姜亞萍

近些年來，全國各級各類職業(yè)學校的會計專業(yè)都在積極探索和推廣使用行動導向教學法，其優(yōu)勢就在于為財會專業(yè)教師帶來新的教學理念，讓教師針對不同的專業(yè)內(nèi)容靈活選取，不僅增加了學生學習財會的興趣，更重要的是采用先進的教學方式和手段，切實提高了財務會計教學的實效性。

一、行動導向教學讓財務會計教學走出了誤區(qū)，提高了課堂教學效益

行動導向教學法起源于德國，是德國開展職業(yè)教育所普遍采用的核心方法，它更加注重學生的知識、技能和關鍵技能等職業(yè)素質(zhì)的塑造。在我國，以往的財務會計教學常常是以課堂教學為主，教師進行會計憑證、報表和賬簿演示為輔，整個教學過程如同師傅帶徒弟一樣，達到讓學生對財務會計的學習從感性認識逐漸內(nèi)化為理性認識的教學目標。這種教學的弊端在于讓財務會計的課時節(jié)數(shù)增多，同時也增加了所耗用的會計資料成本。行動導向教學法將傳統(tǒng)課堂教學和現(xiàn)代多媒體教學結合起來，應用豐富的財會教學案例來填充教學內(nèi)容，引導學生對所給予的教學案例進行分析和思考。另外，行動導向教學法的使用更符合因材施教的教育原則。由于中職生的生源質(zhì)量不高，導致在財務會計課程的講授存在一定的困難，此時也就需要采用一些簡單易懂的教學方式來為學生解疑答惑。比如，在講授關于財產(chǎn)清查的這一章節(jié)時，采用行動導向法可以設置一些案例逐漸讓中職生了解造成賬實不符合的原因，而不是直接告訴學生結果，并在此基礎上引導學生思考清查的方法有哪些，然后總結清查的處理后果，形成一個完整而清晰的體系，便于學生理解和接受，從而切實提高財務會計的課堂教學質(zhì)量和效益。

二、行動導向教學提高了學生的實踐技能，突出了以合作帶動能力發(fā)展的培養(yǎng)目標

財務會計作為中職會計專業(yè)的主干課程，通常會利用各種教學設備進行崗位的仿真實訓，行動導向教學法實施可以幫助學生提高實訓效果，完全可以采用情境模擬和身份扮演的方式設置會計崗位進行實訓訓練。這時，學生可以變?yōu)槌黾{、費用會計、成本會計等多種不同的身份，通過這種身臨其境的行動導向教學方式，學生不僅能夠掌握不同崗位的職責、核算過程等相關知識，也能提高學生對會計信息的識別、加工處理和反映能力?？梢姡袆訉蚪虒W更容易激發(fā)學生的學習動機和愿望，最大限度地提高了會計專業(yè)學生的實踐技能。此外，行動導向教學更強調(diào)培養(yǎng)學生自主、合作學習的能力，教師提前設定一些活動或項目，學生按照分組的形式不斷進行探究來完成各項任務，這也對同組學生之間的合作能力提出了新的考驗。如果一個學生不能很好地適應小組合作學習，那么他在未來的會計崗位上也會缺乏必備的團隊意識。換句話說，這種缺乏與人合作共事的職業(yè)基本素質(zhì)的學生，未來工作過程中會遇到很多的阻礙，甚至會被不斷排擠和淘汰。而行動導向教學法突出了以合作帶動發(fā)展的教學理念，可以為學生未來職業(yè)素養(yǎng)的具備奠定良好基礎。

三、行動導向教學讓教學更寬松，完善了財務會計教學的評價體系

行動導向教學為財務會計課堂提供了一個更為寬松的教學氛圍。雖然學生在一定意義上是課堂的主角，但在課堂上每一名學生不可能都有機會展示自己的成果。這就要求教師不斷地在每個小組之間進行指導交流，從而掌握每個小組完成任務的進度和結果，最后由小組代表進行成果展示。從這點上看，行動導向教學一改傳統(tǒng)教學嚴肅呆板的氣氛，讓學生在不斷的與教師和同學的交流互動中體會到愉悅的學習氣氛，也可以培養(yǎng)學生的競爭意識。另外，行動導向教學使教師對財務會計教學的評價也更科學、完善。行動導向教學法突破了單純考試的評價方式，從學生的個性發(fā)展、人格特征和職業(yè)素養(yǎng)等多方面來綜合考查學生的能力水平，評價結果里邊不僅僅有教師通過觀察所得的結果，也可以通過組織學生進行自我評價、小組成員之間的相互評價等形式，給予每一名學生真實可靠的評價結果。只有這樣，才能有目的性地提高財務會計的教學效果，保證每一名學生都可以全面發(fā)展，這也成為符合新課改要求的一項重要舉措。

總之，將行動導向教學法應用于財務會計教學中，為教師和學生都提出了不同的要求，學生的學習主動性和創(chuàng)造性得以大幅度提高。