何小敏，汪東萍

（池州學(xué)院 外語系，安徽 池州 247000）

1 引言

長期以來，中國學(xué)生長期受“填鴨式”教育模式禁錮，應(yīng)試動機(jī)傾向主導(dǎo)，在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出對英語教師強(qiáng)烈的依賴性和學(xué)習(xí)被動性。這種狀況與目前我國教育界大力推行的素質(zhì)教育[1]，即倡導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的理念是背道而馳的。外語教學(xué)改革的成果也收效不佳，其中一個重要原因就是傳統(tǒng)外語教育模式片面強(qiáng)調(diào)教師單方面的投入，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位的能動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。同時，外語學(xué)習(xí)具有其自身特殊的規(guī)律，大量事實證明學(xué)生所學(xué)的大部分內(nèi)容并非課堂所教，也就是說，課堂的講解對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)起到的作用實際上是十分有限的[4]。教師們也逐漸意識到“授人以魚，不如授人以漁”的重要性。因此對于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的研究調(diào)查和能否找到逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的方法對大學(xué)英語教學(xué)大綱能否真正得到踐行有直接的影響。而理工科一年級新生又是一個特殊的群體，他們的英語基礎(chǔ)較差，英語學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，且他們剛剛從以高考為主導(dǎo)的被動學(xué)習(xí)模式的重壓下解脫，進(jìn)入大學(xué)相對寬松自由和強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)模式。因此，如何幫助他們實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”角色的轉(zhuǎn)變有著重要的現(xiàn)實意義。

Holec（1981）認(rèn)為從學(xué)習(xí)者的角度看，自主是對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力[2]。這種能力是一種潛在的、特定環(huán)境中可以實施的能力,也就意味著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自我掌控確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、選擇學(xué)習(xí)材料、評估學(xué)習(xí)效果等一系列學(xué)習(xí)技能。這一理念是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，反映了現(xiàn)代大學(xué)英語教育要求下傳統(tǒng)教育觀念中學(xué)習(xí)者角色的轉(zhuǎn)變。Little認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容形成的某種心理關(guān)系,即一種超越、批判性反思、決策以及獨立行動的能力，是學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力[3]。這是對Holec定義的一個補充,注重對學(xué)習(xí)有效自我管理的認(rèn)知過程。盡管不同學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的定義存在不同程度的差異,但有一個基本的共同點,即都認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主意味著學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)。本文對池州學(xué)院理工科專業(yè)大一新生的學(xué)習(xí)自主性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查研究。

2 調(diào)查方法

2.1 調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象是池州學(xué)院2010級的200名理工科專業(yè)大學(xué)一年級新生，所學(xué)的專業(yè)有機(jī)械制造，網(wǎng)絡(luò)工程，應(yīng)用數(shù)學(xué)，信息管理，房地產(chǎn)管理，食品科學(xué)與工程等多個專業(yè)。問卷采用隨堂不記名的方式向?qū)W生發(fā)放。其年齡在17-20歲之間，且上大學(xué)之前都學(xué)過6-8年的英語。

2.2 研究方案

采用了問卷調(diào)查為主，訪談為輔的方式。問卷設(shè)計參考徐錦芬教授的《非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)能力的調(diào)查》問卷[5]，并做了改編。本設(shè)計包括四大類，第一大類是關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、信心信念、自覺性等5個題，第二大類是關(guān)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，包括英語學(xué)習(xí)目的，興趣等5個命題。第三大類是關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略使用情況，分為有效的聽力策略、有效的口語策略、有效的閱讀策略以及有效的寫作策略等5個命題。第四大類是關(guān)于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)計劃的制定以及學(xué)習(xí)成果的評估方法等5個命題。本問卷總共有20個題，用“1=很不同意”到“5=很同意”的李克特五級制的計分方式。問卷采用隨堂不記名的方式發(fā)放。在填寫問卷前，為降低同學(xué)在答題時的焦慮，增加問卷的信度，筆者并沒有告知學(xué)生此問卷的目的。當(dāng)堂發(fā)放問卷200份，回收200份，有效問卷147份，有效率為74%。另外筆者與機(jī)械制造專業(yè)其中一個班級進(jìn)行了訪談，內(nèi)容包括如何看待英語學(xué)習(xí)，如何看待英語教師以及如何學(xué)習(xí)英語等方面。

3 結(jié)果與分析

3.1 對英語學(xué)習(xí)意愿的調(diào)查

表1 英語學(xué)習(xí)意愿的調(diào)查

從英語自主學(xué)習(xí)的意愿調(diào)查得知，前四個命題的平均值都超過3，表示大部分大一新生認(rèn)同英語在當(dāng)今社會越來越重要，對英語表現(xiàn)出濃厚的興趣，渴望學(xué)好英語，但是在訪談中也有為數(shù)不少的學(xué)生表示不理解為什么英語對于本專業(yè)學(xué)習(xí)及以后從事的工作的重要性。調(diào)查得知，不足一半學(xué)生積極參加課外自主學(xué)習(xí)活動,利用課外自主學(xué)習(xí)來彌補課堂學(xué)習(xí)的不足,屬于積極的語言學(xué)習(xí)者。分析可見，大部分理工科專業(yè)的大一新生學(xué)習(xí)態(tài)度還是比較積極，但還沒有給自己和學(xué)習(xí)定好位，尚未培養(yǎng)出自主能力以及找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。因而轉(zhuǎn)變新生英語學(xué)習(xí)對教師的依賴，確立學(xué)習(xí)主人翁意識，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力才是當(dāng)務(wù)之急。

3.2 對英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查

調(diào)查得知，學(xué)習(xí)英語的動機(jī)體現(xiàn)在畢業(yè)后能夠找到一份好工作（M值為3.31）。說明他們已經(jīng)意識在全球化的大趨勢下英語成為工作市場上衡量人才水平的重要工具。英語水平的高低對就業(yè)有著不可估量的作用。而更多的學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語的目的首先是為了通過四六級考試（M值為3，35）。過級這樣的硬性規(guī)定使得學(xué)生把學(xué)習(xí)英語的主要精力放在做四,六級的試題上,很多學(xué)生考試一旦通過,英語就拋之腦后。事實上,很多招聘單位在選擇人才的時候看重四六級通過與否，這也是學(xué)生熱衷于過級的重要。

表2 英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查

原因。然而，考試成績的高低并不一定就能反映學(xué)習(xí)者的語言能力,考試高分者連簡單的日常對話都不能應(yīng)付的情況尚為數(shù)不少。另外學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機(jī)如“想與外國人交流，對英語感興趣”等相比較而言較小（M值僅為2.8）。相對應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃,其學(xué)習(xí)的主動性、自覺性就越強(qiáng),對外語學(xué)習(xí)就有很大的推動作用。這從他們的英語高考成績以及課堂活動參與的活躍程度可以看出。

3.3 對英語學(xué)習(xí)策略的使用調(diào)查

表3 英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查

從訪談中得知，學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)策略的概念感到陌生。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因主要是傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重知識傳授輕策略培訓(xùn)。學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)化社會對每個人的必然要求,對教師來講,其教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)該是教會學(xué)生學(xué)習(xí)策略,并創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生靈活運用這些策略。但在平常學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果并不佳。說明有些學(xué)生雖然已經(jīng)意識到自主學(xué)習(xí)重要性,但還沒有很好地掌握自主學(xué)習(xí)的方法和策略。就英語的聽說讀寫技能的熟練程度來說，學(xué)生們表示學(xué)英語主要是為了應(yīng)付考試，平時靠做英語試卷來提高英語成績，而英語的聽說能力鍛煉的機(jī)會特別少。在訪談中有很多學(xué)生反映想?yún)⑴c英語角或者英語演講之類的鍛煉英語聽說交際能力的課外活動，但是擔(dān)心聽不懂或者接不上話。說明學(xué)生們還沒有意識使用有效的聽力策略和有效的口語策略。如何實現(xiàn)學(xué)生從只會做題的書本英語到能聽會表達(dá)自我的應(yīng)用型英語的轉(zhuǎn)變，也是當(dāng)今大學(xué)英語教育的當(dāng)務(wù)之急。

3.4 對英語自主學(xué)習(xí)計劃的制定和學(xué)習(xí)成果評估調(diào)查

表4 學(xué)習(xí)計劃制定和學(xué)習(xí)成果評估的調(diào)查

調(diào)查得知，大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是根據(jù)老師的步驟和要求。有些學(xué)生曾經(jīng)制定過英語學(xué)習(xí)計劃來規(guī)劃自己的英語學(xué)習(xí)時間，但只有為數(shù)不多的學(xué)生根據(jù)自己的具體情況制定明確的學(xué)習(xí)計劃。在訪談中大多數(shù)學(xué)生表示雖然制定過學(xué)習(xí)計劃，但是很難堅持下去。例如有些學(xué)生表示計劃每天去早讀英語，但是最后由于很多原因，最后都三天打魚兩天曬網(wǎng)，半途而廢了。理工科專業(yè)新生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，他們雖然很渴望學(xué)好英語但是自信心不夠，寄希望今后能在老師的教導(dǎo)下積極配合老師“認(rèn)真聽課”學(xué)好英語。他們英語學(xué)習(xí)方式主要以課堂聽課學(xué)習(xí)為主,很大程度上依賴課堂上教師所教的內(nèi)容，而課后花在學(xué)習(xí)英語的時間相當(dāng)少。這些結(jié)果表明他們并沒有意識到學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身的責(zé)任。學(xué)生們還沒有意識到自己才是學(xué)習(xí)的主體，屬于被動的知識接受者。不足半數(shù)的學(xué)生愿意在課內(nèi)和課外都爭取機(jī)會學(xué)習(xí)。學(xué)生們大部分是通過考試成績來檢測自己英語學(xué)習(xí)有沒有進(jìn)步，自己沒有對學(xué)習(xí)成果檢測的意識和方法。

問卷調(diào)查的結(jié)果顯示1：理工科專業(yè)大一新生英語學(xué)習(xí)能力特別是在自主學(xué)習(xí)能力較低；2學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)功利性動機(jī)較強(qiáng)；3不了解英語學(xué)習(xí)策略，有意識使用各項學(xué)習(xí)策略的能力較低；4學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極但學(xué)習(xí)計劃性不強(qiáng)。

4 結(jié)論與建議

通過對調(diào)查結(jié)果的分析，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生多年以來以傳統(tǒng)的課堂角色定位自己,在面對責(zé)任的轉(zhuǎn)變時,手足無措無法及時適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)意識。有些已有自主學(xué)習(xí)的意識，但還是不得要領(lǐng)，未能真正掌握某些策略，如交際策略總有欠缺。也不能夠在學(xué)習(xí)的整個過程中使用自主監(jiān)控策略。針對這種情況就要求老師平時在教學(xué)過程中改進(jìn)外語教學(xué)方法,開展學(xué)習(xí)策略介紹和培訓(xùn)。由于初高中的教學(xué)模式和教學(xué)水平制約了學(xué)生對外語策略的系統(tǒng)學(xué)習(xí),多數(shù)學(xué)習(xí)者策略意識并不強(qiáng),策略選擇范圍狹窄,主要局限于簡單機(jī)械的死記硬背。因此我們的外語語言教育不應(yīng)只僅僅局限于語言本身教學(xué),還應(yīng)著重學(xué)習(xí)技能、策略和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng),使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),即不僅要授之以“魚”更要授之以“漁”。

調(diào)查總體反映學(xué)生仍不能較好的管理自己,如不知道如何利用有利的資源提高自己的英語水平,不善于在英語學(xué)習(xí)中與其他人合作,很少探索最合適自己的學(xué)習(xí)方法。針對這一現(xiàn)象,老師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理,使學(xué)習(xí)過程從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變,比如可以和學(xué)生共同制定合理的目標(biāo),制定適當(dāng)?shù)挠媱?鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自我監(jiān)控、自我評價、自我調(diào)整的能力

另外，教師還需要調(diào)整好角色，由傳統(tǒng)教學(xué)中的單一的知識傳授者轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和教學(xué)活動的組織者。提倡由學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容,課堂教學(xué)不以講解教材中具體的語言形式為核心,而是以語言活動為主,讓學(xué)生獨立地以教材為媒介進(jìn)入整體語言的環(huán)境中進(jìn)行交流活動。幫助學(xué)生主動尋求學(xué)習(xí)機(jī)會,對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任,幫助他們學(xué)會平衡教師的控制和自主性之間的關(guān)系。學(xué)生要在英語課堂教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性，在教師的指導(dǎo)下發(fā)展學(xué)習(xí)自主性。真正做到“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把教的藝術(shù)還給老師”。

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