黃 虹

（合肥師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 合肥 230601）

高等教育進(jìn)入大眾化階段，職業(yè)化不可避免。由于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，加之本專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)一般關(guān)涉行（企）業(yè)的經(jīng)濟(jì)往來(lái)機(jī)密，畢業(yè)生往往缺乏專業(yè)深層次實(shí)踐經(jīng)歷，進(jìn)而在就業(yè)過程中屢屢碰壁已是不爭(zhēng)的事實(shí)。探討經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提升畢業(yè)生操作技能和執(zhí)業(yè)水平，構(gòu)建適需、適用的人才培養(yǎng)方案，大力推行課程改革，勢(shì)在必行。

較在分析應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，以合肥師范學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)為例，對(duì)校企合作課程建設(shè)的必要性、指導(dǎo)思想、課程模式以及實(shí)踐教學(xué)方法改革等方面進(jìn)行了積極的探索，期望能為其它應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)開展校企合作課程建設(shè)提供借鑒思路。

1 應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問題

培養(yǎng)高質(zhì)量的社會(huì)所需人才是高等本科教育的根本宗旨，是本科教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[1]。一段時(shí)間以來(lái)，受學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格定位混沌不清的影響，新建應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系構(gòu)建上的思路十分模糊，主要表現(xiàn)在課程的建設(shè)上存在兩種極端傾向，培養(yǎng)出來(lái)的人才不能契合社會(huì)的需要，經(jīng)管類專業(yè)也不例外。

1.1 套用“精英模式”，按“學(xué)科本位”構(gòu)建課程

學(xué)科本位強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性。在課程體系構(gòu)建上，倚重學(xué)科知識(shí)邏輯，疏略職業(yè)能力建構(gòu)的邏輯，將課程設(shè)置的重點(diǎn)放在學(xué)科知識(shí)建構(gòu)的完善上，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容繁、難、偏、舊等，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)上也更容易側(cè)重于知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校因受制于師資、學(xué)生條件的限制，按照這種課程體系培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，在研究能力上不能和研究型大學(xué)相提并論，在操作技能上又輸給了高職畢業(yè)生，在夾縫中求生存，從而出現(xiàn)“大學(xué)生就業(yè)難”現(xiàn)象，致使大學(xué)生走上社會(huì)后具有很強(qiáng)烈的挫敗感。

1.2 套用“高職模式”，按“技能本位”構(gòu)建課程

“技能本位”則強(qiáng)調(diào)把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能放在首位。在課程體系構(gòu)建上，倚重職業(yè)技能構(gòu)建的邏輯，疏略學(xué)科知識(shí)邏輯。在教學(xué)過程中重實(shí)踐、輕理論，從短期效果來(lái)看，雖然提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，契合了企業(yè)的崗位需要，增加了就業(yè)率，但從長(zhǎng)期來(lái)看，由于忽視了知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性，最終限制了畢業(yè)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿?，與應(yīng)用型本科院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)不符，也得不到社會(huì)和學(xué)生自身的認(rèn)可。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型專門人才，而不是單純的技能操作人才，其畢業(yè)生在應(yīng)用能力上應(yīng)強(qiáng)于研究型的大學(xué)，在應(yīng)用性的創(chuàng)新能力上應(yīng)強(qiáng)于高職院校。如何重建課程，以提高高等教育質(zhì)量，滿足各方需要，是個(gè)亟待解決的問題。

2 應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)校企合作課程建設(shè)的必要性

上個(gè)世紀(jì)80年代，卡耐基教育促進(jìn)基金會(huì)曾對(duì)大學(xué)與社會(huì)外部關(guān)系的歷史演進(jìn)過程做過這樣的描述：“大學(xué)——宗教團(tuán)體的關(guān)系已經(jīng)成為歷史陳跡；大學(xué)——國(guó)家的關(guān)系也日益減少；展望未來(lái)，將產(chǎn)生最激動(dòng)人心的管理方法——高等教育與企業(yè)界的聯(lián)系。”高等教育進(jìn)入大眾化階段，應(yīng)用型本科院校的主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)需要的應(yīng)用型人才，因此，將校企合作教育貫穿于人才培養(yǎng)模式的全過程、滲透于人才培養(yǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)是應(yīng)用型本科教育的基本要求[2]。而課程正是一切教育活動(dòng)的核心，從內(nèi)容上講，校企合作是以課程合作為中心展開的。經(jīng)管類專業(yè)校企合作課程建設(shè)的必要性主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

2.1 是實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必由之路

為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展輸送具備一定經(jīng)濟(jì)與管理理論水平且具備一定創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。經(jīng)管類學(xué)科屬于綜合應(yīng)用型學(xué)科，該學(xué)科的突出特點(diǎn)是它注重理論聯(lián)系實(shí)際。通過實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律，進(jìn)行總結(jié)形成理論，并將有關(guān)理論用于實(shí)踐，分析、解決實(shí)踐中的問題[3]。理論與實(shí)踐相協(xié)調(diào)構(gòu)建專業(yè)課程是實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。從目前實(shí)際情況來(lái)看，如果課程建設(shè)完全由專職教師或課程專家來(lái)承擔(dān)，由于其所處位置的限制，很容易致使課程建設(shè)偏重于學(xué)科知識(shí)，按“學(xué)科本位”構(gòu)建課程，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才實(shí)踐能力弱，缺乏應(yīng)用性，出現(xiàn)就業(yè)難情況；如果由企業(yè)單方面來(lái)承擔(dān)，可能會(huì)出現(xiàn)急功近利的情況，偏重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，按“技能本位”構(gòu)建課程，將專業(yè)課程變成了單純的崗前培訓(xùn)課，從而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)、發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，只有校企合作共建課程，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分利用校企雙方的課程資源，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，專業(yè)知識(shí)和技能個(gè)性雙突出的復(fù)合型高素質(zhì)人才，滿足企業(yè)和社會(huì)的需要。

2.2 是實(shí)現(xiàn)資源共享，提高經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的捷徑

目前，我國(guó)高校經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)理念、基礎(chǔ)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段以及教學(xué)體系等方面與理工科等專業(yè)相比存在較大差距，例如，在校企合作實(shí)踐教育方面，理工科專業(yè)就走在了經(jīng)管類專業(yè)的前面。從經(jīng)管類學(xué)科特點(diǎn)看，理論教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的主體，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的技術(shù)支撐，二者應(yīng)緊密結(jié)合，相互協(xié)調(diào)[3]。眾所周知，應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)由于經(jīng)費(fèi)投入不足，導(dǎo)致本身實(shí)踐教學(xué)課程資源不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。合肥師范學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)通過校企合作共建課程，在不增加新資金投入的情況下，引進(jìn)企業(yè)課程資源，改善了目前的教學(xué)條件，有效地提高了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，從而使整體教學(xué)質(zhì)量得到了進(jìn)一步提升。

3 經(jīng)管類專業(yè)校企合作課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

3.1 以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心

潘懋元認(rèn)為本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要應(yīng)用型本科院校不斷改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)課程體系[4]。我們既要為少數(shù)學(xué)生提供進(jìn)一步深造的基礎(chǔ)，更要給大多數(shù)學(xué)生提供謀生創(chuàng)業(yè)的能力[5]。因此，我院經(jīng)管類專業(yè)在校企合作課程建設(shè)中力求打破“學(xué)科本位”和“技能本位”單一課程模式，建立職業(yè)、多元、個(gè)性發(fā)展需要的、以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的課程模式，努力培養(yǎng)出既要掌握職業(yè)崗位技能和技術(shù)業(yè)務(wù)操作性要求的知識(shí)，又要掌握完整、系統(tǒng)和科學(xué)性的專業(yè)知識(shí)體系，具有實(shí)踐能力、應(yīng)用性的創(chuàng)新能力和良好發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才。

3.2 以整合校企課程資源為前提

課程資源是指用于課程教學(xué)的物質(zhì)、信息、人力資源。按分類方式不同可以分為有形資源和無(wú)形資源、素材性資源和條件性資源、校內(nèi)資源和校外資源[6]。企業(yè)的課程資源屬于校外資源。首先，校企雙方課程資源的有效整合，可以解決學(xué)校所教和企業(yè)所需相脫節(jié)問題。例如，我院通過與企業(yè)合作獲得真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目，將該項(xiàng)目用于實(shí)踐教學(xué)，可以使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求無(wú)縫對(duì)接；通過和合作企業(yè)簽訂保密協(xié)議，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)融入到企業(yè)實(shí)際工作中去，使得他們能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中訓(xùn)練出崗位所需要的各項(xiàng)能力與素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生到用人單位的零距離上崗。其次，校企合作課程的建設(shè)需要耗費(fèi)雙方大量的人力、物力和財(cái)力。雙方資源經(jīng)過整合，加以充分利用，可以有效降低校企合作課程建設(shè)的成本，使合作效益達(dá)到最大化，充分調(diào)動(dòng)校企雙方合作的積極性，有利于建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

3.3 以構(gòu)建校企合作課程建設(shè)良性互動(dòng)機(jī)制為保障

良性互動(dòng)機(jī)制是一種使校企互動(dòng)模式得以有效運(yùn)行的保障機(jī)制。企業(yè)有人才和利益的訴求，學(xué)校有課程建設(shè)的需要，校企合作課程建設(shè)的互動(dòng)模式就是要把這種訴求與需要進(jìn)行科學(xué)的融合，構(gòu)成一個(gè)課程建設(shè)過程中信息傳遞與反饋的溝通模式，在學(xué)校和企業(yè)、學(xué)校和政府、企業(yè)和政府之間建立起互動(dòng)的橋梁，將兩者的利益訴求有效連接，可以實(shí)現(xiàn)校企資源的有效整合，有利于提高校企雙方在課程建設(shè)合作中的“融合度”[7]，從而使合作課程建設(shè)質(zhì)量得以提高。政府在校企合作教育中是相關(guān)政策和制度的制定者，充分有效利用政府的引導(dǎo)作用，可以確保校企合作課程建設(shè)的穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性。因此，構(gòu)建完善的互動(dòng)模式并使之有效運(yùn)行是保障校企合作課程建設(shè)質(zhì)量及合作長(zhǎng)期性、穩(wěn)定性的關(guān)鍵。

4 經(jīng)管類專業(yè)校企合作課程建設(shè)的內(nèi)容

4.1 制定多元化應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

市場(chǎng)和社會(huì)的需要、學(xué)科專業(yè)自身的辦學(xué)條件以及學(xué)生個(gè)體的訴求是制約人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素。因此，在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格時(shí)，我們充分聽取了企業(yè)和學(xué)生的意見，并結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)自身的辦學(xué)條件，制定了多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格：(1)對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，就業(yè)“出口”對(duì)應(yīng)的是職業(yè)群或某個(gè)行業(yè)，因此，在知識(shí)目標(biāo)的構(gòu)建上以能用、適用為度，在能力目標(biāo)的構(gòu)建上注意復(fù)合能力的培養(yǎng)，即實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；(2)對(duì)于一批求知欲強(qiáng)、進(jìn)取心極強(qiáng)、迫切希望向著更高層次目標(biāo)奮進(jìn)的學(xué)生，在知識(shí)目標(biāo)的構(gòu)建上我們強(qiáng)調(diào)深度和廣度，在能力目標(biāo)的構(gòu)建上除了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力以外，還適當(dāng)注意研究能力的培養(yǎng)；(3)對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，如果按照傳統(tǒng)劃一的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教學(xué)要求他們則難以適應(yīng)，但這些學(xué)生又大多天性活潑、興趣廣、愛好多、動(dòng)手能力強(qiáng)，我們以職業(yè)或崗位需要為導(dǎo)向努力培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，知識(shí)目標(biāo)的構(gòu)建以夠用為度。

4.2 構(gòu)建滿足職業(yè)、多元、個(gè)性發(fā)展需要的校企合作課程模式

課程模式的選擇應(yīng)契合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。建設(shè)由學(xué)術(shù)、職業(yè)和人文交織的剛性校企合作課程平臺(tái)和多樣化的柔性課程模塊，共同組成“知識(shí)面寬，應(yīng)用型強(qiáng)，理論與實(shí)踐滲透”的多元課程模式[8]，是我院實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提。

4.2.1 構(gòu)建校企合作教育課程平臺(tái) 校企合作課程建設(shè)既要考慮滿足企業(yè)人才的要求，體現(xiàn)職業(yè)化、應(yīng)用性；又要照顧到學(xué)生全面發(fā)展的需求，注意通識(shí)和素質(zhì)教育，體現(xiàn)多元化、發(fā)展性。按照這個(gè)指導(dǎo)思想，結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，我們構(gòu)建了以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力提高為目標(biāo)的三個(gè)校企合作課程平臺(tái)：(1)知識(shí)平臺(tái)，包括本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)及專業(yè)必要的相關(guān)知識(shí)。課程設(shè)置主要以應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展為依據(jù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科理論知識(shí)和用其分析問題、解決問題的能力；(2)能力平臺(tái)，分為基本技術(shù)能力平臺(tái)和專業(yè)技術(shù)能力平臺(tái)兩種。主要包括依據(jù)學(xué)科要求和企業(yè)的崗位（崗位群）要求來(lái)設(shè)計(jì)并設(shè)置的各類實(shí)踐課程，例如，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科技活動(dòng)等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；(3)素質(zhì)平臺(tái)，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的身心素質(zhì)和職業(yè)道德休養(yǎng)，以促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展，主要課程包括職業(yè)道德休養(yǎng)、人文素養(yǎng)等課程。三個(gè)平臺(tái)之間既相互獨(dú)立又有機(jī)結(jié)合，知識(shí)增長(zhǎng)與能力、素質(zhì)的提高相互促進(jìn)，體現(xiàn)出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的剛性特征。

4.2.2 設(shè)置多樣化校企合作課程模塊 課程模塊是指將各種不同課程按照一定的比例搭配在一起供學(xué)生選修的課程的集合體。我院經(jīng)管類專業(yè)校企合作課程建設(shè)分別從宏觀層面和微觀層面構(gòu)建了多樣化課程模塊：

宏觀層面設(shè)置了基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)應(yīng)用模塊三大類[9]：(1)基本素質(zhì)模塊，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的身心素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)；(2)專業(yè)基礎(chǔ)模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生從事行業(yè)或職業(yè)群的基本素質(zhì)和能力，為學(xué)生的就業(yè)和終身學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。該模塊注重的是為將來(lái)就業(yè)做好知識(shí)、能力及心理等方面的準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)寬口徑；(3)專業(yè)應(yīng)用模塊，直接面向就業(yè)崗位培養(yǎng)學(xué)生從事某一項(xiàng)具體職業(yè)的能力。注重就業(yè)崗位的具體要求，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的應(yīng)用能力。

在微觀層面，我們將宏觀層面課程模塊里各類課程，根據(jù)經(jīng)管類各專業(yè)要求的不同，再按照一定比例搭配，組成各種不同模塊，供學(xué)生選修。層次上按人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同分成三大塊：一般課程模塊內(nèi)容主要按照培養(yǎng)一般應(yīng)用型人才的需要來(lái)安排，供絕大部分學(xué)生選擇，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力；部分課程模塊提供給少數(shù)愿意向研究型或技能型方向發(fā)展的學(xué)生。例如，我們?cè)O(shè)置了一些帶有研究性質(zhì)的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)課程以及教師、企業(yè)的項(xiàng)目課題作為課程模塊的一部分，供偏研究型學(xué)生選擇，有意識(shí)地培養(yǎng)其研究能力。三種模塊的共同點(diǎn)是都加入了大量應(yīng)用性課程，且實(shí)踐課程和選修課程在各模塊中占有較大比重，主要區(qū)別在于課程搭配的比例及理論課的深淺不同，偏研究型的理論課程具有一定的廣度和深度，應(yīng)用型的適中，技能型的稍淺。多樣化的課程模塊既滿足了不同層次學(xué)生的需要，也為大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了多元化的選擇，體現(xiàn)出柔性特征。

4.3 校企合作共建經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要應(yīng)用型本科院校不斷改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系?！靶Ｆ蠛献鳌笔歉咝＝?jīng)管類專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校經(jīng)管類專業(yè)提出的客觀要求，也是高校生存、發(fā)展的內(nèi)在需要。我院經(jīng)管類專業(yè)聯(lián)合周邊數(shù)十家企業(yè)，在校企資源整合的前提下，初步構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)體系。

4.3.1 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系是實(shí)踐教學(xué)體系的核心。應(yīng)用型本科院校在實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系上與研究型大學(xué)和高職教育應(yīng)是不同的。我們根據(jù)職業(yè)崗位（群）的要求，緊緊圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成這根主線，來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，保證我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在職業(yè)素能上，從培養(yǎng)層次上來(lái)看高于高職學(xué)生，從應(yīng)用能力上看高于學(xué)術(shù)型大學(xué)學(xué)生。

4.3.2 實(shí)踐課程體系設(shè)置 充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)在理論和實(shí)踐不同領(lǐng)域的專長(zhǎng)，共同協(xié)商設(shè)置課程，建立以單項(xiàng)職業(yè)技能操作實(shí)踐和綜合性的職業(yè)素能實(shí)踐相結(jié)合的課程體系。針對(duì)不同課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)進(jìn)行不同的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)；根據(jù)企業(yè)需要，共同進(jìn)行課程開發(fā)、選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，力求突出應(yīng)用性。

4.3.3 進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革 采用課內(nèi)實(shí)踐+校外基地實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)“四化”：(1)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。打破學(xué)科界限，變單一實(shí)踐為綜合實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素能為要。例如，工商管理的綜合實(shí)踐由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、稅務(wù)管理等相互關(guān)聯(lián)的單項(xiàng)實(shí)踐構(gòu)成，而每個(gè)單項(xiàng)實(shí)踐又包含若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，例如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中的填制憑證、登記賬簿、填志報(bào)表等操作流程；(2)實(shí)踐教學(xué)過程仿真化。在經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，每個(gè)參與者都被賦予了不同的角色，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)感。例如，國(guó)際貿(mào)易課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生扮演進(jìn)口商、出口商，協(xié)同完成從開始談判——簽訂合同——開立信用證——填寫裝箱單、發(fā)票、報(bào)關(guān)委托書等文件的全部流程，教師在這里扮演海關(guān)的角色，負(fù)責(zé)通關(guān)的監(jiān)督工作；(3)實(shí)踐教學(xué)手段信息化。在經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，充分利用信息技術(shù)進(jìn)行仿真教學(xué)。從數(shù)據(jù)仿真、環(huán)境仿真到流程仿真，使學(xué)生獲得了真實(shí)的體驗(yàn)，有利于應(yīng)用能力的培養(yǎng)；(4)實(shí)踐教學(xué)過程一體化。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文是我院經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)兩個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。改變以前先實(shí)習(xí)后寫論文的習(xí)慣，將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文合并為一個(gè)階段。具體做法：成立由校企雙方組成的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)小組，實(shí)行雙導(dǎo)師制，共同制定實(shí)習(xí)計(jì)劃和課題計(jì)劃，聯(lián)合申報(bào)和開展課題研究。實(shí)習(xí)期間學(xué)生以“準(zhǔn)員工”身份在合作企業(yè)某一個(gè)實(shí)際崗位上工作，同時(shí)參與課題研究，并形成畢業(yè)論文選題。這樣安排，既延長(zhǎng)了學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)時(shí)間，又使實(shí)習(xí)內(nèi)容更加有針對(duì)性。

5 校企合作課程建設(shè)中的不足與展望

我院經(jīng)管類專業(yè)校企合作課程建設(shè)雖然取得了初步成效，但也存在一些不足：例如，在理念上，有部分教師認(rèn)為校企合作建設(shè)課程就是在課程建設(shè)過程中，引入企業(yè)員工參與或在課程建設(shè)中體現(xiàn)企業(yè)的技術(shù)內(nèi)容，殊不知，校企合作課程建設(shè)的理念應(yīng)該是學(xué)校與企業(yè)共同建設(shè)課程，使學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)雙方的人才培養(yǎng)目標(biāo)[10]。再如，在技術(shù)上，由于師資力量不足，實(shí)行模塊化教學(xué)時(shí)，可供學(xué)生選擇的模塊內(nèi)容只具體到課程，沒有再細(xì)化，只是在課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)標(biāo)明各內(nèi)容的層次，供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)參考，使個(gè)性化教育打了折扣；由于經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)大多數(shù)都是體驗(yàn)性和設(shè)計(jì)性的，驗(yàn)證性的較少，考核標(biāo)準(zhǔn)的制定難以量化規(guī)范，教師只能憑經(jīng)驗(yàn)感覺來(lái)考核學(xué)生，存在很大的不確定性。盡管如此，只要我們堅(jiān)定走校企合作之路，不斷探索，遇到問題不氣餒，積極尋找解決的方法，一切問題都會(huì)迎刃而解，就一定能在校企合作課程建設(shè)的平臺(tái)上培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。

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