李秀娟

（滁州學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 滁州 239000）

外語磨蝕指外語學(xué)習(xí)者在中斷外語學(xué)習(xí)后對外語語言技能的丟失.經(jīng)過七十多年的發(fā)展，外語磨蝕研究取得了豐碩的成果.磨蝕實證研究的時間跨度從3個月到50年不等，其研究結(jié)果也不盡相同，大致分為兩類：一類是在停止使用某種語言后兩年或者更長的時間沒有發(fā)現(xiàn)詞匯的磨蝕.Scherer（1957）在對以英語為二語的日本學(xué)生時發(fā)現(xiàn)，3個月的暑假后，學(xué)生的英語水平非但沒有退步，反而進步了，其原因為暑假給了學(xué)生一定的時間消化學(xué)習(xí)階段沒有掌握的東西.Smy the et al（1973）的調(diào)查研究報告了被試英語水平有進步的表現(xiàn).Weltens（1989）調(diào)查結(jié)果顯示在停止使用該語言四年后，接受性詞匯不易磨蝕.R.C.Gardner&L.M.Lysynchuk（1990）進行了常用詞匯的磨蝕調(diào)查，發(fā)現(xiàn)被試在停止使用荷蘭語九個月后，其常用詞匯并沒有表現(xiàn)出明顯的丟失.Grendel（1993）通過詞匯磨蝕調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在停止使用法語幾年后，被試的詞匯通達速度雖然減慢，但在詞匯拼寫和詞匯聯(lián)想上沒有發(fā)生明顯的磨蝕現(xiàn)象.Yoshitomi（1994）在對停止使用英語一至兩年的被試進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)句法方面的技巧由于時間的原因出現(xiàn)了一些退步，但詞匯并沒有受到大的影響.然而，大多數(shù)詞匯磨蝕的研究結(jié)果與上述結(jié)果對立，即在停止使用某語言后語言磨蝕隨即開始.只是針對不同的被試，磨蝕的量和速度不同.Kennedy（1932）對停止使用某語言三個月的被試進行研究，結(jié)果顯示磨蝕程度高達34%.Mcmahon（1946）的研究中，被試在停止使用拉丁語三個月后拉丁語水平出現(xiàn)了7.4%的磨蝕.Bahrick（1984a）針對不同時間跨度進行了較全面細致的研究，結(jié)果顯示被試的磨蝕過程呈現(xiàn)“前快-中慢-后快”的趨勢.Messelink（1984）對外語詞匯磨蝕進行研究發(fā)現(xiàn)：停止使用第一年后沒有出現(xiàn)任何磨蝕，第二年后大約有15%的詞匯磨蝕.一大批日本研究者，如 Okuda（1984），Ono（1989） Reetz-Kurashige（2000），Hansen,Umeda&Mckinney（2000），Tomiyama（2001）等通過對不同的研究對象，不同的時間跨度，不同的研究內(nèi)容進行調(diào)查研究，均得出在停止使用某語言后會出現(xiàn)語言磨蝕這一結(jié)論.此外，Verkaik&van der Wijst（1986）,Weltens（1987），de Bot&Stoessel（1998,1999），對母語為荷蘭語，二語為法語的被試的研究均證明在停止使用法語后，法語詞匯磨蝕隨即產(chǎn)生.Reza Abbasian(2010)對210名停止接觸英語兩至十年的波斯文學(xué)老師進行英語磨蝕研究，研究工具為一份翻譯測試卷.結(jié)果顯示，停止接觸英語兩至十年后，被試英語詞匯出現(xiàn)明顯磨蝕，非語境化詞匯(de-contextualized lexicon)的磨蝕明顯高于語境化詞匯(contextualized lexicon)，且磨蝕時間越長，磨蝕程度越大.

對比國外如火如荼的語言磨蝕研究，國內(nèi)的語蝕研究剛處于起步階段.鐘書能（2003），蔡寒松（2004），楊晉（2006）和楊連瑞、潘克菊（2007）等的研究主要是對國外語言磨蝕方面研究的介紹和梳理.倪傳斌、延俊榮（2006）則闡述了影響外語磨蝕的幾大要素.倪傳斌（2007）從八個方面系統(tǒng)地闡述了外語磨蝕的本質(zhì)屬性.倪傳斌（2008）通過結(jié)合教育學(xué)和外語磨蝕的研究成果，對我國的外語教學(xué)進行教育學(xué)反思.倪（2009a）通過對七百多名大學(xué)畢業(yè)生的問卷調(diào)查結(jié)果，運用決策樹模型分析法和傳統(tǒng)單因素分析法，分析了影響外語磨蝕的主要因素，除了倪（2006）歸納出的七個因素外，性別也是影響外語磨蝕的因素之一.

以往的實證研究，時間跨度從3個月到50年不等，多數(shù)采用縱深個案研究的方法，從多角度研究了詞匯磨蝕.然而絕大多數(shù)研究以歸國兒童或者往屆畢業(yè)生為研究對象，對在校大學(xué)生詞匯磨蝕的研究尚不多見，因此，本研究以在校非英語專業(yè)大學(xué)生為研究對象，研究非英語專業(yè)高年級大學(xué)生詞匯磨蝕情況.

1 研究思路

本研究擬采用問卷調(diào)查分析的方法對學(xué)生詞匯量的磨蝕進行實證研究.詞匯是語言的三大要素之一.沒有語法，不能表達很多東西，而沒有詞匯，則無法表達任何東西.由此可以看出詞匯研究在語言研究中的重要地位.周大軍、文渤燕（2000），邵華（2002），呂長懿（2004）等的研究表明詞匯量與語言綜合能力之間存在相關(guān)關(guān)系，詞匯量在很大程度上可以對語言綜合能力進行預(yù)測.語言磨蝕眾多研究結(jié)果顯示,詞匯比形態(tài)句法或音位更易出現(xiàn)磨蝕.因此,以詞匯層面作為研究語言磨蝕的突破口意義更加突出.如果可以幫助學(xué)習(xí)者在語言磨蝕的第一階段進行有效的控制，將有可能延緩或阻止語言磨蝕的速度，從而最大程度地保持已取得的外語水平.具體研究方法為，首先調(diào)查學(xué)生在正規(guī)教育階段結(jié)束時（第二學(xué)年末）已經(jīng)習(xí)得的英語詞匯水平，然后在停止正規(guī)學(xué)習(xí)兩年后（第四學(xué)年末）再次調(diào)查學(xué)生的詞匯量保有水平，通過比較范式研究，觀察分析非英語專業(yè)高年級學(xué)生的英語水平是否存在磨蝕，如果存在磨蝕，磨蝕的速度是怎樣的.

2 研究對象

本文的研究對象為安徽省一所普通本科院校的215名學(xué)生，其中二年級學(xué)生11名，四年級學(xué)生115名.為了最大程度地減少共時研究的負面影響，本研究對兩組被試的背景進行了有效的控制.兩組被試均來自于相同專業(yè)，只是年級不同.兩組被試都完成了新視野大學(xué)英語第一冊至第四冊的學(xué)習(xí).同時為了避免男女性別差異對于研究客觀性的影響，兩組被試的男女性別比例是非常接近的.

3 研究工具

本研究使用的調(diào)查工具是一份非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯量調(diào)查問卷.該問卷從大綱要求的6674個詞匯中抽取70個，每個詞后配有四個選項，分別為：A 我不記得以前見過這個詞；B 我以前見過這個詞，但不知它的詞義；C 我以前見過這個詞，它的意思是__________；D 我知道這個詞的多個詞義，如1)______2)_______3)_______4)________.要求被調(diào)查對象根據(jù)自己對詞匯的習(xí)得情況在A或B處打鉤，或者在C或D處寫出該詞相對應(yīng)的正確的中文意思.問卷回收后，統(tǒng)計有效問卷中正確的C和D的個數(shù)總和，然后在總樣本內(nèi)對實際詞匯量進行換算，最后將實際詞匯量數(shù)據(jù)輸入SPSS15.0，進行統(tǒng)計分析.

4 研究結(jié)果

研究結(jié)果顯示，二年級學(xué)生的平均詞匯量為3397.67，而四年級學(xué)生的詞匯量則下降至2785.28，這表明停止正規(guī)學(xué)習(xí)兩年以后四年級大學(xué)生的詞匯量出現(xiàn)磨蝕，磨蝕的量約為18%.這與Messelink&Verkuylen(1984)和Weltens(1987)報告的停止使用外語第二年詞匯出現(xiàn)15%的磨蝕是基本吻合的.獨立樣本T檢驗顯示兩組被試的詞匯水平之間存在顯著性差異(p=0.000＜0.05).

5 結(jié)論和討論

本研究顯示二年級學(xué)生的英語水平與大綱的要求相去甚遠，四年級學(xué)生在此基礎(chǔ)上還出現(xiàn)了18%的磨蝕.由此可見，非英語專業(yè)大學(xué)生在整個大學(xué)期間英語水平并不是穩(wěn)步上升的，而是在第二學(xué)年到達巔峰后逐漸下滑，即語言磨蝕隨即產(chǎn)生.中國擁有全世界最多的外語學(xué)習(xí)者，他們投入了大量的精力、財力學(xué)習(xí)英語，但當(dāng)正規(guī)教育結(jié)束后，幾年甚至十幾年來學(xué)習(xí)的英語詞匯會在短時間內(nèi)遺忘殆盡，大學(xué)英語教學(xué)的成果將付之東流.因而，如何讓學(xué)習(xí)者保持已取得的英語水平的確是一個值得英語教學(xué)和科研工作者深入研究的課題.語言管理者和教學(xué)者應(yīng)該將語言磨蝕的相關(guān)研究成果應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，制定出能夠抵抗語言磨蝕的教學(xué)計劃和教學(xué)方法，使大綱的要求真正落到實處.

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