商金芳 李清晨

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略，一是利用現(xiàn)有教材，加入跨文化交際教學(xué)內(nèi)容；二是優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行跨文化交際教學(xué)；三是利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)直觀教學(xué)；四是拓展課外活動(dòng)，吸收和體驗(yàn)異國(guó)文化；五是加強(qiáng)教師跨文化意識(shí)，提高自身綜合文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；跨文化交際能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）03-0043-02

美國(guó)著名教育學(xué)家溫斯頓？布倫姆伯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“采取只知語(yǔ)言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語(yǔ)言流利的大傻瓜的最好辦法?！笨梢?jiàn)，如果教師在課堂教學(xué)中過(guò)于注重理論知識(shí)灌輸，采取單一、枯燥的詞匯、語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容等，必將無(wú)法適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。在我國(guó)新課改的《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就有明確規(guī)定，對(duì)于英語(yǔ)課程基礎(chǔ)教育階段要以學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)為核心。所謂綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的技能水平、知識(shí)能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度以及文化意識(shí)等，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，在新課改標(biāo)準(zhǔn)中還提出，英語(yǔ)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生人格、思維、文化、語(yǔ)言等多方面素養(yǎng)，客觀分析中西方文化差異，不斷提高跨文化交際能力，樹立全球化發(fā)展眼光，是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的重要部分。對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，可以幫助其開闊視野，吸收來(lái)自世界各國(guó)的文化精髓，提升自身文化素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)差異文化的敏感，形成對(duì)多元文化的包容理念。

一、跨文化交際能力概述

早在上世紀(jì)的70年代，美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯提出了“交際能力學(xué)說(shuō)”。他認(rèn)為，交際能力主要由四個(gè)部分組成：其一，語(yǔ)法性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的可能性；其二，得體性，強(qiáng)調(diào)上下文的合理、恰當(dāng)搭配；其三，適合性，強(qiáng)調(diào)履行的可行；其四，操作性，強(qiáng)調(diào)能夠?qū)嶋H完成。也就是在什么時(shí)候、什么場(chǎng)合、講什么話，對(duì)誰(shuí)講、怎樣講。跨文化交際能力，也就是在本土語(yǔ)言和非本土語(yǔ)言之間進(jìn)行交流，也可以是任何語(yǔ)言與文化背景存在差異的人們之間進(jìn)行交際，其中包括跨種族、跨國(guó)際、跨民族等交際。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的策略

1.利用現(xiàn)有教材，加入跨文化交際教學(xué)內(nèi)容

在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)階段中應(yīng)該添加有關(guān)語(yǔ)言文化知識(shí)與外國(guó)文化交際方面的內(nèi)容。誠(chéng)然，教師教學(xué)離不開對(duì)教材的合理運(yùn)用與把握。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材正在由傳統(tǒng)的注重學(xué)生語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)而側(cè)重文化因素與價(jià)值觀的熏陶，在現(xiàn)有的教材中，關(guān)于自然科學(xué)、文化差異等方面的滲透無(wú)疑增強(qiáng)了課本的可讀性。課文內(nèi)容也涉及了政治、宗教、文化、經(jīng)濟(jì)等多方面內(nèi)容，在一定程度上呈現(xiàn)出了中西方文化的差異所在。教師可以利用現(xiàn)有教材，在備課時(shí)不僅注意語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)，還需在教案中加入文化背景知識(shí)、文化內(nèi)涵滲透、重點(diǎn)語(yǔ)句點(diǎn)撥、中西語(yǔ)言文化差異講解以及文化價(jià)值觀念差異介紹等內(nèi)容，建立不同教學(xué)模塊。例如：西方文化教學(xué)模塊，使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的基本概況、社會(huì)文化、風(fēng)俗節(jié)慶文化、文明史等文化知識(shí)內(nèi)容；跨文化交際教學(xué)模塊，使學(xué)生通過(guò)交際學(xué)、商務(wù)溝通、中西文化比較等知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)增長(zhǎng)跨文化交際意識(shí)與能力；國(guó)際視野教學(xué)模塊，可以使學(xué)生了解國(guó)際政治、國(guó)際關(guān)系史、外交實(shí)事、世界歷史、全球國(guó)際組織機(jī)構(gòu)等內(nèi)容，增加其對(duì)國(guó)際問(wèn)題的敏感度。通過(guò)使用這些教學(xué)模塊，使文化教學(xué)滲透到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)已不再是單一的語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)的灌輸，而且具有提高學(xué)生文化修養(yǎng)、開闊學(xué)生視野、培養(yǎng)其良好價(jià)值觀的跨文化課堂教學(xué)。

2.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行跨文化交際教學(xué)

教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容在課堂中采取關(guān)鍵事件分析法、習(xí)語(yǔ)對(duì)比法、翻譯對(duì)比法等文化教學(xué)策略，再加上小組討論、合作學(xué)習(xí)、口頭匯報(bào)、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)，為課堂教學(xué)注入活力。例如：教師采取案例教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)目的編寫相關(guān)的案例，可以包括商務(wù)文化沖突案例，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在討論過(guò)程中了解并歸納外國(guó)文化與本國(guó)文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生分析技巧、思辨能力、群體與人際協(xié)調(diào)技巧和商務(wù)溝通能力?？梢赃\(yùn)用對(duì)比法，將中西不同民族的思維方式與自身文化的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行比較， 以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化概念的理解（例如，作為中國(guó)人受到他人表?yè)P(yáng)時(shí)，往往采取謙虛的態(tài)度，甚至自嘲或自我貶低，而美國(guó)人就會(huì)因此而懷疑自己的判斷是否發(fā)生錯(cuò)誤）。教師在講授文化知識(shí)時(shí)，還可以運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，如設(shè)立各種主題——如寒暄方式，讓學(xué)生在課前分組進(jìn)行查閱資料，對(duì)所設(shè)立的主題中表現(xiàn)出來(lái)的中西文化差異進(jìn)行討論和回答問(wèn)題。中國(guó)人即使是第一次見(jiàn)面，也會(huì)談?wù)撃挲g、家庭問(wèn)題、工資收入和婚姻狀況來(lái)表示關(guān)心，然而這些話題在西方國(guó)家都屬于禁忌語(yǔ)。他們很重視 privacy，西方人喜歡個(gè)人生活被保護(hù)和受到尊重，即使是寒暄時(shí)候談及天氣情況，也絕不可能會(huì)繞到他們的隱私生活中去。通過(guò)對(duì)所定主題的探討與交流，可以強(qiáng)調(diào)文化和語(yǔ)言之間的密切關(guān)聯(lián)。還可以通過(guò)特定的情景設(shè)定目標(biāo)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的跨文化知識(shí)、技巧和策略完成特定情景下的跨文化任務(wù)， 讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)跨文化意識(shí)，掌握交際技巧。通過(guò)運(yùn)用學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，拉近了學(xué)生和跨文化交際之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生的文化敏感程度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松、愉悅的語(yǔ)言氛圍中了解語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)與文化背景，這是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要方式。

3.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)直觀教學(xué)

教師可以通過(guò)展示實(shí)物、電影或者圖片等方法，再加上生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，引導(dǎo)學(xué)生更加客觀地理解教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)與感性認(rèn)識(shí)，為更加深刻地了解跨文化內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以收集來(lái)自英國(guó)的圖片或物品，讓學(xué)生了解英國(guó)的歷史、風(fēng)土人情、藝術(shù)品位等；再通過(guò)播放英語(yǔ)電影、錄像資料等，給學(xué)生帶來(lái)更加直觀的感受，在耳濡目染的狀態(tài)下了解英語(yǔ)的運(yùn)用方法。另外，教師還可以選擇與教材相關(guān)的歷史典故、俗語(yǔ)、名人警句等，制作一個(gè)PPT，讓學(xué)生了解特殊詞語(yǔ)的特殊意義和文化內(nèi)涵。例如，英語(yǔ)“spend money like water”，可用漢語(yǔ)解釋為“揮金如土”；而“atsea”除了表示“在大?！钡谋韺右饬x之外，還隱喻了“茫然”“困惑”的意思。在PPT文件中，可以將想要表達(dá)的內(nèi)容生動(dòng)地體現(xiàn)出來(lái)，以Flash的模式表達(dá)日常生活情境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境狀態(tài)下了解文化內(nèi)涵。同時(shí)，通過(guò)PPT文件也可將中西方的肢體語(yǔ)言差異表現(xiàn)出來(lái)，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和模仿。例如在握手時(shí)，英國(guó)是女士主動(dòng)，而中國(guó)則由上級(jí)或者長(zhǎng)者來(lái)決定；中國(guó)人握手時(shí)，身體稍微向前傾斜，尤其和貴賓、上級(jí)握手時(shí)，更要向前傾斜以表尊重，但是英國(guó)人的握手禮節(jié)則為：兩人手掌相握之后馬上放開，同時(shí)拉開兩人的距離，而不能像中國(guó)一樣為了表示雙方的情感，握手之后彼此靠近。如果兩人的手不能立即松開，或者如中國(guó)一樣輕輕拍打?qū)Ψ郊绨?，西方人可能由此感到不安?？梢?jiàn)，充分運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略，用更為直觀的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，可以增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率起到積極作用。

4.拓展課外活動(dòng)，吸收和體驗(yàn)異國(guó)文化

為了彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)的不足，高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將視角拓展到課外實(shí)踐活動(dòng)中，幫助學(xué)生吸收和體驗(yàn)差異文化對(duì)溝通的影響，通過(guò)第二課堂的延伸，為各教學(xué)階段的學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的課外活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造了解英語(yǔ)文化、培養(yǎng)交際能力的機(jī)會(huì)。學(xué)校教學(xué)網(wǎng)站上可以為學(xué)生提供教學(xué)課件、教學(xué)輔助材料等文件供其課下查閱、下載；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與有關(guān)跨文化意識(shí)或者跨文化多樣性認(rèn)識(shí)的調(diào)查活動(dòng)，了解當(dāng)前在華投資企業(yè)、外資獨(dú)資企業(yè)的人力資源構(gòu)成狀況，了解由于多元化文化給企業(yè)管理模式帶來(lái)的影響等；定期為學(xué)生播放外國(guó)電影或者記錄片，體現(xiàn)鮮明的文化差異或者沖突，增強(qiáng)學(xué)生興趣。學(xué)校可以邀請(qǐng)外籍教師以及有出國(guó)經(jīng)歷的本校教師給學(xué)生作中外文化差異方面的專題知識(shí)講座，開設(shè)英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將視野拓展到國(guó)際化，同時(shí)舉辦主題文化周活動(dòng)，如“英國(guó)文化節(jié)”、“歐盟文化節(jié)”等，介紹英國(guó)、美國(guó)、歐盟等發(fā)展歷程、風(fēng)土人情。開展主題文化周活動(dòng)，應(yīng)該以英語(yǔ)作為主要交際語(yǔ)言，采用多種多樣的活動(dòng)形式，如知識(shí)競(jìng)答、英語(yǔ)征文比賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論賽、英文歌曲大賽等。 通過(guò)以上方式開展各種課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)文化知識(shí)的理解程度，一方面提高英語(yǔ)運(yùn)用技能，另一方面引導(dǎo)他們了解外國(guó)文化，提高跨文化交際水平。

5.增強(qiáng)教師跨文化意識(shí)，提高自身綜合文化素養(yǎng)

從我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多課程在教室中完成，而教師占據(jù)了絕對(duì)的主導(dǎo)地位，只有教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，切實(shí)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性，才能全面推動(dòng)跨文化交際教學(xué)活動(dòng)的開展。另外，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展，增強(qiáng)綜合文化素養(yǎng)，合理把握英語(yǔ)文化知識(shí)教育的量與度，在教學(xué)過(guò)程中提高中英文化差異的敏感度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。實(shí)際上，跨文化知識(shí)的范圍非常大，一方面以廣義角度為出發(fā)點(diǎn)，涉及到各個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、宗教、禮儀、地理、倫理、道德、社會(huì)生活、心理等；另一方面以狹義角度為出發(fā)點(diǎn)，涉及到日常用語(yǔ)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、民間諺語(yǔ)、成語(yǔ)典故等，都體現(xiàn)了豐富的跨文化背景知識(shí)。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)在平時(shí)養(yǎng)成閱讀外文雜志、觀看外國(guó)新聞等好習(xí)慣，以更好地投入到跨文化交際教學(xué)中去。

參考文獻(xiàn)：

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〔責(zé)任編輯：邰學(xué)群〕

收稿日期：2012-11-01

基金項(xiàng)目：河北省社會(huì)科學(xué)基金英語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目（HB12Y018）

作者簡(jiǎn)介：商金芳（1976-），女，河北徐水人，副教授，碩士，從事英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及跨文化交際研究；李清晨（1978-），男，河北肅寧人，講師，碩士，從事英語(yǔ)及英美文學(xué)研究。