高 飛，徐利穎

（1赤峰學(xué)院 物理與電子信息工程學(xué)院；2赤峰學(xué)院 學(xué)生工作處，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

學(xué)分制條件下的學(xué)生工作和學(xué)風(fēng)建設(shè)

高 飛1，徐利穎2

（1赤峰學(xué)院 物理與電子信息工程學(xué)院；2赤峰學(xué)院 學(xué)生工作處，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

學(xué)分制的實(shí)行，一定程度上顛覆了學(xué)年制條件下傳統(tǒng)的學(xué)生工作模式.在學(xué)分制條件下，學(xué)生工作要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力；在學(xué)風(fēng)建設(shè)上，要建立和完善導(dǎo)師制，發(fā)揮教師示范作用；要營(yíng)造良好的校園文化氛圍，嚴(yán)明考試紀(jì)律，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成.

學(xué)分制；學(xué)生工作；學(xué)風(fēng)建設(shè)；個(gè)性；創(chuàng)造能力

學(xué)分制是一種源于德國(guó)、發(fā)展成熟于美國(guó)、被世界普遍認(rèn)可、多數(shù)國(guó)家和大學(xué)實(shí)行的先進(jìn)的人才培養(yǎng)制度.其核心理念就是尊重學(xué)生個(gè)性，以學(xué)生為主體.他打破了傳統(tǒng)的修業(yè)年限以及按院系、班級(jí)、統(tǒng)一課表上課的限制，給以往以班級(jí)為基本管理單元、以教室為主要場(chǎng)所、以集體活動(dòng)為主要載體、以綜合測(cè)評(píng)為評(píng)價(jià)方式的學(xué)生工作，帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn).本文擬就學(xué)分制條件下高校學(xué)生工作的基本要求以及在學(xué)風(fēng)建設(shè)上如何應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)進(jìn)行探討，以就教于同行.

1 學(xué)分制條件下學(xué)生工作的基本要求

1.1 學(xué)分制條件下，學(xué)生工作要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

教育規(guī)律告訴我們，學(xué)生個(gè)體的差異性決定了教育目標(biāo)和教育方式的多樣性.一定程度上說，人的創(chuàng)造能力源于個(gè)性.個(gè)性通常表現(xiàn)為一個(gè)人獨(dú)特的感受方式、獨(dú)特的認(rèn)知方式、獨(dú)特的思維方式、獨(dú)特的觀察方式、獨(dú)特的行為模式等等.學(xué)生有了這樣的個(gè)性才有可能突破思維定勢(shì)閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花.因此尊重、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性是開發(fā)學(xué)生潛能的前提，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的不二法門，是避免人才培養(yǎng)“千人一面”的有效途徑.只有學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，學(xué)生的潛能才能得到充分的挖掘與釋放，求知欲、好奇心、想象力、創(chuàng)造性才能得到充分調(diào)動(dòng)與滿足，也只有這樣，才能觸發(fā)新思路，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新矛盾，才能孕育出真正的創(chuàng)造性.學(xué)分制為因人施教、因材施教、因個(gè)性施教提供了制度保證，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以學(xué)生成長(zhǎng)成才為目標(biāo)的理念，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為核心的價(jià)值原則.教育者應(yīng)以服務(wù)者和指導(dǎo)者的角色，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，為學(xué)生的成才提供指導(dǎo)和建議.學(xué)分制條件下，學(xué)生選擇專業(yè)、課程、教師、修業(yè)年限的自主性，教學(xué)計(jì)劃的多樣性，課程資源的豐富性，學(xué)制的靈活性等特點(diǎn)，更有利于學(xué)生按照自己的興趣愛好自我選擇、自我約束、自我塑造、自我發(fā)展.因此，在學(xué)分制條件下，學(xué)生的管理和教育必須改變學(xué)年制條件下整齊劃一的學(xué)生工作制度，“變過程管理為目標(biāo)管理，變成績(jī)管理為學(xué)分積累管理”，允許學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)課、修完專業(yè)必修課的前提下按自己的興趣愛好選擇課程，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，滿足學(xué)生不同個(gè)性發(fā)展的需要，切實(shí)注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和主體性.

1.2 學(xué)分制條件下，學(xué)生工作要注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力

學(xué)分制是以學(xué)生為主體的教學(xué)制度，其特點(diǎn)之一是我的學(xué)習(xí)我做主，我的人生我做主，我的職業(yè)生涯規(guī)劃我做主，學(xué)生真正成為自己的主人.作為一種先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，無論是教育理念還是課程體系，無論是運(yùn)行機(jī)制還是教學(xué)組織，也無論是彈性學(xué)制還是評(píng)價(jià)體系，學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)都是學(xué)年制所無法具備的.這優(yōu)勢(shì)就在于：一是有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng).在學(xué)年制條件下，專業(yè)之間、學(xué)科之間、院系之間、文理之間壁壘森嚴(yán)，學(xué)生很難做到跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨文理、跨行政院系選課，因此學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)受到制約.而在學(xué)分制條件下，學(xué)校按照社會(huì)需求、培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向，將各類課程優(yōu)化組合，設(shè)計(jì)為一組組相對(duì)獨(dú)立的課程模塊供學(xué)生選擇.課程模塊不是單個(gè)課程的簡(jiǎn)單堆積，其組合體現(xiàn)了知識(shí)互補(bǔ)、能力疊加、素質(zhì)綜合、文理滲透、學(xué)科交叉的原則.因此，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇課程模塊有利于綜合素質(zhì)的提高.二是有利于發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能.學(xué)分制模式下，學(xué)校將學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入學(xué)分制課程體系，將學(xué)生科技競(jìng)賽、科技發(fā)明、藝術(shù)創(chuàng)作、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等成果計(jì)入學(xué)分體系，以鼓勵(lì)學(xué)生參加科技創(chuàng)新、科技實(shí)踐、藝術(shù)創(chuàng)作和社會(huì)調(diào)研等第二課堂活動(dòng)，這就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加科技活動(dòng)的積極性，有利于發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能.三是學(xué)分制有利于學(xué)生科學(xué)精神和人文精神的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于基于多學(xué)科背景下的多樣化思維能力的培養(yǎng)和提高.

1.3 學(xué)分制條件下，學(xué)生工作要注重促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力

學(xué)分制的實(shí)施為師生之間的相互理解與溝通，充分發(fā)揮各自的聰明才智，創(chuàng)造了自由發(fā)展的條件.只有如此，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，才能充分釋放和發(fā)掘個(gè)人的潛能.大學(xué)生的全面發(fā)展是大學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展.為促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，我們?cè)诠ぷ髦斜仨毨喂虡淞⒁匀藶楸镜墓ぷ骼砟?，搞好校園文化建設(shè)，持續(xù)推進(jìn)文化素質(zhì)教育，扎實(shí)做好心理健康教育.校園文化是學(xué)生全面發(fā)展的平臺(tái)，其特點(diǎn)是潤(rùn)物無聲；文化素質(zhì)教育是通識(shí)教育，其特點(diǎn)是文理滲透；心理健康教育是人格教育，其特點(diǎn)是疏導(dǎo)和引導(dǎo).校園文化、素質(zhì)教育、心理教育是大學(xué)生全面發(fā)展的重要條件.學(xué)分制是以學(xué)分計(jì)量學(xué)生的學(xué)習(xí)量，以學(xué)分及其績(jī)點(diǎn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量的一種教學(xué)管理制度.從本質(zhì)上看，學(xué)分制以承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異、尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，是一種開放的靈活的人性化的彈性教學(xué)管理制度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng).第一，從彈性學(xué)制來說，由于學(xué)分制采取靈活多樣的學(xué)籍管理制度，允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程，這樣，有的學(xué)生可以提前畢業(yè)；有的學(xué)生則可根據(jù)自身情況延期畢業(yè)；家庭貧困的學(xué)生可以休學(xué)打工，積累足夠?qū)W費(fèi)后再繼續(xù)學(xué)習(xí)；有的學(xué)生可以休學(xué)創(chuàng)業(yè)，適當(dāng)時(shí)候再回校續(xù)修學(xué)分直至畢業(yè)，等等.這種彈性學(xué)制，充分適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、打工及其他情況創(chuàng)造了方便條件.第二，從學(xué)生的發(fā)展來說，學(xué)分制便于學(xué)生針對(duì)自身愛好、興趣、特長(zhǎng)等特點(diǎn)，科學(xué)確定專業(yè)方向，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)；使學(xué)生通過課程、教師、進(jìn)度、時(shí)間和學(xué)制等方面的選擇，增強(qiáng)主體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與意識(shí).第三，從學(xué)校內(nèi)部管理來說，學(xué)分制的實(shí)行可以使學(xué)校的人、財(cái)、物等資源得到優(yōu)化配置，將各種資源的效益發(fā)揮到極致.對(duì)于教師來說，學(xué)生有自由選擇專業(yè)、選擇課程、選擇教師的權(quán)利，使得教師隊(duì)伍的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制自然形成，教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得以激活，從而推動(dòng)教師既潛心學(xué)術(shù)，又認(rèn)真教學(xué).學(xué)分制是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有效途徑，學(xué)生的教育管理要更加注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng).

2 學(xué)分制條件下學(xué)風(fēng)建設(shè)的對(duì)策

2.1 完善導(dǎo)師制，培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)

學(xué)分制是因人施教、因材施教、按需施教的教學(xué)制度，有利于培養(yǎng)社會(huì)所需要的多樣化的人才.但由于學(xué)生有極大的選擇權(quán)、自主權(quán)和自由度，如果不予正確引導(dǎo)，相當(dāng)一部分自主性、自律性弱的學(xué)生就會(huì)放任自流.所以，學(xué)分制背景下，要樹立良好學(xué)風(fēng)，建立和完善導(dǎo)師制度、明確和強(qiáng)化導(dǎo)師職責(zé)、重視和發(fā)揮導(dǎo)師作用是至關(guān)重要的.特別是大一新生，由于對(duì)高校的人才培養(yǎng)體系、學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)方式方法缺乏應(yīng)有了解，他們?cè)谶x課時(shí)，要么盲目追求學(xué)分而忽視專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性；要么為興趣而興趣，不考慮社會(huì)需求、知識(shí)的結(jié)構(gòu)和專業(yè)的需要，興之所至，喜歡啥就選啥;要么避難就易，只選容易的，不選難的.這種偏向如不加以糾正，就會(huì)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，違背實(shí)行學(xué)分制的初衷，也會(huì)給學(xué)分制條件下的學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來許多負(fù)面影響.因此，實(shí)行導(dǎo)師制，充分發(fā)揮導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科專業(yè)概況、熟悉教學(xué)運(yùn)行規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)科興趣、提供就業(yè)和社會(huì)需求信息、指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生選課等方面的作用，就顯得十分必要.可以說，導(dǎo)師制是與學(xué)分制相伴而行的，是學(xué)分制的應(yīng)有之義，是學(xué)分制的核心支撐因素，導(dǎo)師制完善與否決定著學(xué)分制的成敗.完善導(dǎo)師制要做到以下幾點(diǎn)：第一，待遇上要有保證.學(xué)校要高度重視導(dǎo)師工作，從工作量的核定到評(píng)先評(píng)優(yōu)，從津貼補(bǔ)助到職稱評(píng)聘，都要有政策傾斜，都應(yīng)有相應(yīng)的待遇.第二，制度上有保證.學(xué)校要制定導(dǎo)師管理辦法，明確導(dǎo)師的聘任標(biāo)準(zhǔn)、工作職責(zé)、工作方式、工作時(shí)間、工作紀(jì)律、考核辦法以及進(jìn)入和退出機(jī)制等，建立健全導(dǎo)師的管理體制和機(jī)制.第三，時(shí)間上有保證.導(dǎo)師往往都有自己的教學(xué)科研任務(wù)，很難有時(shí)間去顧及學(xué)生.因此，為了學(xué)分制的順利實(shí)行并取得應(yīng)有的作用，必須創(chuàng)造條件保證導(dǎo)師的指導(dǎo)時(shí)間，保證導(dǎo)師的必要的待遇，保證導(dǎo)師的工作環(huán)境.導(dǎo)師制完善了，導(dǎo)師的職責(zé)強(qiáng)化了，各項(xiàng)工作到位了，學(xué)分制條件下學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)就能夠抓好，整體學(xué)風(fēng)就自然而然地會(huì)好起來.

2.2 教師以身作則，引導(dǎo)優(yōu)良學(xué)風(fēng)

我國(guó)唐代文學(xué)家、思想家韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”.這里的“傳道”，用今天的話說就是向?qū)W生傳授主流價(jià)值觀，教育學(xué)生做什么樣的人和如何做人；這里的“授業(yè)、解惑”用今天的話說，就是向?qū)W生傳授知識(shí)、解答問題、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì).中國(guó)有句古話：“做經(jīng)師易，做人師難”.意思是教師既要做“經(jīng)師”，又要做“人師”，“經(jīng)師”是指?jìng)魇谥R(shí)，“人師”是指通過教師的言傳身教教育學(xué)生怎樣做人，而傳授知識(shí)比較容易，給學(xué)生以人格影響卻比較困難，難就難在教師要以自身的人格魅力去影響學(xué)生而主要不在于教師說什么.中國(guó)古代非常重視“教化”二字.清代思想家魏源說：“教以言相感，化以神相感”.意思是“教”與“化”要相互為用、相得益彰，共同統(tǒng)一于教育學(xué)生的過程中.魏源認(rèn)為“有教而無化，無以格頑；有化而無教，無以格愚”，說明“教”與“化”在教育中都是必要的.這里的“化”就是指教師要用自己的人格魅力影響學(xué)生和感染學(xué)生.在大學(xué)生成長(zhǎng)成才過程中，高校教師既要做“經(jīng)師”，更要做“人師”，既要“教”更要“化”，努力以自己的良好品行和健全人格去感染學(xué)生.高校教師要不斷修煉人品、提升境界，在做人做事等方面要努力成為學(xué)生的楷模；高校教師要不斷學(xué)習(xí)新知、提升能力，在治學(xué)治教、求真務(wù)實(shí)方面成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范.學(xué)分制的實(shí)行，要求學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的“課程超市”，供學(xué)生選擇，這就要求教師開發(fā)出更多的適應(yīng)社會(huì)需要、內(nèi)容先進(jìn)、學(xué)生喜歡的新課程.做到這一點(diǎn)，教師必須提升科研能力，不斷創(chuàng)造新的知識(shí)并及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)風(fēng)氣的優(yōu)化，以良好的教風(fēng)引導(dǎo)學(xué)風(fēng)的改善.

2.3 營(yíng)造校園文化氛圍，培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)

校園環(huán)境是硬環(huán)境與軟環(huán)境的統(tǒng)一.所謂硬環(huán)境是指校園的建筑、花草樹木、文體設(shè)施、文化景觀、藝術(shù)雕塑、活動(dòng)廣場(chǎng)、會(huì)堂公寓等可視環(huán)境.良好的可視環(huán)境能使學(xué)生在一種賞心悅目的氛圍中學(xué)習(xí)和生活，給學(xué)生以潤(rùn)物無聲、潛移默化的積極影響，滋養(yǎng)學(xué)生健康向上的精神狀態(tài).因此，在學(xué)分制條件下，學(xué)校要十分注重校園的硬環(huán)境建設(shè)，使校園的花草樹木、樓宇道路等都散發(fā)著文化的芬芳，以滋養(yǎng)學(xué)生美的心靈.學(xué)校要提供完善充足的文體設(shè)施供學(xué)生第二課堂使用，以培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì).實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)生工作以班級(jí)為基本組織單元、以教室為主要陣地、以集中開會(huì)和活動(dòng)為基本方式的情況發(fā)生了顛覆性的變化，而公寓作為學(xué)生生活、休閑和學(xué)習(xí)的固定場(chǎng)所，其教育功能、文化功能愈加凸顯.這樣，強(qiáng)化寢室建設(shè)、突出寢室的文化教育功能就顯得十分重要.所以，學(xué)校要更新理念，充分認(rèn)識(shí)實(shí)行學(xué)分制后學(xué)生公寓功能和地位的變化，在更高的層面上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生公寓功能的研究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生公寓的規(guī)范化管理，注重其育人功能的發(fā)揮，培育積極向上、高雅健康的公寓文化，把公寓作為教學(xué)場(chǎng)所之外的重要育人平臺(tái)加以建設(shè)，發(fā)揮其在培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)方面的無可替代的作用.所謂軟環(huán)境是指學(xué)校通過社團(tuán)組織開展的豐富多彩的第二課堂活動(dòng)及其創(chuàng)造的文化氛圍，也包括體現(xiàn)在學(xué)校方方面面的大學(xué)精神.軟環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是無形的、無聲的，其影響學(xué)生的特點(diǎn)是滲透、熏陶和感染，最能體現(xiàn)教育的本質(zhì).學(xué)校無小事，處處是教育，教師無小節(jié)，事事為楷模.學(xué)校要注重軟環(huán)境建設(shè)，注重培育大學(xué)精神，注重提高學(xué)生第二課堂活動(dòng)的層次和質(zhì)量，從而培育優(yōu)良學(xué)風(fēng).

2.4 嚴(yán)明考試紀(jì)律，鞏固優(yōu)良學(xué)風(fēng)

學(xué)分制突出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果管理，課程考試只要合格就可取得學(xué)分，只要修滿規(guī)定的學(xué)分就可畢業(yè)，而在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式上則給予學(xué)生以極大的選擇空間和自由度.但這種選擇的自主性和自由性也是雙刃劍，正確使用這種自主權(quán)和選擇權(quán)，可以最大限度地發(fā)掘個(gè)人潛能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量.但如果學(xué)生不能正確使用這種選擇權(quán)，以單純追求學(xué)分為目的，學(xué)分制的效果就會(huì)大大削弱.因此，學(xué)分制條件下，除了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和引導(dǎo)外，還需要我們把好考試關(guān)，做到嚴(yán)格考試、科學(xué)考試，改革和完善考試內(nèi)容、考試方式和考試運(yùn)行機(jī)制，特別要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的考查，更好地發(fā)揮考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用、對(duì)課程選擇的約束作用、對(duì)學(xué)風(fēng)的促進(jìn)作用、對(duì)教學(xué)的倒逼作用.學(xué)校要積極適應(yīng)學(xué)分制改革的要求，加強(qiáng)考試的規(guī)范化和科學(xué)化管理，提高試題質(zhì)量，嚴(yán)肅考場(chǎng)紀(jì)律，嚴(yán)格評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，建立一整套命題、制卷、監(jiān)考、評(píng)分等管理制度，嚴(yán)格考試流程.以嚴(yán)明的考風(fēng)鞏固優(yōu)良的學(xué)風(fēng).

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1673-260X（2013）12-0164-03

此文為內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校2013年大學(xué)生思想政治教育專題研究項(xiàng)目《民族地區(qū)高校學(xué)分制背景下學(xué)生管理模式探究——以內(nèi)蒙古某高校為例》的系列成果之一