劉靜芳,吳雪艷,張 鵬,張靜敏,周 穎,李玉紅(承德醫(yī)學(xué)院,河北承德 067000)
高校輔導(dǎo)員從業(yè)現(xiàn)實(shí)問題及職業(yè)定位
劉靜芳,吳雪艷,張 鵬,張靜敏,周 穎,李玉紅△
(承德醫(yī)學(xué)院,河北承德 067000)
高校輔導(dǎo)員;職業(yè);隱性課程
高校輔導(dǎo)員職業(yè)由來已久,但在從業(yè)過程中卻存在許多問題,如工作量過多、職責(zé)不明、地位較低、工作風(fēng)險(xiǎn)和壓力較大等。對(duì)高校而言,輔導(dǎo)員應(yīng)是隱性課程的教師,高校輔導(dǎo)員應(yīng)本著這一職業(yè)精神,解決從業(yè)中的難題,幫助大學(xué)生塑造良好的價(jià)值觀念、行為規(guī)范和積極進(jìn)取的態(tài)度。
輔導(dǎo)員的全稱是大學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員。我國(guó)設(shè)置輔導(dǎo)員較早,20世紀(jì)50年代清華大學(xué)就有了輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍。1952年教育部頒布的《關(guān)于在高等學(xué)校有重點(diǎn)的試行政治工作制度的指示》,以文件的形式要求高校設(shè)立政治工作機(jī)構(gòu),實(shí)行政治輔導(dǎo)員制度,這是我國(guó)首次正式規(guī)定輔導(dǎo)員建制[1]。輔導(dǎo)員在保證大學(xué)德育目標(biāo),保證高等教育順利發(fā)展、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人方面發(fā)揮了積極作用。實(shí)踐證明,輔導(dǎo)員制度能幫助大學(xué)生成長(zhǎng),有利于高等院校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),符合我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的需要。但現(xiàn)實(shí)中,輔導(dǎo)員在從業(yè)過程中存在許多困擾:
1.1 工作量過大根據(jù)國(guó)家規(guī)定,輔導(dǎo)員與學(xué)生的配比應(yīng)該是1:200,但大部分高校不能達(dá)到這個(gè)比例。學(xué)生過多,給日常工作帶來諸多問題,很多輔導(dǎo)員熟悉學(xué)生難,更難于因人而異的制定教育計(jì)劃,也沒有時(shí)間認(rèn)真的和每一位學(xué)生交流,因此,想進(jìn)一步把大學(xué)生思想政治工作做細(xì)、做好就更難。
1.2 工作職責(zé)劃分不明輔導(dǎo)員是教師隊(duì)伍的重要組成部分,是學(xué)生思想政治工作的骨干力量,應(yīng)專職從事思想教育和行為管理工作。但在實(shí)際工作中,輔導(dǎo)員幾乎包攬了學(xué)生除上課外所有的日常管理,如幫助財(cái)務(wù)處催繳學(xué)費(fèi)、幫助圖書館催還書籍,幫助教務(wù)處組織各種考試的報(bào)名等,甚至有的學(xué)校將學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象也都?xì)w結(jié)于輔導(dǎo)員工作的失誤,甚至將學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象與輔導(dǎo)員的津貼掛鉤。大量的日常管理工作,讓本該做好思想政治教育工作、督促學(xué)生養(yǎng)成好的日常行為習(xí)慣的輔導(dǎo)員,疲于應(yīng)付各種行政事務(wù),壓力很大。
1.3 現(xiàn)實(shí)地位低無(wú)論是科研型還是教學(xué)型高校,學(xué)生管理工作細(xì)微繁瑣,效果卻是隱性的,只能體現(xiàn)在學(xué)生思想、行為的進(jìn)步上。因此,很多教師不了解輔導(dǎo)員的工作職責(zé),并將輔導(dǎo)員視為高校工作的邊緣人群,認(rèn)為他們可有可無(wú)。學(xué)校長(zhǎng)期以來對(duì)輔導(dǎo)員的重視也不夠,有的高校負(fù)責(zé)人將輔導(dǎo)員看成是學(xué)校里可有可無(wú)的人員,認(rèn)為隨便是誰(shuí)都能干,這些想法使得輔導(dǎo)員在工作中積極性不高,認(rèn)為自己的地位沒有得到承認(rèn),從而導(dǎo)致對(duì)工作應(yīng)付了事。同時(shí),很多高校的輔導(dǎo)員沒有專門的課程可執(zhí)教,這使得他們?cè)谠u(píng)職稱需要課時(shí)和論文時(shí)面臨很多不利。
1.4 職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,人們的思想急劇變化,青年學(xué)子也面臨著巨大的壓力,心理普遍比較脆弱、承受能力差,加之獨(dú)生子女、90后成為校園主體,在頻發(fā)的危機(jī)事件面前,輔導(dǎo)員被看做學(xué)生日常生活的第一責(zé)任者,他們潛在的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)不容小覷,這使得他們?cè)诠ぷ髦腥缏谋”?,思想?fù)擔(dān)較重。
2.1 隱性課程是高校德育的重要組成20世紀(jì)60年代,美國(guó)教育學(xué)家杰克遜首次提出“隱性課程”這一概念。隱性課程作為一種“隱藏的、無(wú)意的甚至是完全沒有得到承認(rèn)的學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)”,主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計(jì)劃的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度[2]。完整的高校德育體系應(yīng)該利用隱性課程,潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀,規(guī)范并形成正確的態(tài)度。20世紀(jì)80年代中期,我國(guó)學(xué)者開始對(duì)隱性課程進(jìn)行研究,近年來相關(guān)研究逐漸增多,主要涉及學(xué)校的物質(zhì)或制度環(huán)境、人際心理環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展的潛在影響等。具體體現(xiàn)在校舍建筑、教室環(huán)境布置、各種慶典儀式、校紀(jì)校規(guī)、課堂規(guī)則、校風(fēng)班風(fēng)、校園文化建設(shè)、師生關(guān)系、性別角色差異等。而這些工作大部分屬于高校德育的職能工作范疇。
2.2 做好隱性課程教師,積極開展高校德育工作輔導(dǎo)員這一職業(yè)近些年形成規(guī)模并受到關(guān)注。輔導(dǎo)員是高校德育工作的主要力量,隨著高校思想政治教育工作地位的提升,這一職業(yè)力求真正成為大學(xué)生思想品德的培養(yǎng)者。隱性課程以間接方式使學(xué)生在校園情景中無(wú)意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀,這些非正式和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí),是輔導(dǎo)員開展高校德育工作的主要形式。高校輔導(dǎo)員從學(xué)生入校開始,便對(duì)他們進(jìn)行品德教育,講解學(xué)生管理?xiàng)l例,通過明確的獎(jiǎng)懲制度來規(guī)范學(xué)生日常的行為;運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)機(jī)制,對(duì)學(xué)生德、智、體發(fā)展情況進(jìn)行考量;普及黨的基礎(chǔ)知識(shí),定期發(fā)展黨員,對(duì)學(xué)生黨員進(jìn)行考察、培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生愛黨奉獻(xiàn),為追求思想進(jìn)步的學(xué)子指明方向;通過定期開展豐富多彩的主題團(tuán)日、假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),以及青年志愿者服務(wù),促進(jìn)大學(xué)生道德品質(zhì)的提升。因此,高校輔導(dǎo)員的工作在塑造大學(xué)生良好道德品質(zhì)方面起到了不可或缺的作用。
在德育教育愈受重視的今天,高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)秉承自己的職業(yè)精神,努力克服從業(yè)中的現(xiàn)實(shí)問題,作為隱性課程教師積極開展高校德育工作。
[1]曲建武.識(shí)讀大學(xué)—一個(gè)老輔導(dǎo)員的心聲[M].北京:人民出版社,2006.27-29.
[2]惠國(guó)輝,寇玉生.高校德育隱性課程建設(shè)中的隱性化策略[J].環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào),2012,(4):79-80.
(其它欄目編輯:陳志宏)
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2013-01-27)
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