石偉峰

（赤峰學(xué)院 初等教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

當(dāng)今時(shí)代是信息化、國際化、現(xiàn)代化的時(shí)代.現(xiàn)代化將帶來教育的新理念、新環(huán)境、新設(shè)施，同時(shí)也推動(dòng)幼兒教師朝著現(xiàn)代化的目標(biāo)奮進(jìn).幼兒教師作為基礎(chǔ)教育的先行者，必定要在專業(yè)化、現(xiàn)代化的進(jìn)程中不斷提高自身的素質(zhì)，現(xiàn)代幼兒教育對幼兒教師提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn).幼兒教師要想勝任本職工作，不僅具有學(xué)科方面的專業(yè)知識，更應(yīng)具有一定的教育技能，這樣才能熟練地、得心應(yīng)手地運(yùn)用各種教育手段，促進(jìn)幼兒體、智、德、美諸方面及身心和諧發(fā)展，為幼兒的一生可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ).

1 幼兒教師教育技能的含義

何為幼兒教師的教育技能？幼兒教師的教育技能是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的，順利完成教育教學(xué)任務(wù)的動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式.它的基本概念是以學(xué)前教育心理學(xué)為理論支撐，根據(jù)幼兒教師勞動(dòng)的特點(diǎn)和教師教育技能形成的特點(diǎn)而確定的.幼兒教師教育技能水平的高低，決定著幼兒教育的質(zhì)量和效果，在深化幼兒教育改革的今天，對幼兒教師教育技能的要求越來越高.

對于幼兒教師教育技能，傳統(tǒng)上的理解是幼兒教師應(yīng)具備音樂、美術(shù)方面的技能.實(shí)際上，我國幼兒教師音樂、美術(shù)方面的技能水平普遍較高.原因是由于幼兒園在選擇教師時(shí)，突出要求音樂、美術(shù)方面的技能；同時(shí)，培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)校也一直重視學(xué)生音樂、美術(shù)方面技能的培養(yǎng).隨著時(shí)代的發(fā)展，這種狀況已經(jīng)越來越不適應(yīng)當(dāng)代幼兒教育發(fā)展的要求.尤其是我國提出素質(zhì)教育以來，幼兒園只依靠教師的音樂、美術(shù)方面的教育技能是無法滿足素質(zhì)教育要求的.

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及新出臺的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等一系列教育法規(guī)的頒布，對幼兒教師提出了較高的要求.幼兒園開始不僅僅以藝術(shù)技能取人，也開始注重教師全面素質(zhì)的提高，這說明了幼兒園對教師教育技能觀念認(rèn)識的轉(zhuǎn)變.隨著教師專業(yè)化的研究與實(shí)踐，幼兒教師教育技能顯現(xiàn)出更廣闊的研究空間，并賦予了明確的專業(yè)精神、全新的專業(yè)理論和豐富的教育實(shí)踐內(nèi)涵.幼兒教師只有具備了一定的教育技能，才能熟練地、得心應(yīng)手地運(yùn)用各種教育手段，促進(jìn)幼兒體、智、德、美諸方面及身心和諧發(fā)展.而教育技能獲得、提升和發(fā)展的關(guān)鍵在于訓(xùn)練.因?yàn)?，教育理論知識是形成教師技能技巧的基礎(chǔ)，而實(shí)踐是形成教師技能技巧最基本的條件.對幼兒教師進(jìn)行教育技能訓(xùn)練，是提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的核心內(nèi)容，是幼兒教師教育質(zhì)量提高的決定性因素.

2 幼兒教師教育技能訓(xùn)練的意義

這是張老師的一節(jié)中班示范說課——《聲音的秘密》，讓在場的人身臨其境.在她手中簡單的塑料瓶，一面小鼓，一把小米，搖身一變成了很好的教育資源，成了孩子們游戲的用品.一會兒敲打小鼓，聽發(fā)出什么聲音；一會兒，把小米撒在鼓面上用手敲打，讓幼兒感覺聲音的振動(dòng)……在這樣的氛圍中，孩子們樂此不疲，為什么？其中的奧秘在于老師具有較高的教育技能.

幼兒教師的教育技能是教師職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的專業(yè)能力，它決定著教育的質(zhì)量.而幼兒教師教育技能訓(xùn)練是指對幼兒教師在幼兒園教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)所必備的技能的訓(xùn)練.是在心理學(xué)、教育學(xué)和學(xué)科教育理論的指導(dǎo)下，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)進(jìn)行的教育教學(xué)基本技能訓(xùn)練，是理論聯(lián)系實(shí)際的教育實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教師教育課程的學(xué)科化、理論化向?qū)I(yè)化、職業(yè)化和實(shí)踐化的轉(zhuǎn)型，形成幼兒園教育教學(xué)改革的科學(xué)理念，規(guī)范幼兒教師的教育教學(xué)行為.而幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，促進(jìn)幼兒身心和諧、健康的發(fā)展.因此，幼兒教師教育技能訓(xùn)練有著重要的意義.

第一，幼兒教師教育技能訓(xùn)練的實(shí)踐性和操作性的特點(diǎn)，幫助幼兒教師順利獲得和發(fā)展應(yīng)有的專業(yè)技能.

在這里，專業(yè)技能主要是指教師在教師教育實(shí)踐中運(yùn)用專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，并通過練習(xí)而形成的順利完成教育教學(xué)任務(wù)的能力.如觀察分析的能力，溝通與協(xié)調(diào)能力、以及評價(jià)與反饋的能力.通過教育技能訓(xùn)練，在不斷的實(shí)踐與操作過程中，經(jīng)常審視自己的能力，順利獲得和發(fā)展應(yīng)有的專業(yè)技能，提高自己的專業(yè)素質(zhì).

幼兒教育是一門學(xué)問，它可以通過教師長期堅(jiān)持文化和專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，不斷的鉆研而掌握.幼兒教育又是一門技術(shù)，這門技術(shù)需要一定的教育技能.這種教育的專業(yè)技能可以通過職前專門的培養(yǎng)和訓(xùn)練，職后有目的的實(shí)踐而提高.不管是職前還是職后的教育技能訓(xùn)練，都必須通過多次的實(shí)踐和操作，才能得以完善和發(fā)展，從而使自己的專業(yè)技能不斷的得到相應(yīng)的發(fā)展和提高，以滿足幼兒教育發(fā)展的需要.

第二，幼兒教師教育技能訓(xùn)練的長期性和反復(fù)性的特點(diǎn)，為幼兒教師掌握新的教育技能奠定良好的基礎(chǔ).

隨著幼兒園新教改的推進(jìn)，教育技能便從一個(gè)水平向另一個(gè)更高的水平不斷發(fā)展.對于幼兒教師來說，不斷有掌握新教育技能的需要和要求.然而，新的教育技能的產(chǎn)生也是在原有教育技能基礎(chǔ)之上的.針對自身的實(shí)際情況，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行長期、反復(fù)的教育技能訓(xùn)練，挖掘潛力，突出優(yōu)點(diǎn).不但對當(dāng)前幼兒教育有很好的促進(jìn)作用，而且為不斷發(fā)展的幼兒教育打下良好的基礎(chǔ).因此，幼兒教師教育技能的訓(xùn)練，要堅(jiān)持長期性和反復(fù)性的特點(diǎn)，常抓不懈，達(dá)到游刃有余、爐火純青的地步，以適應(yīng)幼兒教育不斷發(fā)展的新形勢的變化.

第三，幼兒教師教育技能訓(xùn)練的時(shí)代性，使幼兒教師培訓(xùn)的形式得到了擴(kuò)展.

當(dāng)前教師培訓(xùn)大多數(shù)流于形式、走過場，不注重實(shí)效.在某種程度上造成了人力、物力、財(cái)力的極大浪費(fèi).教師培訓(xùn)以培訓(xùn)者為中心，不考慮教師的原有水平和經(jīng)驗(yàn).在某個(gè)培訓(xùn)班曾出現(xiàn)過這樣的一個(gè)現(xiàn)象：一個(gè)老師參加了兩次同樣內(nèi)容的培訓(xùn)，問其原因是其他的老師都有事，不來又不行.這種流于形式的培訓(xùn)是不符合時(shí)代要求的.參與式培訓(xùn)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等方法都是教師教育的有效形式.而幼兒教師教育技能訓(xùn)練正是這種形式的真實(shí)體現(xiàn)，也是當(dāng)前幼兒教育所必需的，對幼兒教師的培訓(xùn)有重要的參考價(jià)值.

幼兒教師教育技能的掌握和運(yùn)用是我國幼兒教師隊(duì)伍的薄弱環(huán)節(jié).過去總是認(rèn)為，幼兒教師的技能就是唱歌、跳舞、繪畫等.在教育教學(xué)活動(dòng)中往往也以教師的這些技能來確定教師的教育水平.在幼兒教師培訓(xùn)中，也側(cè)重這些藝術(shù)技能的培訓(xùn).教研活動(dòng)中由于認(rèn)識上的誤區(qū)熱衷搞這些技能的競賽，忽視教師全面教育技能的提高.例如在教學(xué)中不注重聯(lián)系實(shí)際,盲目追求形式新穎.不顧及幼兒發(fā)展，在制定計(jì)劃、寫總結(jié)、進(jìn)行教育效果分析方面還很欠缺.對“幼兒在不同水平發(fā)展”認(rèn)識不清，要求幼兒整齊劃一，達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)等等，不適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育實(shí)施素質(zhì)教育的需要.

隨著幼兒教師專業(yè)化的研究與實(shí)踐，幼兒教師教育技能顯現(xiàn)出更為廣闊的研究空間,這就要求幼兒教師的培訓(xùn)必須具有創(chuàng)新精神，不斷推出適合時(shí)代發(fā)展的培訓(xùn)形式.通過幼兒教師教育技能的訓(xùn)練，使教師在原有水平上得到較大的提高，達(dá)到培訓(xùn)的真正目的.

3 幼兒教師教育技能訓(xùn)練的原則

3.1 提升理論知識與技能訓(xùn)練相融合

幼兒教師是一個(gè)專業(yè)性極強(qiáng)的崗位，首先，應(yīng)用理論武裝頭腦.因?yàn)?，要想調(diào)動(dòng)人的行動(dòng)的積極性，必須提高人的認(rèn)識.人的認(rèn)識水平越高，越有利于技能的訓(xùn)練與掌握.作為幼兒教師必須全面、深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、理解和掌握相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，才能產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)慕逃袨楹徒Y(jié)果.因此，在重視教育技能訓(xùn)練的同時(shí),不能忽視文化知識的學(xué)習(xí)，二者應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來.比如在特色學(xué)科中增加技能訓(xùn)練的內(nèi)容，使理論與技能緊密結(jié)合.我們在對《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》的教學(xué)中就充分體現(xiàn)了這一原則.教師在教《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》這五大領(lǐng)域理論的同時(shí)，有機(jī)的增加了技能訓(xùn)練說課的內(nèi)容，使理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練相結(jié)合.在期末考試中也將考試形式也相應(yīng)的進(jìn)行了改革，使原來主要考理論知識的閉卷考試形式，變成了說課.讓所有的每個(gè)學(xué)生都一一上臺說課，由評委老師進(jìn)行打分.這樣要求學(xué)生不但要理解理論知識，還要學(xué)會具體應(yīng)用.即鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的教育技能，同時(shí)也改變了原來只要考試之前努力背書，考試時(shí)就能得高分的現(xiàn)象，避免了理論知識與技能的脫節(jié)，達(dá)到了教與學(xué)的統(tǒng)一，為將來上崗奠定了一定的基礎(chǔ).

3.2 堅(jiān)持長期訓(xùn)練與重點(diǎn)培訓(xùn)相結(jié)合

幼兒教師教育技能訓(xùn)練是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的任務(wù)，不是只進(jìn)行一次考核，或者是在幼兒園進(jìn)行一、兩次培訓(xùn)就能夠獲得的.它需要有長期的規(guī)劃和近期的培養(yǎng)目標(biāo)；既要有全面發(fā)展的要求，又要有重點(diǎn)訓(xùn)練的方向.因此，從幼兒教師是學(xué)生時(shí)就應(yīng)該建立合理的、有計(jì)劃的訓(xùn)練機(jī)制，對幼兒教師有職前、職后的培訓(xùn)和培養(yǎng)計(jì)劃.

從長遠(yuǎn)來看，必須明確訓(xùn)練的目標(biāo)，樹立正確的教育觀、兒童觀和崇高的敬業(yè)精神，不斷提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)和專業(yè)技能.教育技能是建立在正確的教育觀念、工作態(tài)度及豐富的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的.同時(shí)，應(yīng)有重點(diǎn)的研究當(dāng)前急需的教育技能.例如，融合教育理念下的幼兒教師特殊教育技能，教育研究技能等.應(yīng)深入研究教育技能的分類，制定各項(xiàng)技能的達(dá)標(biāo)水準(zhǔn)和考核方式，使幼兒教師有明確的訓(xùn)練目的和操作標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練.

3.3 單項(xiàng)技能訓(xùn)練與整體技能訓(xùn)練相結(jié)合

專業(yè)的教育技能大多是由綜合的教育能力組合而成.對綜合教育技能進(jìn)行合理的分解，從單項(xiàng)技能入手，一次集中訓(xùn)練一、兩種技能，簡單易行、重點(diǎn)突出、循序漸進(jìn)，便于學(xué)生理解和掌握.如對幼兒教師語言能力的訓(xùn)練，可以分解為聽、說、讀、寫四種能力分別進(jìn)行訓(xùn)練.當(dāng)學(xué)生把每種單項(xiàng)技能訓(xùn)練到規(guī)定要求以后，再把它們整合起來進(jìn)行整體技能訓(xùn)練.

同時(shí)運(yùn)用到幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)中，達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的，最終使學(xué)生形成整體教育教學(xué)的能力.這種訓(xùn)練過程必須循序漸進(jìn)、有條不紊地進(jìn)行.當(dāng)學(xué)生掌握了技能訓(xùn)練的分解與整合之間的關(guān)系之后，將會出現(xiàn)技能不同程度的提高.這就要求各個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)在系統(tǒng)性的前提下，由少到多、由淺入深、由簡到繁，最終達(dá)到整體技能訓(xùn)練的目的.

3.4 系統(tǒng)訓(xùn)練與教育反思相結(jié)合

系統(tǒng)訓(xùn)練主要包括教師提供的音像或現(xiàn)場的直觀示范、學(xué)生在特定情景下的模擬訓(xùn)練、有組織的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、自發(fā)的入園等實(shí)踐活動(dòng)，清晰地觀察和體驗(yàn)自己的教育行為.然后在系統(tǒng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過音像記錄、親自實(shí)踐，進(jìn)行有效的討論反饋，提高學(xué)生的自我分析和相互交流的能力.這種融直觀示范、模擬訓(xùn)練、實(shí)踐體會、評價(jià)反饋于一體的技能訓(xùn)練,在實(shí)踐——反思——討論——再反思——再實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)中，體現(xiàn)了讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)的思想.反思作為教育技能訓(xùn)練一種有效途徑，通過不斷調(diào)整自己的專業(yè)實(shí)踐從而找到應(yīng)對時(shí)代發(fā)展與教育發(fā)展的教育技能,從中摸索出幼兒教育的真諦.

3.5 教師科學(xué)引導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)訓(xùn)練相結(jié)合

俗話說：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人.恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法需要教師科學(xué)的引導(dǎo).在嚴(yán)格遵循教育規(guī)律和認(rèn)真貫徹學(xué)校訓(xùn)練計(jì)劃的基礎(chǔ)上，深入領(lǐng)會和把握學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生現(xiàn)有的水平，制定出科學(xué)有效的訓(xùn)練方案和計(jì)劃，引導(dǎo)、督促學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會、具體落實(shí).使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)練習(xí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，把教育技能訓(xùn)練內(nèi)化為學(xué)生自主行為的活動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高教育技能訓(xùn)練的水平.

教師教育技能是提高教學(xué)活動(dòng)效率和效果的重要?jiǎng)右蛑唬龠M(jìn)幼兒教師教育技能的提高，除了借助于一定的方式方法外，還需要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，最終為幼兒教師教育技能的提高提供行之有效的途徑和方法，達(dá)到教育技能訓(xùn)練的真正目的，從而培養(yǎng)造就出符合時(shí)代要求的合格的幼兒教師.

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