王茂莉

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 深圳518055）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提到，學(xué)生適應(yīng)社會的能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺是我國教育的一個突出問題。確立以市場為導(dǎo)向、以終身教育思想為指導(dǎo)、面向大眾的、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育觀念是世界職業(yè)教育改革的潮流。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)鍵能力的概念開始普遍用于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的研究領(lǐng)域。剖析珠三角高職學(xué)生的關(guān)鍵能力，從而構(gòu)建學(xué)生的核心競爭力，對于深圳地區(qū)乃至整個珠三角地區(qū)的人才素質(zhì)提升和培養(yǎng)模式改革都有積極的實(shí)踐應(yīng)用價值。

關(guān)鍵能力在國內(nèi)外的研究情況

德國學(xué)者著名教育社會學(xué)家梅騰斯（Mertens）首先提出關(guān)鍵能力概念，并于1974年將關(guān)鍵能力定義為：關(guān)鍵能力是那些與一定的專業(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)的知識、能力和技能，它更是在各種不同場合和職責(zé)情況下做出判斷選擇的能力。類似的概念還有“通用能力（general competencies）”、“跨專業(yè)能 力 （inter-professional capacity）”、“軟能力（soft skill）”等。關(guān)鍵能力（key competencies）的理念一經(jīng)推出便廣受關(guān)注，類似的概念在不同的時期與國別有不同的描述。

在國內(nèi)，《中國就業(yè)戰(zhàn)略報告2008—2010》指出，關(guān)鍵能力可分為三個層次，即應(yīng)用層、修煉層、天賦層。應(yīng)用層軟能力包括溝通能力、人際能力、分析能力等；修煉層軟能力是通過長期積累和修煉形成的心理能力，包括責(zé)任心、成就動機(jī)、服務(wù)意識等；天賦層能力是基于先天生理差異而形成的一些深層次的技能，如直覺、美感、個性特質(zhì)、性格等。

目前，關(guān)于關(guān)鍵能力的內(nèi)涵，歐美及世界各國并沒有形成共識。而關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，首先要界定關(guān)鍵能力的內(nèi)涵。歐美職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家及我國關(guān)于關(guān)鍵能力的內(nèi)涵有不同的見解，如表1所示。

表1 在不同國家“關(guān)鍵能力”的不同內(nèi)涵定義表

可以看出，交流與合作能力，收集、分析、處理信息能力，計算能力，語言表達(dá)能力，解決問題能力，規(guī)劃與組織活動能力，應(yīng)用科學(xué)技術(shù)能力等七項(xiàng)能力是多數(shù)國家都認(rèn)可的能力，與我國開發(fā)的八種核心能力基本一致。

國內(nèi)外多年的研究表明，關(guān)鍵能力對于學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)具有非常重要的作用，同時，關(guān)鍵能力也是可觀測、可分析、可培養(yǎng)的。

高職學(xué)生關(guān)鍵能力與區(qū)域經(jīng)濟(jì)依存共生關(guān)系剖析

澳大利亞學(xué)者菲利普·休斯（Phillip Hughes）在討論“轉(zhuǎn)型國家全民教育需要關(guān)注的領(lǐng)域”時明確指出，從計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時要解決不同的問題，即迫切需要培養(yǎng)有效就業(yè)的技能，來幫助進(jìn)行艱難的轉(zhuǎn)型，同時，也需要培養(yǎng)公民素質(zhì)。而繁榮的經(jīng)濟(jì)取決于擁有具有適應(yīng)性技能和建設(shè)性態(tài)度的工人，從而把“適應(yīng)性技能和建設(shè)性態(tài)度”提到了更高的地位，既要培養(yǎng)職業(yè)技能，又要養(yǎng)成建設(shè)性態(tài)度，二者相輔相成、互相促進(jìn)。由此可見，區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征與高職人才的關(guān)鍵能力形成依存共生的重要關(guān)系。

第三方調(diào)查公司調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2010年，就業(yè)于泛長江三角洲區(qū)域、泛珠江三角洲區(qū)域、泛渤海灣區(qū)域的高職學(xué)生占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的75.9%。而這三個經(jīng)濟(jì)區(qū)域，正在進(jìn)行以信息化帶動工業(yè)化、以工業(yè)化促進(jìn)信息化的新型工業(yè)化道路，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生著深刻變化，包括高新技術(shù)在內(nèi)的知識性勞動者的就業(yè)崗位需求不斷增加，單純的“能力本位”顯然不適應(yīng)此要求。以人為本，將學(xué)生培養(yǎng)成同時肩負(fù)企業(yè)和社會發(fā)展重任的“社會人”，而不是單純的“技術(shù)人”，是高職學(xué)生根植于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵能力所在。

高職學(xué)生關(guān)鍵能力與區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才需求對接實(shí)踐

珠三角地區(qū)高職教育的興起、發(fā)展與全國其他地方不同，形成了高職教育發(fā)展的“珠三角模式”。隨著珠三角邁入新一輪的發(fā)展周期，推進(jìn)“雙轉(zhuǎn)型”和擴(kuò)大內(nèi)需、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略，大力發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，對更多智力密集型就業(yè)崗位高技能人才的需求日益強(qiáng)勁。如何立足地方產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)、立足地方行業(yè)企業(yè)發(fā)展、立足地方歷史文化底蘊(yùn)，提煉出符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征的高職人才關(guān)鍵能力指標(biāo)，加快高技能人才的培養(yǎng)，無論是對珠三角高職教育的跨越式發(fā)展，還是對全國高職教育發(fā)展模式，以及為珠三角經(jīng)濟(jì)和社會的可持續(xù)發(fā)展提供高等應(yīng)用型人才等，都有重要的理論價值與現(xiàn)實(shí)意義。

按照對關(guān)鍵能力的廣泛理解及相關(guān)因素，我們把關(guān)鍵能力分解為一些指標(biāo)（見表2）。

表2 關(guān)鍵能力測評量表

第三方調(diào)查公司的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在2010屆高職院校畢業(yè)生的調(diào)查中，學(xué)生對關(guān)鍵能力培養(yǎng)的部分反饋信息為：在社會能力中最重要的是有效的口頭溝通能力（重要度為72%，滿足度為86%）；在學(xué)習(xí)能力中最重要的是積極思考及解決問題能力（重要度為72%，滿足度為84%）；科學(xué)思維能力中最重要的是科學(xué)分析能力（重要度為65%，滿足度為86%）；創(chuàng)業(yè)能力中的管理能力下最重要的是說服他人的能力（重要度為70%，滿足度為78%）等等。前十位的核心知識排名（見表3）。

表3 2010屆高職高專學(xué)生核心知識指標(biāo)及滿足度排名表

根據(jù)區(qū)域特色，確定人才培養(yǎng)目標(biāo) 作為高職教育改革的先行者，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在總結(jié)近二十年來的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是近年來教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了“培養(yǎng)德業(yè)并進(jìn)、學(xué)思并舉、腦手并用的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才”這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確地回答了“培養(yǎng)什么人”這一問題?！暗聵I(yè)并進(jìn)、學(xué)思并舉、腦手并用”的“三并人才”理念，是我校結(jié)合珠三角地區(qū)發(fā)展特色的基礎(chǔ)上提出的一個具體目標(biāo)。

跟蹤調(diào)研，就業(yè)信息反饋與招生、人才培養(yǎng)相結(jié)合 我校堅(jiān)持委托獨(dú)立第三方連續(xù)對畢業(yè)生及主要雇主進(jìn)行追蹤調(diào)研及分析，每年形成《社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》，探索學(xué)生綜合素質(zhì)監(jiān)測系統(tǒng)，逐步形成就業(yè)和招生、人才培養(yǎng)良性互動的長效機(jī)制，為學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案及教育教學(xué)改革提供了重要的決策依據(jù)。

開拓市場，“走出去”和“請進(jìn)來”相結(jié)合 學(xué)校采取各種措施積極搭建校企合作平臺，一方面，主動聯(lián)系區(qū)域行業(yè)協(xié)會、企業(yè)用人單位，組織學(xué)生到企業(yè)、車間進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)；另一方面，將更多的社會資源請進(jìn)學(xué)校，用舉辦講座、開展研討等方式，多渠道地向?qū)W生介紹用人單位的需求熱點(diǎn)及關(guān)鍵能力要求的變化趨勢等。

搭建平臺，深化合作，建立“政校企行四方聯(lián)動，產(chǎn)學(xué)創(chuàng)用立體推進(jìn)”的長效機(jī)制 積極探索與當(dāng)?shù)卣暗貐^(qū)行業(yè)企業(yè)在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)推廣平臺、企業(yè)訂單班課程、創(chuàng)新項(xiàng)目課程等多方位的長效合作機(jī)制，學(xué)生通過相關(guān)渠道提升職業(yè)關(guān)鍵能力，并提高就業(yè)競爭力。

經(jīng)調(diào)查，我校2010屆學(xué)生“自主創(chuàng)業(yè)”比例為4.8%，遠(yuǎn)高于全國示范性高職院校2.3%的平均水平。我校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生在社會上的競爭力，提高學(xué)生經(jīng)營、交際、競爭及經(jīng)受挫折等創(chuàng)業(yè)、從業(yè)必須具備的方法能力和社會能力，特別創(chuàng)立了“學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險基金”，提高學(xué)生綜合職業(yè)關(guān)鍵能力和素質(zhì)。

經(jīng)過長期實(shí)踐，通過多形式、多層次的對接舉措，我校在學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)方面取得了良好的效果，在社會上產(chǎn)生了較大影響。培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅專業(yè)能力突出，而且，職業(yè)關(guān)鍵能力也特別出眾，很多學(xué)生畢業(yè)時間不長已經(jīng)在關(guān)鍵崗位和關(guān)鍵工序起到骨干作用，深受用人單位的歡迎。

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