杜恒

在語言技能當中，閱讀能力是一個重要部分，因此要重視培養(yǎng)這方面的技能。初中英語的閱讀教學(xué)是英語教學(xué)當中的一個不可或缺的部分，本文分析了初中英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的具體運用。

一、任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計原則

任務(wù)教學(xué)法是指實現(xiàn)運用語言的理念與課堂實踐教學(xué)之間的轉(zhuǎn)化。在該教學(xué)法當中，英語教師可以將具體的語言項目以及交際項目作為設(shè)計課堂教學(xué)方案的依據(jù)，進而將操作性較強以及明確具體的任務(wù)設(shè)計出來，讓學(xué)生在課堂當中通過協(xié)商、交涉以及詢問等語言活動形式來完成教師所布置的任務(wù)。任務(wù)教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，掌握語言的運用技巧，并可以使學(xué)生的認知策略得到發(fā)展，在參與競爭以及合作的過程中，收獲成功的愉悅。

在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，英語教師應(yīng)當堅持以下原則。第一，真實原則。設(shè)計時應(yīng)盡量確保任務(wù)與學(xué)生實際生活相貼合，所提供的信息必須做到真實以及明確，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，能夠獲得真實與自然的情境。第二，階梯原則。在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)注意遵守從容易到困難以及從簡單到復(fù)雜的階梯原則，使微型任務(wù)以有機的方式構(gòu)成任務(wù)鏈。第三，針對原則。英語教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)盡量確保不同能力的學(xué)生都可以參加教師設(shè)計的任務(wù)，在教學(xué)時可以采用分層的手段，以確保閱讀教學(xué)的有效進行。第四，激勵原則。閱讀教學(xué)當中所設(shè)計的任務(wù)與內(nèi)容，不應(yīng)過于晦澀難懂，應(yīng)讓學(xué)生能夠有效完成任務(wù)，并滿意于自己的表現(xiàn)，從而獲得成就感。

二、任務(wù)型教學(xué)法的運用分析

（1）閱讀教學(xué)之前的任務(wù)設(shè)計。對閱讀教學(xué)之前的任務(wù)進行設(shè)計，即為閱讀的準備環(huán)節(jié)。在此階段當中，英語教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情景，以便將學(xué)生對于閱讀文章的興趣激發(fā)出來；教師也可以將文章的主要內(nèi)容介紹給學(xué)生，以便有效地導(dǎo)入閱讀。在設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容時，應(yīng)注意確保其簡潔明了，重點在于讓學(xué)生有興趣去閱讀英語文章。例如，在教授牛津版初中英語當中的8A Chapter Five Dinosaurs 這一內(nèi)容時，可以將設(shè)計分為兩個步驟。其中第一個步驟是讓學(xué)生猜測 animal riddles的含義，將Dinosaurs這一主題引出，引出之后播放與恐龍相關(guān)的視頻。播放視頻的目的是讓課堂氣氛變得積極與活躍，讓學(xué)生在聽覺以及視覺的享受當中，激發(fā)出學(xué)習(xí)文章的興趣，從而能夠快速融入英語的閱讀教學(xué)當中。

（2）閱讀教學(xué)當中的任務(wù)設(shè)計。將學(xué)生引入教學(xué)情境之后，讓學(xué)生進行多層次閱讀。教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)以文章的閱讀規(guī)律以及閱讀素材作為基礎(chǔ)，并對素材進行深入挖掘，確保閱讀任務(wù)具有多個層次。在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生，使其對于文章信息有一個總體上的把握，同時對學(xué)生的信息處理能力進行訓(xùn)練。如果文章的篇幅較長，則可以將總分總的閱讀方式引入教學(xué)當中。此階段的任務(wù)應(yīng)為默讀，對閱讀方法進行指導(dǎo)為該環(huán)節(jié)的重點，教師應(yīng)設(shè)計多樣化以及合理化的練習(xí)形式。例如可以對語篇段落進行劃分，隨后讓學(xué)生對段落進行配對。如教授牛津版初中英語當中的8A Chapter Seven Nobody Wins 時，可以發(fā)現(xiàn)該文章的篇幅較長，分為十七段；可先對段落進行劃分，并將段落大意告知給學(xué)生，隨后將段落順序打亂，讓學(xué)生對打亂的段落進行配對。

當學(xué)生能夠從總體上把握所學(xué)篇章的大意之后，教師可以對文章進行精講以及點撥。具體任務(wù)如下：第一，讓學(xué)生精讀文章，將疑難問題找出來，并與同學(xué)進行討論，討論之后，仍無法明確，則教師應(yīng)加以指導(dǎo)。第二，對知識點進行精講，并采用對話以及造句等方式來訓(xùn)練學(xué)生思維。在該階段任務(wù)當中，主要的活動是班級活動以及小組活動，讓學(xué)生在現(xiàn)實場景當中進行交流，以便使所學(xué)知識得到鞏固。例如，在教授牛津版初中英語當中的8B Chapter Six Water Talk 時，教學(xué)重點為生詞，先讓學(xué)生聯(lián)系上下文語境以及情境對詞的意思進行猜測，以解決閱讀中的生詞問題，依此設(shè)計的任務(wù)效果更好。當生詞不集中時，教師可將生詞所在的段落標示出來，以便讓學(xué)生能夠快速將詞匯找出，從而著重理解文章的語句。在實踐中發(fā)現(xiàn)，如果在語境當中記憶生詞，將能夠獲得更好的記憶效果。

（3）閱讀教學(xué)之后的任務(wù)設(shè)計。該階段的主要任務(wù)是遷移課文當中的知識，將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，將能夠有效提高寫作教學(xué)的課堂效率。在訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力時，應(yīng)遵循以下原則：先練習(xí)詞組，然后練習(xí)短句與長句，最后再練習(xí)短篇與長篇，以達到循序漸進的效果。在寫作形式方面，教師可以先讓學(xué)生改寫或仿寫課文素材，在掌握技巧之后，可以嘗試獨立寫作，閱讀與寫作的過程是輸入語言知識與輸出語言知識的過程，可以實現(xiàn)學(xué)以致用，因此教師應(yīng)重視該階段的任務(wù)設(shè)計。

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法具有以下三個特征。第一，中心為意義，對語言形式進行操練并不是閱讀教學(xué)所要達到的目的。第二，對于實際交際問題進行解決，是教學(xué)的焦點，教學(xué)與學(xué)習(xí)實際以及學(xué)生實際生活相近。第三，解決交際問題的過程即為任務(wù)的執(zhí)行以及完成過程。正因為任務(wù)教學(xué)法具有以上優(yōu)勢，因此，可以在初中英語的閱讀教學(xué)當中推廣應(yīng)用，以使學(xué)生運用語言的綜合能力得到有效提高。

（江蘇省淮安市淮安區(qū)朱橋中學(xué)）