而沒有以兒童的視角去透視孩子的世界.孩子的動作是否到位？是否規(guī)范？一概不過問.看似幼兒都在動，都在學(xué)，結(jié)果呢？幼兒動作懶散、零亂、脫節(jié)、姿態(tài)及其不規(guī)范.這樣長久下去，孩子不僅得不到正確的培養(yǎng)和鍛煉，還有可能導(dǎo)致行為習(xí)慣極差，影響孩子健康成長.

1.3 部分教師在教操時脫離幼兒實際，教學(xué)方法單一

有的教師，在傳教幼兒操時對幼兒的關(guān)注不夠，了解不夠，教法單一，用牽制強(qiáng)硬的手段讓幼兒被動學(xué)習(xí)，較為嚴(yán)重地抑制了幼兒創(chuàng)造力與個性的發(fā)揮[1].在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)95%的教師在教幼兒做操時，無論大班、中班還是小班，幾乎教法都同出一則，哪就是老師教一個動作，幼兒被動學(xué)一個，“這樣”……“這樣”……“再這樣”，用非常牽制強(qiáng)硬的手段讓孩子被動學(xué)習(xí).這種模式的教法嚴(yán)重限制了幼兒想象能力的培養(yǎng)，使處于長智力、開視野階段的孩子們錯失了接受“真正藝術(shù)啟蒙”的最佳時期，是為完成動作而完成動作.而不是根據(jù)幼兒實際，讓幼兒在學(xué)中求樂，樂中求學(xué)，因此表現(xiàn)出教法死板、單一、強(qiáng)硬，幼兒興趣不高，教學(xué)效果差[4].幼兒是否學(xué)會？學(xué)的怎樣？教師的教法是否符合孩子年齡特點？孩子是否能接受等全然不知.在學(xué)習(xí)過程中，對幼兒出現(xiàn)的不正確動作或難度相對較大的動作也不能及時地進(jìn)行糾正、輔導(dǎo)，特別是對部分調(diào)皮幼兒做操不專心的情況不能及時地進(jìn)行引導(dǎo)，在面向全體、注意個體差異方面非常欠缺[2].

1.4 部分教師的語言，動作過于成人化，不利于幼兒的理解和吸收

在實際觀察中發(fā)現(xiàn)，80%的教師語言和動作都過于成人化，什么“你做不來啊？”“太笨了”“手跑到哪去了嘛”“跳不起來了說”“笨得要死”“學(xué)不會今天就不要回家”“手打直嘛”“手彎起干啥？”“弓步都做不來？”“兩臂斜上舉”“兩臂屈肘在胸前”“吸腿跳”等等，這類成人化的語言和動作比比皆是，更有勝者在教動作時，全是“這樣”……“這樣”……“再這樣”，一句規(guī)范的教師用語都沒有，更不說啟發(fā)和童趣化教學(xué)了，讓幼兒學(xué)習(xí)十分茫然，不知所措，由此導(dǎo)致幼兒理解動作十分困難，因此也就無法讓幼兒很好的掌握動作[5].

1.5 有少數(shù)教師比較懶散，動作松懈、不規(guī)范，不注意自己的言行

有的教師認(rèn)為孩子小，不懂事，好唬弄，所以在教操時，隨意性較強(qiáng)，懶散，動作松懈、不規(guī)范，不到位.如在做跳躍運(yùn)動時，教師只將腳尖微微墊起，讓腳后跟跟隨節(jié)奏做“離地——放下”的動作，不跳起來[4]；再如前屈體動作，老師上體只是微微的彎一下，根本不下去，姿勢極端不規(guī)范；還有側(cè)上舉動作，看不出到底是上舉還是則上舉，隨意性非常強(qiáng)，更有勝者，還把做成了則平舉，這樣長久下去，幼兒不僅不能達(dá)到鍛煉身體、促進(jìn)身體健康發(fā)展的目的，還有損身體的正常發(fā)育.

2 對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師教操方法的改進(jìn)建議

教師教操方法應(yīng)符合幼兒的年齡特點、興趣和身心成長的需要，在教操中可以運(yùn)用新穎、多變、強(qiáng)烈的刺激吸引他們，同時也應(yīng)該向他們解釋進(jìn)行早操活動的意義和重要性，并提出具體、明確的要求，使他們能主動地集中注意力，認(rèn)真地參與學(xué)操活動.具體來講，需注意以下幾點：

2.1 教師在教操時對不同年齡段孩子做操的定位一定要明確

教操時，定位非常關(guān)鍵，對不同年齡班，教什么操？怎么教？老師一定要清楚，只有定位明確，要求才會清楚.要求清楚了，目標(biāo)就清楚了，目標(biāo)清楚了，老師才不至于教操時，不分大小，不分難度，不分班次，一個教法，一個標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)制強(qiáng)壓；教師才會根據(jù)幼兒的年齡特點，結(jié)合實際，有針對性的采取不同的教法，讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)動作，掌握動作，讓孩子積極的參與進(jìn)來，引起孩子學(xué)習(xí)興趣.具體講，小班的定位應(yīng)該是引導(dǎo)參與，健康快樂，要求動作簡單、易學(xué)，富有趣味性和模仿性；中班是培養(yǎng)良好的身體姿態(tài)和行為習(xí)慣，發(fā)展動作，要求動作規(guī)范有力，舒展大方；大班是鞏固動作、提升動作，進(jìn)一步培養(yǎng)良好的身體姿態(tài)和身體的協(xié)調(diào)性，要求動作規(guī)范有力、到位，姿態(tài)優(yōu)美，整齊統(tǒng)一，整體效果好.比如：教小班孩子做操，教師重點是引導(dǎo)孩子參與，讓孩子在教師的帶領(lǐng)下，邊玩邊做，只要孩子快樂、高興就行，至于動作好與壞，不要過多的去強(qiáng)求.對于教中大班孩子做操，就應(yīng)該有一定要求，無能是對動作還是對身體姿態(tài)的培養(yǎng)，要求都必須明確，讓孩子在教師的組織下，輕松、快樂的學(xué)習(xí)動作，掌握動作，真正做到樂中求學(xué)，學(xué)中求樂.

2.2 教師在教操的時候，要充分體現(xiàn)和掌握啟發(fā)式教學(xué)

幼兒天真就喜歡好動，好問，教師需充分抓住孩子這一特點，運(yùn)用于教學(xué)中.如：教中大班孩子做操，教師可以先將操節(jié)完整示范一遍，以提高孩子學(xué)習(xí)興趣，然后，教師分節(jié)做動作，讓孩子觀察，“這個動作像什么？”“看老師怎么做的？”，以提問的方式啟發(fā)孩子，根據(jù)孩子的回答，教師順勢教會動作，強(qiáng)化動作，待第一個動作掌握后，教師又做第二個動作，讓孩子觀察，提問、啟發(fā)、學(xué)習(xí)，以此類推，這樣不僅可以抓住孩子的注意力，同時又可以啟發(fā)孩子的想象力，加深對動作的理解和印象，從而較快的掌握其動作，同時孩子又樂于學(xué)習(xí).

2.3 以游戲的方式教會幼兒做操

游戲是孩子最喜歡的一種活動，也是最簡便的一種教學(xué)方法.在教操時，老師可以充分利用游戲的方式，有意識的將操節(jié)動作貫穿在游戲中，編排在游戲中.這樣，幼兒不僅做了游戲，感受到了快樂，同時又很快的學(xué)會了動作，一舉兩得.如：教小班孩子做模仿操“我們都愛小青蛙”，老師可以帶領(lǐng)著孩子們一起跑，跑到一個點上說：“我們來學(xué)青蛙劃劃水，1、2、3、4……1、2、3、4”，帶著孩子們一起做，看孩子們基本掌握后又帶著孩子們跑到另一個點上說“再學(xué)青蛙唱歌又跳舞，1、2、3、4……1、2、3、4”，就這樣帶著孩子們反復(fù)的變更方向和位子，學(xué)習(xí)動作，孩子們既高興又快樂，又容易理解和掌握動作.在教中大班徒手操時，可以以“誰最棒”的接力游戲完成，幼兒從起點出發(fā)，繞過一定的障礙，跑到指定地點，做一個上肢運(yùn)動，（動作可隨時變更）然后跑回來，擊下一個幼兒的手掌，以此類推.這樣幼兒興趣又高，學(xué)動作又快，很快就教會孩子做操.

2.4 教師在教操時要善于觀察幼兒，注重個體差異

幼兒的個體差異較大，不是每一個動作，每一個幼兒都能準(zhǔn)確的掌握，所以老師在教操時，一定要善于觀察幼兒，把握幼兒.對那些動作遲緩，反應(yīng)慢的孩子，一定要注意個別輔導(dǎo)和糾正；對那些不能自己完成動作的幼兒，不要強(qiáng)人所難，急于求成，要慢慢的來，循序漸進(jìn)，只要幼兒參與和快樂就行[3].還有，在教操的時候，老師應(yīng)有意識的保持童心，與幼兒溝通的時候應(yīng)該以參與的方式，忌諱用說教的方式，語言更貼進(jìn)幼兒的表達(dá)方式，且多重復(fù)，增強(qiáng)幼兒注意力，老師多用手勢少用語言.幼兒更能從形象的動作中進(jìn)行模仿，能讓幼兒熟練的掌握[7].

2.5 教師動作應(yīng)該大方、準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)、活潑、優(yōu)美

眾所周知，幼兒的模仿性極強(qiáng)，教師是除家長外孩子接觸最多的人，所以教師的一言一行、一舉一動，一個眼神，一個手勢都是幼兒模仿的對象，因此，無能在任何時候，任何地方，教師都應(yīng)該以規(guī)范的動作出現(xiàn)在孩子面前，教師著，為人師表也，讓幼兒在模仿和學(xué)習(xí)的過程中，打下良好基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣.再有，教師規(guī)范的動作，有益于培養(yǎng)幼兒良好的身體姿態(tài)，促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)展；有助于對孩子美感的培養(yǎng)和熏陶，陶冶孩子情操，提高孩子的審美能力.——————————

〔1〕王堅紅.學(xué)前兒童發(fā)展與教育科學(xué)研究方法[M].人民教育出版社,1991.

〔2〕顧榮芳.學(xué)前兒童體育與健康教育[M].蘇州大學(xué)出版社, 2002.

〔3〕王英光.談?wù)動變涸绮俚膭?chuàng)編[J].學(xué)前教育研究,2002(6).

〔4〕范莉.幼兒園早操的編排[Z].www.fzys.net.

〔5〕孫紀(jì)賢．幼兒園體育教學(xué)法[M]．北京師范大學(xué)出版社，1988．

〔6〕柳斌.教師素質(zhì)培養(yǎng)手冊[M].九州圖書出版社、人民日報出版社，1998.

〔7〕潘浩翰.幼兒體育教學(xué)改革的認(rèn)識與實踐[J].上海教育科研，1999（10）.

G619.21

A

1673-260X（2013）09-0180-02幼兒操是一種符合幼兒生理、心理發(fā)展規(guī)律和年齡特點，以鍛煉和發(fā)展幼兒身體機(jī)能，培養(yǎng)良好的身體姿態(tài)和行為習(xí)慣為主要目的，以培養(yǎng)幼兒對音樂與節(jié)奏感受為輔的一種多功能操.可使幼兒在活動中得到充分的鍛煉和快樂，有助于幼兒身體的全面鍛煉與發(fā)展，具有較好的鍛煉價值.因此作為幼兒教師，教會孩子做操是非常重要的一項技能.教師不僅僅要只會編操、帶操，最主要的是要能夠根據(jù)幼兒的年齡特點，心理特點結(jié)合幼兒實際，有針對性的采取不同的教法，教會幼兒做操，讓孩子樂意、愉快的參與到做操的活動中來.因此，教師必須掌握好這項技能.那么目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在教操方法上存在的主要問題有哪些？我們究竟應(yīng)該怎樣教孩子做操才符合幼兒動作能力的發(fā)展以及年齡特點呢？本文對此進(jìn)行了比較深入的思考.