鄭鷺斌，嚴(yán) 菲，王曉棟

（廈門理工學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，福建 廈門 361024）

在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課是隸屬于理論課，起著驗(yàn)證理論或者測(cè)定單一指標(biāo)的作用，屬于演示性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn).對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，僅僅通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是無(wú)法做到的，因?yàn)樵诮鉀Q實(shí)際問題的過程中，往往涉及到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)甚至是多個(gè)學(xué)科知識(shí)的交叉，只有設(shè)計(jì)一些綜合性實(shí)驗(yàn)，才能讓學(xué)生掌握解決復(fù)雜問題的能力，并通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，讓學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力[1-3].

1 目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)情況，對(duì)2012-2013學(xué)年計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)查.經(jīng)過統(tǒng)計(jì)得到，2012-2013學(xué)年總共開放專業(yè)課117門，其中有70門課程包含了綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，比例占59.8%，數(shù)量達(dá)到了教育部評(píng)估中“實(shí)踐教學(xué)”關(guān)于“綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”的C級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際情況并非如此.通過詳細(xì)抽查實(shí)驗(yàn)大綱，發(fā)現(xiàn)部分實(shí)驗(yàn)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)類型認(rèn)定存在很大的偏差.如比，某門課程的實(shí)驗(yàn)大綱中，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)名稱為“**技術(shù)的認(rèn)識(shí)”，這應(yīng)該是一個(gè)“演示性”或“驗(yàn)證性”的實(shí)驗(yàn)，但其實(shí)驗(yàn)老師卻定義為“綜合性”.又如針對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的某門實(shí)驗(yàn)課程中，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)也成了必選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目.在部分高年級(jí)的專業(yè)課程中，實(shí)驗(yàn)教師開出的所有實(shí)驗(yàn)課程都為“驗(yàn)證性”.這些現(xiàn)象不僅影響了實(shí)驗(yàn)老師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，更是對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)帶來(lái)了重大的影響.

目前計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教師，一般選擇在實(shí)驗(yàn)課程的最后一兩次課安排綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，或者以課程設(shè)計(jì)的形式來(lái)完成綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn).那么，為什么會(huì)存在以上現(xiàn)象呢？通過對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的調(diào)查分析，得出主要有以下原因：

1.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難度大，教師缺乏積極性

綜合性實(shí)驗(yàn)包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或涉及多項(xiàng)技術(shù)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)處理能力、查閱資料能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求和條件，進(jìn)行獨(dú)立思考，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提出理論依據(jù)，選擇實(shí)驗(yàn)儀器，確立觀察內(nèi)容，設(shè)想實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程.由此看出，實(shí)驗(yàn)教師在設(shè)計(jì)這類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要比驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)難度要大得多，而且在計(jì)算工作量時(shí)同樣對(duì)待，因此導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)教師不愿去多花時(shí)間制定性綜合性設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn).

1.2 實(shí)驗(yàn)類型不明確，定義模糊

目前已有文獻(xiàn)對(duì)于綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)類型的探討，只有一些基于理論的概念性定義，沒有針對(duì)各專業(yè)的給出具體系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，因此有些實(shí)驗(yàn)教師在填實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型時(shí)，沒有明確其性質(zhì)，導(dǎo)致隨意性的結(jié)果.

1.3 追求評(píng)估達(dá)標(biāo)

由于本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)明確了綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)課程數(shù)比例數(shù)值，為了達(dá)到這個(gè)比例，順利通過評(píng)估檢查，部分實(shí)驗(yàn)教師將一些不符合綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目定性為綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn).

1.4 開設(shè)管理難度大

關(guān)于綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的鑒定，按目前已有的規(guī)定，需要實(shí)驗(yàn)老師事先填寫好相關(guān)表格，然后請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專家的評(píng)審后，才能決定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的類型是否符合綜合性、設(shè)計(jì)性，能否開設(shè).但對(duì)于我們應(yīng)用性的本科院校來(lái)講，尤其是理工科專業(yè)，開設(shè)了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的課程很多，無(wú)論從管理還是實(shí)施，這都是一項(xiàng)非常困難的工作.

因此，針對(duì)以上出現(xiàn)的問題現(xiàn)象，擬結(jié)合課程組建設(shè)的目的，對(duì)綜合性設(shè)計(jì)性的開放與管理機(jī)制進(jìn)行探討.

2 綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)與管理探討

綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)不僅涉及實(shí)驗(yàn)教師，還與教學(xué)負(fù)責(zé)人員、課程負(fù)責(zé)人員、實(shí)驗(yàn)課程管理人員相關(guān).因此，必須制定一套完整的執(zhí)行流程，保證綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè).

2.1 課程組建設(shè)

課程組教學(xué)[4-6]是以互補(bǔ)互助性的課程小組為講授主體，以雙向交流為主要教學(xué)手段，為實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)而采取的一種教學(xué)組織形式.在高等院校中，一門課程往往由多名任課老師擔(dān)任，例如，2012-2013年第1學(xué)期共有10個(gè)班級(jí)開設(shè)C語(yǔ)言這門課程，至少需要5名專門老師擔(dān)任.如果每位教師單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)，往往容易造成混亂，影響教學(xué)質(zhì)量.因此，必須建立以課程為中心的教學(xué)課程組，統(tǒng)一制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極性.

2.2 綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)管理

在已建有教學(xué)課程組的基礎(chǔ)上，擬制定以下綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)管理流程：首先實(shí)驗(yàn)教師在開課之前提交需開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的詳細(xì)資料，然后實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理員將這些資料分發(fā)各個(gè)與其相關(guān)專業(yè)的專家進(jìn)行批閱評(píng)審.專家通過評(píng)審自己相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，審核意見是分為適合開設(shè)，修改后可以開設(shè)或不適合開設(shè).對(duì)于錯(cuò)誤定位的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過專家的審核意見，可以及時(shí)進(jìn)行改正.為保證流程得到順利實(shí)施，對(duì)各類職責(zé)人員設(shè)定的分工如下：

2.1.1 教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)：由院系組織成立，一般各個(gè)專業(yè)的負(fù)責(zé)人組成.決定哪些課程適合開放綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，哪些課程不適合開放.這樣既可以避免盲目追求教學(xué)評(píng)估的比例帶來(lái)的后果，也可以讓各實(shí)驗(yàn)教師明確各自的實(shí)驗(yàn)任務(wù).

2.2.2 課程組：課程組成員由擔(dān)任同一門課程的教師組成，因此對(duì)其所教的課程內(nèi)容、課程難易程度最為了解.由此，綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是否適用于某一門課程，由課程組給出的意見對(duì)教學(xué)委員會(huì)的決定起到關(guān)鍵作用.

2.2.3 實(shí)驗(yàn)教師：由各個(gè)課程組任課教師統(tǒng)一編寫實(shí)驗(yàn)大綱，提供關(guān)于綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目詳細(xì)信息，例如開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的相關(guān)目的和意義、所涉及的知識(shí)點(diǎn)和創(chuàng)新之處，這樣可以對(duì)專家鑒定時(shí)提供必要的資料.

2.2.4 教學(xué)管理員：將實(shí)驗(yàn)教師提交的項(xiàng)目資料分發(fā)給各相關(guān)專業(yè)的專家.負(fù)責(zé)審核的專家可以是校內(nèi)的，也可以請(qǐng)校外專家來(lái)完成，但其專業(yè)必須與開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的專業(yè)相符或相近.管理員可以由教務(wù)處和各系負(fù)責(zé)教學(xué)管理的行政人員來(lái)?yè)?dān)任.

2.2.5 評(píng)審專家：對(duì)教學(xué)管理員提交的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審，給出此課程的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開設(shè)是否合理及能否開設(shè)的意見.由于各專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容各具特色，因此必須根據(jù)各專業(yè)特色制定不同的項(xiàng)目鑒定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是必須滿足綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的總體要求,如綜合性實(shí)驗(yàn)要融入多個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要體現(xiàn)出其創(chuàng)新之處.

一般而言，綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn).因此，為了鼓勵(lì)任課老師積極開設(shè)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可以設(shè)置相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)措施.建議在開設(shè)了綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課程結(jié)束后，通過抽查學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或以聽課的形式進(jìn)行考查，對(duì)于完成效果較好的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以適當(dāng)增加其實(shí)驗(yàn)老師工作量數(shù)目作為獎(jiǎng)勵(lì).

3 結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式無(wú)法提高學(xué)生實(shí)踐能力，因此必須在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開設(shè)出一個(gè)或多個(gè)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn).由于對(duì)于綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的管理一直處于舉步維艱的地位，因此提出制定一套完套的管理模式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量.目前這套管理模式還有待于在真正實(shí)施中得到進(jìn)一步的完善.

〔1〕張雅琴，曹志清.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革的實(shí)踐與思考[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2003,20(3):59-62.

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〔4〕王建華.課程組教學(xué)形式及其運(yùn)用[J].揚(yáng)州大學(xué)稅務(wù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001(4):53-55.

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