曹歡歡

（南京曉莊學(xué)院，江蘇 南京 211171）

1 引言

在2011版英語課程標準中，小學(xué)階段英語課程任務(wù)是這樣描述的:面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；突出學(xué)生主體，尊重個體差異；整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開發(fā)；強調(diào)學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)體驗參與；注重過程評價，強調(diào)能力發(fā)展.英語課外作業(yè)布置是英語課程任務(wù)得到實現(xiàn)的重要途徑之一，因此了解以及研究小學(xué)英語課后作業(yè)是極其必要的.

然而大多數(shù)傳統(tǒng)英語作業(yè)都主要集中在語法訓(xùn)練上，例如背誦單詞與課文、默寫文章、英漢互譯、句型轉(zhuǎn)換、完型填空和閱讀理解等.教師們過于強調(diào)默寫新詞、詞匯、短語以及文章等作業(yè)內(nèi)容.學(xué)生們過于重復(fù)英語抄寫作業(yè)，然而他們卻對這樣的作業(yè)感到乏味.這樣的作業(yè)布置并不能發(fā)展學(xué)生掌握知識的能力，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展.有效的英語作業(yè)布置可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力；它可以提高學(xué)生英語熟練程度以及應(yīng)用語言的能力.本文旨在引起小學(xué)英語教師的關(guān)注并能夠讓他們重新思考英語作業(yè)布置的重要性以及用全新的方式來設(shè)計更多實用性的作業(yè)為不同層次的學(xué)生服務(wù).

2 傳統(tǒng)作業(yè)布置的原因分析

2.1 教師對有效英語作業(yè)布置的理解

在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師都知道英語作業(yè)布置很重要，并且在布置作業(yè)過程中會考慮到與教學(xué)目標的融合.但近一半的教師認為作業(yè)的作用是鞏固學(xué)生課堂上之所學(xué)，卻很少有教師來考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)生能力等方面與作業(yè)布置的聯(lián)系.因此，在英語作業(yè)的布置上，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及學(xué)生間的差異有欠考慮.

2.2 學(xué)生對作業(yè)的認識

對學(xué)生而言，近一半的學(xué)生對英語作業(yè)持積極態(tài)度.然而，學(xué)生們在英語作業(yè)功能作用上卻持不同意見.有的學(xué)生認為做作業(yè)的目的就是在考試中獲得高分；還有的學(xué)生認為做作業(yè)是為了鞏固課堂上所學(xué)到的知識，這一點與教師的觀點不謀而合.值得提到的是，學(xué)生們有各自不同的特點(胡志巖，2009).首先，學(xué)生們有很強的可塑性，但在學(xué)習(xí)過程中缺乏自控力.這就是說，他們很容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也很容易失去興趣.其次，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)活躍，但持續(xù)時間卻很短.最后，小學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)歸納能力不太擅長.這些特點使得學(xué)生和而不同，因此對作業(yè)的認識也各有差異.

2.3 家長對孩子作業(yè)的參與和指導(dǎo)

家長們對孩子在小學(xué)教育中的發(fā)展也是很關(guān)心的，但這種關(guān)心往往會轉(zhuǎn)變成對孩子書面作業(yè)完成情況和考試成績的監(jiān)督，家長們很少關(guān)注孩子的實踐能力和情感發(fā)展（羅長欣，2007）.他們對英語作業(yè)還會有一個錯誤的認識：作業(yè)越多，分數(shù)越高.他們希望教師布置更多的作業(yè)；如果教師給孩子少量作業(yè)的話，還會被誤認為是不負責(zé)的行為.這種認識往往會影響教師和學(xué)生對作業(yè)的看法.除此以外，部分家長會盲目地追隨各種各樣的英語補習(xí)機構(gòu).為了讓孩子取得更高的分數(shù)，很多家長會選擇送孩子進那些補習(xí)機構(gòu).除了學(xué)校教師布置的作業(yè)，學(xué)生們還得完成補習(xí)機構(gòu)教師布置的作業(yè).所有這些都無疑會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān).

3 建議和措施

3.1 英語作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量

英語教師都認為他們所布置的作業(yè)的適量的，此外，大多數(shù)教師也認為作業(yè)的難度也是事宜學(xué)生的.然而，在，英語作業(yè)的數(shù)量與難度方面，教師的觀點與學(xué)生的觀點卻有一些不同（羅長欣，2007）.對學(xué)生而言，作業(yè)的數(shù)量以及難度水平很有可能高于他們現(xiàn)有的言語掌握能力.因此，教師們應(yīng)該花更多的時間來思考如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平、特質(zhì)、課程標準來設(shè)計有效的英語課外作業(yè).

3.2 英語作業(yè)形式的多樣化

英語作業(yè)形式多樣化不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和激發(fā)他們的好奇心，而且能培養(yǎng)他們運用語言的能力.舉例說明：當(dāng)有關(guān)介紹家庭成員關(guān)系的課時結(jié)束時，學(xué)生們需要去繪畫家庭成員關(guān)系的樹狀圖、表演短劇或者寫出一個小故事.作業(yè)形式多樣化的原則是保持作業(yè)的真實生動有趣.不管作業(yè)是什么類型，是什么內(nèi)容，最重要的一點就是，作業(yè)必須真實、起源于生活并與生活相聯(lián)系.所有這些都可以激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生在英語聽、說、讀、寫等方面的興趣.作業(yè)形式多樣化使學(xué)生從單一的傳統(tǒng)作業(yè)中解放出來.歌唱取代復(fù)述；游戲取代默寫.在作業(yè)完成之后，學(xué)生能在基礎(chǔ)知識技能、實踐能力、智力發(fā)展等方面得到提高.

3.3 不同學(xué)生不同作業(yè)

新課程標準指出英語學(xué)科必須面向全體學(xué)生，強調(diào)素質(zhì)教育.除此之外，它還倡導(dǎo)英語教學(xué)要以學(xué)生為中心，尊重個體差異（陳靜波，2012）.學(xué)生在智力、認知水平、知識、能力、個人經(jīng)歷、家庭背景等方面都是不同的，教師在英語作業(yè)布置過程中應(yīng)該將這些因素都考慮在內(nèi)，并提供多樣化的作業(yè)，不同的作業(yè)給不同的學(xué)生，做到因材施教.英語作業(yè)可以分為三個部分：基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)、拓展作業(yè).基礎(chǔ)作業(yè)指的是那些簡單基礎(chǔ)的作業(yè)，每個學(xué)生都可以完成.提高作業(yè)指的是不同形式的練習(xí)，這樣的作業(yè)主要給中等生.拓展作業(yè)也就是附加作業(yè)，是布置給尖子生的，讓他們在課時學(xué)習(xí)的同時，有機會接觸更高水平的知識與作業(yè)（毛麗，2010）.

3.4 英語課外作業(yè)的反饋與評價

新課程標準指出要強調(diào)學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)體驗參與；注重過程評價，強調(diào)能力發(fā)展.當(dāng)問及英語作業(yè)的反饋與評價時，教師們都認同檢查和評價課外作業(yè)很重要，并且要及時地給予評語.不同的教師會有不同的方式來檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況.作業(yè)評價的方式大概有這樣六種：標記“√”或“×”；分數(shù)或等級；指出或糾正錯誤；書面評語；口頭評語；互相評價（魏蓓蓓，2005）.從學(xué)生喜歡的評價方式看，指出或糾正錯誤最受他們喜歡.因此，教師們應(yīng)該選擇合適并有效的方式來評價學(xué)生的課外作業(yè)：以指出或糾正錯誤的方式為先，以簡單標記“√”或“×”為后.

4 結(jié)束語

作為一種有力的手段，英語作業(yè)布置有助于小學(xué)英語教育的進步與發(fā)展.如果英語作業(yè)被有效布置，它將是解決復(fù)雜教育問題最有效最實用的方式之一.本文研究的是為小學(xué)生尋求有效的英語課外作業(yè)的布置.在幫助學(xué)生鞏固主要知識點、提高閱讀寫作能力等方面，課外作業(yè)發(fā)揮了很關(guān)鍵的作用.當(dāng)教師布置課外作業(yè)的時候，他們應(yīng)該更多地關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量、數(shù)量、內(nèi)容以及形式等，并將學(xué)生的智力水平、認知水平、知識、能力、個人經(jīng)歷、家庭背景等納入考慮范圍.除了教師，家長的參與對學(xué)生英語學(xué)習(xí)也有很重要的影響，例如家長對學(xué)生課外作業(yè)的指導(dǎo)與監(jiān)督.為了成功有效的提高課外作業(yè)的質(zhì)量，教師、學(xué)生和家長三者的密切合作是必不可少的條件.

除此之外，基于新英語課程標準以及英語課程目標，英語教師要極力探索更有效的方式來提高學(xué)生的全面發(fā)展（陳靜波，2012）.本文研究目的在于引起小學(xué)英語教師的關(guān)注，以期英語教師們重新審視自己的課外作業(yè)布置，重新思考英語作業(yè)在英語學(xué)習(xí)中的重要性并且能根據(jù)學(xué)生的不同認知水平來設(shè)計更多實用的、有效的小學(xué)英語課外作業(yè).除此以外，教師們應(yīng)該運用自己的專業(yè)知識使得學(xué)生們課外作業(yè)完成的更加有效和愉快.

〔1〕陳靜波.義務(wù)教育課程標準＜2011版＞案例式解讀（小學(xué)英語）[M].北京:教育科學(xué)出版社,2012.

〔2〕胡志巖.結(jié)合小學(xué)生心理特點進行英語教學(xué)[J].中小學(xué)心理健康教育,2009(129).

〔3〕羅長欣.教師、家長、兒童三者互動對少兒英語學(xué)習(xí)的影響[D].太原理工大學(xué),2007.

〔4〕毛麗.英語家庭作業(yè)實踐現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].西南大學(xué),2010.

〔5〕魏蓓蓓.小學(xué)英語形成性評價的實踐與探索[D].山東師范大學(xué),2005.