李艷梁杏

（肇慶科技職業(yè)技術學院 廣東 肇慶 526114）

從經濟區(qū)域到學習領域的課程方案開發(fā)新思路

新的課程方案開發(fā)應貫徹教育部 《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中“服務區(qū)域經濟和社會發(fā)展，以就業(yè)為導向，加快專業(yè)改革與建設”的精神。具體而言，高職院校要針對區(qū)域經濟發(fā)展的要求，靈活調整和設置專業(yè)。要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區(qū)域、行業(yè)經濟和社會發(fā)展的需要，根據(jù)學校的辦學條件，有針對性地設置專業(yè)并調整教學模式。基于崗位群，建設專業(yè)群，以輻射相關的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)，培養(yǎng)學生的綜合能力，增強學生的就業(yè)能力。

（一）經濟區(qū)域行業(yè)崗位特征的調查研究

近年來，我們陸續(xù)做了會計專業(yè)實踐教學改革的社會調查以及會計系畢業(yè)生質量和就業(yè)情況的跟蹤調查。調研的地區(qū)鎖定在畢業(yè)生分布的區(qū)域，除肇慶本地，還包括深圳、東莞、廣州、佛山等在內的珠三角地區(qū)。調查的崗位對象有東莞市展誠稅務師事務所、廣州惠健會計師事務所、東莞大朗富士五金店、大唐實業(yè)有限公司、南海輕騎摩托車有限公司、佛山南海西樵錦興砂輪廠、中山市粘冠包裝制品有限公司、江門市金一輝電池廠、中山市奧克士電器照明有限公司、中山華恒燈飾毛管廠等18家企業(yè)。主要方式是走訪和問卷調查，最后匯總調研結果，形成經濟區(qū)域的行業(yè)崗位需求的調研報告。

通過調查，我們對經濟區(qū)域的行業(yè)崗位特征進行出了基本的判斷。（1）學院會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的單位基本是民營的中小企業(yè)，所占比重達95%，其他企業(yè)僅占5%。在我們調查中，有的企業(yè)要求畢業(yè)生先在生產流水線頂崗三個月，為的是讓財會人員全面把握生產運營的整個環(huán)節(jié)。有的企業(yè)希望學生能創(chuàng)新性地提出一些工作中所遇到問題的解決方案，如節(jié)約成本等。還有的企業(yè)要求財會人員能夠有效地催收賬款。對此，我們有了一個新的認識：即越小的企業(yè)對人才的要求就越具復合性。過去，我們曾認為，所謂復合型人才是一種高端人才，和小企業(yè)往往搭不上關系。其實，復合型人才就是具有復合性能力即專業(yè)能力、方法能力及社會能力的人才。這樣的人才，人力資源薄弱的小企業(yè)往往更需要。這就不僅對會計專業(yè)的學生有專業(yè)能力、方法能力的要求，而且對社會能力也提出了更高的標準。（2）隨著“廣佛肇”地區(qū)經濟圈建設的進一步推進和發(fā)展，企業(yè)對會計人才的需求不斷擴大，對會計人才質量要求也不斷提高。特別是自2008年以來，全球正式進入了高油價時代，因油價攀升引起的物價上漲，擠占了以消耗原材料為主的生產企業(yè)的利潤空間，使企業(yè)面臨前所未有的成本壓力。如何從企業(yè)內部挖潛，有效地進行核算、控制以降低成本，成為企業(yè)發(fā)展中面臨的至關重要的任務之一。這也對成本核算工作提出了更高的要求，賦予了成本核算重要的使命。（3）根據(jù)市場和崗位需要，改變傳統(tǒng)教育模式，構建以復合性能力為核心、以促進就業(yè)為目標、工作過程導向系統(tǒng)化的學習領域課程模式是新時期課程改革的一項核心任務。

（二）學習領域課程契合了經濟區(qū)域的特征和職業(yè)教育的特點

學習領域課程是一種工作過程系統(tǒng)化的課程。這一課程方案的關鍵在于，它是由工作過程導出“行動領域”即工作任務的職業(yè)情境，是于本職業(yè)緊密相關的職業(yè)、生計和社會情境中構成職業(yè)能力與工作任務的總和。經與教學整合，形成學習領域、職業(yè)行動領域以及教學行動領域。通過設計具體的“學習情境”，即學習領域與本職業(yè)密切相關的職業(yè)、生計和和會情境，使職業(yè)工作任務通過教學過程的組織實施反映出來。其開發(fā)過程如下頁圖1所示。其特點是緊緊圍繞經濟區(qū)域行業(yè)崗位與職業(yè)活動的工作過程要求來研究“專業(yè)性”的新形式和新內容，擺脫了傳統(tǒng)學科體系的窠臼。

財會專業(yè)學習領域課程方案設計

根據(jù)上述開發(fā)思路，結合我院所處的珠三角區(qū)域和本校實際條件，對財會類專業(yè)進行學習領域課程體系開發(fā)。

（一）職業(yè)崗位任務分析

由經濟區(qū)域發(fā)展特點并結合畢業(yè)生入崗情況的分析，確定了會計電算化專業(yè)的基礎就業(yè)崗位群是出納、材料核算、成本核算、往來核算、固定資產核算、會計檔案管理等崗位；拓展崗位群是總賬會計、稅務會計、審計人員、財務主管。崗位初級資格證有：會計電算化證、會計從業(yè)資格證、計算機證。企業(yè)的會計崗位設置不是絕對的，會計崗位設置與企業(yè)的規(guī)模和需求、企業(yè)對會財務的重視程度以及與所在地方的監(jiān)管力度密切相關。在崗位群確定后，由教師團隊對崗位任務進行調研，邀請專家現(xiàn)場討論確定各崗位的工作任務，并進行同性質任務的歸納和匯總工作，形成明確的行動領域，具體如表1所示。然后，將所選擇的行動領域轉換為學習領域，并將學習領域的難度、程度進行序化，具體如表2所示。

圖1 課程開發(fā)思路圖

表1 行動領域分析表

（二）以工作過程為導向的課程方案設計

通過對財會崗位的工作任務和職業(yè)能力分析，遵循職業(yè)教育教學規(guī)律，形成行動領域，確定專業(yè)的教學任務和內容，明確學生應掌握的知識、技能和能力，構建財會類專業(yè)的學習領域，總體設計方案（見表3）。

學習領域可以理解為課程或學習單元，由學習目標（能力描述）、學習內容（任務陳述）、基準學時（總量控制）構成。其名稱由工作對象、動作、補充或拓展三部分組成。從上述分析中可以看出，傳統(tǒng)課程是以知識儲備為主，而學習領域課程是以知識應用為主，旨在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，是基于能力本位的課程方案。

表2 學習領域分析表

表3 財會類專業(yè)學習領域課程方案總體結構表

圖2 學習情境劃分圖

（三）學習情境設計

學習情境是學習領域課程方案的微觀設計，是根據(jù)學生的認知規(guī)律、教學條件和師資等情況，以工作過程為導向組織教學內容，進行教學設計。針對成本會計實務學習領域，以實際成本核算任務分析為主線，由易到難，設計了如下內容：（1）大批量單步驟生產企業(yè)成本核算；（2）訂單式生產企業(yè)成本核算；（3）大批量多步驟生產企業(yè)成本核算；（4）多品種多步驟生產企業(yè)成本核算——四個典型的學習情境，如圖2所示。每一個學習情境由核算環(huán)境認知、成本核算方法選擇、成本核算日常業(yè)務處理、成本核算期末結轉四個關聯(lián)任務驅動來組織教學內容，選擇教學方法和教學手段。在任務設計時，盡量減少知識點的重復率。具體任務確定后，就需對各教學單元進行設計，這主要是以授課教師為主導。

在這個課程設計里，以實際成本核算工作過程為基礎，仿真工作程序、仿真工作場所，以真實工作任務與崗位能力要求，整合為四個學習性工作崗位，根據(jù)完成崗位任務對知識能力的需要，將成本核算的基本知識、基本方法和基本技能有機地融合在成本核算各個崗位工作過程中，其崗位能力涵蓋了成本核算實務的教學內容。通過對四個核算崗位工作過程和工作任務的系統(tǒng)化學習，強化學生對知識的需求，使其獲得真實的成本核算感性體驗。同時，我們還建立了課程網站，包括基本資源、特色資源和拓展資源，通過豐富多樣的數(shù)字化表現(xiàn)形式展現(xiàn)出來，學生非常樂于通過課程網站了解實際成本核算過程和成本核算方法。課程網站設計在課程建設、課程改革和課程教學上的突破及獨創(chuàng)性成果，對同類課程建設具有積極引導意義和實際借鑒作用。

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

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