劉君玲 張雅文 王建虎

（1.昌吉學(xué)院 新疆 昌吉 831100；2.新疆師范大學(xué) 新疆 烏魯木齊 830054）

新疆實(shí)施“國培計(jì)劃”英特爾培訓(xùn)的現(xiàn)狀與思考

劉君玲1張雅文2王建虎2

（1.昌吉學(xué)院 新疆 昌吉 831100；2.新疆師范大學(xué) 新疆 烏魯木齊 830054）

“國培計(jì)劃”信息素養(yǎng)培訓(xùn)可以有效改善緊缺學(xué)科師資力量的薄弱狀況。本文對新疆師范大學(xué)英特爾培訓(xùn)開展過程中出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行了梳理與匯總，對其產(chǎn)生原因進(jìn)行了深入分析，并在此基礎(chǔ)上提出了建設(shè)性的改進(jìn)建議。

國培計(jì)劃；信息素養(yǎng)；有效性

為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)教育公平和義務(wù)教育均衡發(fā)展，教育部、財(cái)政部決定實(shí)施“國培計(jì)劃”——中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目。其中農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目是培訓(xùn)重點(diǎn)之一，主要通過為期3-6個(gè)月的脫產(chǎn)研修，提高教師專業(yè)能力和教育教學(xué)水平，為中西部農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮輻射作用的帶頭人，推動(dòng)教師教育改革［1］。為了全面提升培訓(xùn)學(xué)員的綜合能力，新疆師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院組織實(shí)施了校本培訓(xùn)——英特爾培訓(xùn)，以此提升其信息素養(yǎng)水平。結(jié)合調(diào)研結(jié)果，本文針對2012年10月至2013年1月置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目開展期間，新疆師范大學(xué)英特爾培訓(xùn)出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行深入探討與分析，并提出建設(shè)性的改進(jìn)策略。

一、英特爾培訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）培訓(xùn)規(guī)模

作為承訓(xùn)院校的新疆師范大學(xué)是區(qū)級重點(diǎn)大學(xué)，歷年來培養(yǎng)了不少優(yōu)秀師范生，在新疆教育事業(yè)中有著較大的影響力。新疆師范大學(xué)于2010年成為教育部、財(cái)政部“國培計(jì)劃”承訓(xùn)院校，并于2012年5月獲得“國培計(jì)劃”——示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)，進(jìn)一步擴(kuò)大了其培訓(xùn)規(guī)模。在2012年10月至2013年1月期間，新疆師范大學(xué)承擔(dān)烏魯木齊市、伊犁州、昌吉州、塔城地區(qū)、阿勒泰地區(qū)、博州、哈密地區(qū)、吐魯番地區(qū)、巴州、阿克蘇地區(qū)、克州、喀什地區(qū)、和田地區(qū)等共13個(gè)地區(qū)的置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，有小學(xué)語數(shù)外、體育、維語文，初中語數(shù)外、物化生、地理、音樂、思品、美術(shù)、維語文、特殊教育等共16個(gè)中小學(xué)學(xué)科，人數(shù)約640人左右（每一個(gè)學(xué)科班級約有40人組成）。

（二）培訓(xùn)對象

本研究選取在2012年10月至2013年1月期間，參加新疆師范大學(xué)置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的中學(xué)教師為研究對象。通過調(diào)研資料顯示，置換脫產(chǎn)參訓(xùn)學(xué)員均來自于南北疆各地州市，而且近三年來沒有參加過“國培計(jì)劃”項(xiàng)目。平均年齡45周歲以下，均有中學(xué)一級及以上職稱，而且要求民語言教師需達(dá)8級及以上HSK水平。

（三）培訓(xùn)師資及內(nèi)容

為了全面提升各學(xué)科培訓(xùn)學(xué)員的綜合素質(zhì)，

要求各學(xué)科參訓(xùn)學(xué)員在參加本學(xué)科培訓(xùn)之余，均需參與英特爾校本培訓(xùn)。課程由來自于英特爾?未來教育項(xiàng)目核心課程（V10）主講教師培訓(xùn)項(xiàng)目班的老師統(tǒng)一授課，以英特爾?未來教育核心課程（V10）為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、英特爾培訓(xùn)的問題及原因分析

（一）培訓(xùn)師資方面

英特爾培訓(xùn)班的主講教師主要來自于英特爾?未來教育項(xiàng)目核心課程（V10）主講教師培訓(xùn)項(xiàng)目班。雖然他們可能有著不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、資歷和觀念等背景，但能被選拔到培訓(xùn)主講教師隊(duì)伍中來，其相關(guān)領(lǐng)域的知識、能力水平是不容懷疑的。培訓(xùn)主講教師多數(shù)由來自于相關(guān)領(lǐng)域的專家和學(xué)者承擔(dān)，而參訓(xùn)學(xué)員多數(shù)是中小學(xué)一線教師，二者本身的關(guān)注點(diǎn)和立場是不同的［2］，培訓(xùn)主講教師對“國培計(jì)劃”的理解認(rèn)識和實(shí)施過程就難以把握了。而對于培訓(xùn)來說，師資是最重要、最核心、最關(guān)鍵的，如果師資能力不能保證，那么培訓(xùn)效果也就無從談起。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容方面

英特爾培訓(xùn)班的培訓(xùn)內(nèi)容是英特爾?未來教育核心課程（V10），該項(xiàng)目是面向具備電腦應(yīng)用及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基本技能的在職教師和師范生而設(shè)計(jì)的，旨在將技術(shù)有效地融入到當(dāng)前課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生技能的發(fā)展和以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效［3］。因此學(xué)習(xí)該項(xiàng)目需要有一定的技術(shù)基礎(chǔ)，但置換脫產(chǎn)參訓(xùn)學(xué)員卻有著不同的背景，比如民族的不同和學(xué)習(xí)能力的高低等都會(huì)影響其培訓(xùn)效果，因此內(nèi)容上完全套用英特爾?未來教育的核心課程（V10）的培訓(xùn)體系，難免有部分學(xué)員感到不適用，而且這也很難體現(xiàn)“校本”特色。

（三）培訓(xùn)方式方面

英特爾培訓(xùn)班主要采用的是“插空式”集中培訓(xùn)，即在各個(gè)學(xué)科安排本學(xué)科培訓(xùn)空閑之余，集中一周左右開展英特爾培訓(xùn)。其時(shí)間短、強(qiáng)度大、任務(wù)重，很多教師反映堅(jiān)持不下來，從而影響整個(gè)培訓(xùn)效果。

（四）培訓(xùn)服務(wù)方面

在培訓(xùn)服務(wù)方面，反映最多是對培訓(xùn)后續(xù)支持服務(wù)體系的不滿。雖然有參訓(xùn)學(xué)員自己的交流平臺，但難以持久，甚至形同虛設(shè)。因此參訓(xùn)學(xué)員在訓(xùn)后教學(xué)中遇到的問題，便得不到及時(shí)解決，日積月累問題越來越多，直至他們失去信心，那么培訓(xùn)的意義就不大了。

三、思考與建議

（一）構(gòu)建專業(yè)師資隊(duì)伍是根本

培訓(xùn)師資是關(guān)系英特爾培訓(xùn)效果的直接因素。因此對英特爾培訓(xùn)師資的選拔與考核等工作就顯得尤為重要，即在培訓(xùn)之初就為收獲良好的培訓(xùn)效果做好鋪墊。另外，在培訓(xùn)過程中應(yīng)實(shí)施統(tǒng)一主講教師的培訓(xùn)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方式等，以最大程度減小由培訓(xùn)主講教師的不同培訓(xùn)觀念而帶來的負(fù)面影響。

（二）增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容針對性是關(guān)鍵

培訓(xùn)內(nèi)容的代表性、前瞻性和實(shí)用性是培訓(xùn)效果好與壞的直接體現(xiàn)。根據(jù)調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，英特爾?未來教育的培訓(xùn)內(nèi)容并不是被所有培訓(xùn)學(xué)員所接受，多數(shù)教師反映不能很好的將所學(xué)的技能與學(xué)科結(jié)合起來，這個(gè)問題折射出培訓(xùn)的內(nèi)容并不適用所有學(xué)科，鑒于此，后續(xù)培訓(xùn)需要在此方面做一些改進(jìn)，可以通過分科培訓(xùn)或增加案例培訓(xùn)的策略來提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對性，這是提高培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。

（三）靈活采用培訓(xùn)方式是基礎(chǔ)

要想真正落實(shí)更全面提高參訓(xùn)學(xué)員綜合能力的培訓(xùn)初衷，那么還需靈活采用培訓(xùn)的方式。英特爾?未來教育的合作交流與探索的教學(xué)方式固然好，但學(xué)員反映時(shí)間太集中，任務(wù)重，根本沒有時(shí)間消化，因此在充分考慮自身問題與困難基礎(chǔ)上，校本培訓(xùn)可以適當(dāng)考慮為學(xué)員提供遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺來延長培訓(xùn)時(shí)間，同時(shí)為學(xué)員搭建一個(gè)良好自我提升的環(huán)境。從而真正提高校本培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，而不是一貫套用其培訓(xùn)方式，偏離其培訓(xùn)初衷。

（四）構(gòu)建培訓(xùn)后續(xù)支持體系是保障

“國培計(jì)劃”參訓(xùn)學(xué)員的最大愿望除了多參加各種培訓(xùn)外，實(shí)時(shí)跟蹤培訓(xùn)指導(dǎo)就是他們最迫切需要的。時(shí)代在不斷變遷，那么教師的知識與技能體系也需要不斷更新和提高，因此日常教學(xué)中難免會(huì)遇到新的問題和困難，如果這些問題得不到及時(shí)的解決，那么日積月累教師會(huì)不斷喪失自我提升的信心，從而影響其專業(yè)發(fā)展，更體現(xiàn)不出“國培計(jì)劃”的實(shí)效性。因此構(gòu)建后續(xù)服務(wù)支持體系，為訓(xùn)后學(xué)員提供實(shí)時(shí)跟蹤培訓(xùn)指導(dǎo)、信息交流平臺和相關(guān)專業(yè)資源等是持續(xù)訓(xùn)后效益的保障。

（五）突出學(xué)員主體特點(diǎn)是前提

由于“國培計(jì)劃”項(xiàng)目自身的特點(diǎn)，要想在短時(shí)間內(nèi)提高其培訓(xùn)的效果，那么最有效的一個(gè)辦法就是——提高其針對性，即按需培訓(xùn)。然而新疆是個(gè)多民族聚居地，參訓(xùn)學(xué)員來自各個(gè)民族，各個(gè)班級里至少有1/3的學(xué)員是少數(shù)民族，其民族特點(diǎn)非常鮮明，因此制定培訓(xùn)方案時(shí)一定要充分考慮這一因素。另外參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)科背景、學(xué)歷背景、職稱背景等等各個(gè)方面都會(huì)不同程度的影響其參與培訓(xùn)的心態(tài)，甚至影響其培訓(xùn)的效果，所以這些都是不容忽視的影響因素?？傊?，培訓(xùn)過程中根據(jù)實(shí)際情況，做到突出參訓(xùn)學(xué)員的主體性，是提高其有效性的重要舉措。

四、小結(jié)

從“國培計(jì)劃”英特爾培訓(xùn)班的整體培訓(xùn)效果來看，成果是顯著的。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，參訓(xùn)學(xué)員的視野開闊了，知識體系更健全了，經(jīng)驗(yàn)更豐富了，80%以上的參訓(xùn)學(xué)員是比較滿意的。當(dāng)然不足之處也有，如英特爾培訓(xùn)的師資力量薄弱，內(nèi)容的前瞻性和實(shí)效性相對較低，培訓(xùn)方式不夠靈活，沒有后續(xù)支持服務(wù)體系等。為了真正實(shí)現(xiàn)“國培計(jì)劃”的宗旨，應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容針對性，靈活采用培訓(xùn)方式，構(gòu)建培訓(xùn)后續(xù)支持體系等，以增強(qiáng)國培教師的信息素養(yǎng)，有效改善緊缺學(xué)科師資力量的薄弱狀況，從而促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展，不斷推動(dòng)教育改革。

［1］中國政府網(wǎng).教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”的通知［DB/OL］.［2010-06-30］.http://www. gov.cn/zwgk/2010-06/30/content_1642031.htm

［2］葉麗新.解析教師培訓(xùn)中的三個(gè)基本問題［J］.全球教育展望，2011，（7）:60-66.

［3］英特爾?未來教育網(wǎng)，英特爾?未來教育核心課程項(xiàng)目介紹［DB/OL］.http://www.teachfuture.com/main_page.aspx

G482

：A

：1671-6469（2013）03-0080-03

2013-03-13

昌吉學(xué)院研究生啟動(dòng)基金資助項(xiàng)目（2011SSQD014）；新疆維吾爾自治區(qū)普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地新疆教師教育研究中心資助（040513C02）。

劉君玲（1983-），女，山東省淄博市人，昌吉學(xué)院物理系，講師，研究方向：技術(shù)教育。