黃 睿

(湘潭市第一中學(xué)，湖南湘潭411100)

有效學(xué)習(xí)是相對于無效學(xué)習(xí)和低效學(xué)習(xí)而言的，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)加工，在一定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲得自身發(fā)展的過程。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)有效性的本質(zhì)和核心［1］。因此，要提高教學(xué)的有效性，一定要促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)科學(xué)的最新研究主張:學(xué)習(xí)在真實(shí)情境中的知識運(yùn)用比單純的課堂練習(xí)更重要;合作性學(xué)習(xí)比獨(dú)自性學(xué)習(xí)更重要。合作學(xué)習(xí)中，參與、談話、討論和分享是學(xué)習(xí)發(fā)展的重要因素;而學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的選擇與決策，會(huì)增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的責(zé)任感和效能感［2］。因此，我們的課堂教學(xué)要追求有效教學(xué)，就要從教學(xué)策略上采用多樣的學(xué)習(xí)方式，如討論、問題解決、合作學(xué)習(xí)、評價(jià)與反饋等。本文正是基于這一出發(fā)點(diǎn)，對生物教學(xué)中如何進(jìn)行有效課堂討論的策略進(jìn)行了初步探討。

課堂討論是課堂教學(xué)中重要的教學(xué)活動(dòng)，有效的課堂討論是提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量的重要前提。有效的課堂討論可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、個(gè)性和社會(huì)化的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知識的獲得和思維能力的提升，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，有效課堂討論的開展往往依賴于一定的教學(xué)策略。本文從“有效的問題設(shè)計(jì)”、“有效的提問方式”、“有效的反饋方式”和“有效的課堂組織”等4個(gè)方面對生物教學(xué)中有效的課堂討論策略進(jìn)行了探討。

一 有效的問題設(shè)計(jì)

美國心理學(xué)家布魯納指出:“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！焙玫膯栴}能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，深化學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂提問是課堂教學(xué)常見的教學(xué)行為，但并非所有的課堂提問都是有效的。有研究指出，有效的問題應(yīng)該具備以下7個(gè)特征［3］:(1)問題的范圍要確定;(2)問題的表述應(yīng)當(dāng)簡潔明了;(3)問題應(yīng)當(dāng)有思考價(jià)值;(4)問題的內(nèi)容要適合學(xué)生水平;(5)問題的內(nèi)容有價(jià)值;(6)問題的語句不要直接用教科書上的文字;(7)問題要有組織，有系統(tǒng)。

最適合思維的教學(xué)，是以思維為基礎(chǔ)的問答策略［4］。在現(xiàn)實(shí)的許多課堂中，有大量的提問，真正能引發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)課堂氣氛的提問，很多是基于教師的精彩問題設(shè)計(jì)而引發(fā)的。如:如在學(xué)習(xí)孟德爾一對相對性狀雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者先介紹豌豆的相對性狀，投影了7對相對性狀的相關(guān)圖片，然后提出問題:“這么多對性狀。如果你來研究，你準(zhǔn)備如何選擇?”學(xué)生思考后悟出:要單獨(dú)研究、觀察和統(tǒng)計(jì)每一對相對性狀。再利用這一良機(jī)，對學(xué)生的回答及時(shí)肯定:同學(xué)們，你們很了不起，已經(jīng)具備了與科學(xué)家一樣的思維方式，孟德爾當(dāng)時(shí)也是這樣想，這樣做的!同學(xué)們的想法得到了老師的肯定，他們受到了莫大的鼓舞。

在課堂提問中，教師特別要注意避免無效提問:一是盡量避免提出“是與否”的問題，這種問題的局限性在于:問題的分析成分低;鼓勵(lì)學(xué)生無根據(jù)的猜測，對學(xué)生思維能力的發(fā)展沒有促進(jìn)作用。二是避免提出“強(qiáng)迫式”的問題，如“好不好”、“行不行”，這種提問強(qiáng)制色彩比較明顯，學(xué)生的思維受到局限，從而抑制了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新品質(zhì)的發(fā)展。這種情況似乎是教師的一種習(xí)慣性提問，但它往往對學(xué)生沒有任何的促進(jìn)作用［5］。

二 有效的提問方式

(一)要給學(xué)生預(yù)留充分的候答時(shí)間

研究表明，在課堂提問中，教師應(yīng)該注意兩個(gè)最重要的停頓時(shí)間:即“第一等待時(shí)”和“第二等待時(shí)”。所謂“第一等待時(shí)”是指教師提出一個(gè)問題后，不能馬上重復(fù)問題或指定學(xué)生來回答問題，而要等待足夠的時(shí)間(3～4s);“第二等待時(shí)”是指學(xué)生回答之后，教師也要等待足夠長的一段時(shí)間(3～5s)，才能對學(xué)生的答案進(jìn)行評價(jià)或再提出另一個(gè)問題［6］。兩個(gè)“等待時(shí)”告訴我們:提出問題后，要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生有醞釀和思考的余地，只有充分思考后，學(xué)生才能更好地回答問題，善于利用“第一等待時(shí)”和“第二等待時(shí)”，可明顯增加學(xué)生的回答量和思考的深度，從而提高課堂的效率。

(二)對學(xué)生的回答進(jìn)行追問，深化問題的思考

有效教學(xué)旨在成功地引發(fā)、促進(jìn)和維持學(xué)生的有效學(xué)習(xí)［2］。當(dāng)課堂討論中學(xué)生的回答不全面、不充分、不妥當(dāng)時(shí)，教師要根據(jù)情況進(jìn)行追問。追問可促使學(xué)生進(jìn)一步理解問題的實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步對他們的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充、修正或完善，從而把思考引入深入。如:學(xué)習(xí)基因分離規(guī)律時(shí)，我提出一個(gè)問題:兩匹白馬生了一匹黑馬，它們再生一匹白馬的概率是多少?學(xué)生分析后，可知:白色為顯性，后代出現(xiàn)黑馬，說明親本是雜合體，后代再生一匹白馬的概率是3/4。教師這時(shí)追問:如果已生下一匹白馬，這匹白馬是雜合子的概率是多少?學(xué)生的答案多種多樣:1/2、1/4、1/3、2/3，等等，教師的追問使學(xué)生陷入了“憤、悱”的狀態(tài)。教師這時(shí)啟發(fā):Bb的自交后代有3種基因型，即BB、Bb和bb，如果已知是白馬，能說明什么?學(xué)生知道此時(shí)已排除了bb的可能性，而BB和Bb的比例是1:2，因此，這匹白馬是雜合子的概率是2/3。2/3這個(gè)概率是學(xué)生經(jīng)常混淆的一個(gè)知識點(diǎn)，經(jīng)過教師的追問，學(xué)生掌握了知識。

(三)運(yùn)用問題轉(zhuǎn)化策略，激發(fā)學(xué)生討論的興趣

問題轉(zhuǎn)化策略是指在一個(gè)問題解決后，及時(shí)進(jìn)行問題的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生探究解決下一個(gè)問題。如，在講授了摩爾根的果蠅實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生了解了控制果蠅眼色的基因在性染色體上。這時(shí)，如何將問題引向深入?教師可運(yùn)用問題轉(zhuǎn)化策略及時(shí)提問:控制果蠅眼色的基因是位于X染色體和Y染色體的同源區(qū)段?還是僅位于X染色體的非同源區(qū)段?你怎么證明?學(xué)生在深入思考和討論后，找到了解決問題的辦法:即用白眼♀果蠅與紅眼♂果蠅雜交，如果控制果蠅眼色的基因位于X染色體的非同源區(qū)段，則子代♀果蠅都是紅眼，♂果蠅都是白眼;如果控制果蠅眼色的基因位于X染色體和Y染色體的同源區(qū)段，則子代無論♂、♀全是紅眼。問題轉(zhuǎn)化策略能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，挖掘?qū)W生的思維深度，不但引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、增長知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三 有效的反饋方式

(一)有效的傾聽

“一個(gè)人傾聽另一個(gè)人的講話并作出反應(yīng)的方式，對于建立互相間的滿意關(guān)系，并進(jìn)而進(jìn)行有效的交流起關(guān)鍵作用?！保?］研究證實(shí)，教師的傾聽有利于促進(jìn)課堂討論的開展與深入。有效的傾聽依靠一定的教學(xué)技巧來實(shí)現(xiàn)，這其中包括:(1)積極的眼神交流。眼神是面部表情中最富于表現(xiàn)力的部分，是師生間進(jìn)行信息和情感交流的微妙渠道，教師期待的目光能讓學(xué)生感受到老師對他回答的內(nèi)容感興趣，進(jìn)一步激發(fā)討論的興趣。(2)合理的面部表情。面部表情是一種表示感情的身體語言，它能比言語更快地表達(dá)人的情感，心理學(xué)家阿爾特蒙荷拉比提出一個(gè)著名的公式:一句話的影響力=7%語言+38%聲音+55%面部表情［8］。確實(shí)，面部表情是人內(nèi)心情緒的晴雨表。在課堂討論中，教師要學(xué)會(huì)控制和運(yùn)用面部表情來教育學(xué)生，讓學(xué)生直觀地感受到教師對他回答的反應(yīng)，同時(shí)，教師又要善于察言觀色，從學(xué)生的面部表情中獲得反饋信息。教師對面部表情的合理運(yùn)用，可更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)課堂討論的深入。(3)適當(dāng)配合肢體語言。肢體語言也是教師傾聽時(shí)的重要反饋方式。在傾聽中，適當(dāng)配合肢體語言，同樣可起到調(diào)節(jié)信息交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到討論中的作用。

(二)積極的評價(jià)

“教師要及時(shí)反饋，使學(xué)生在教師的肯定、激勵(lì)、鼓舞性的評價(jià)話語中，得到成功的感受和體驗(yàn)?！保?］課堂討論的有效性在很大程度上取決于課堂氣氛的好壞，而良好課堂氣氛的營造又與積極正面的課堂評價(jià)分不開。對學(xué)生進(jìn)行口頭表揚(yáng)，認(rèn)同和復(fù)述學(xué)生的回答，對學(xué)生的回答表示感謝等等，這些措施都能及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的課堂行為，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，使課堂討論得以保持和引向深入。

四 有效的課堂組織

(一)以小組合作探究方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的深度討論

班級教學(xué)中常用“小組合作探究”的方式開展合作學(xué)習(xí)?！靶〗M合作探究”是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。如，學(xué)習(xí)“生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)時(shí)，教師先通過課件(動(dòng)畫)展示植物向性運(yùn)動(dòng)情況，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。緊接著提出問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并布置學(xué)習(xí)任務(wù):達(dá)爾文是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來研究光照對胚芽鞘生長的影響呢?這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)生分成6個(gè)小組，一、二小組:驗(yàn)證胚芽鞘的生長具有向光性;三、四小組:驗(yàn)證胚芽鞘的向光性與尖端有關(guān);五、六小組:驗(yàn)證胚芽鞘產(chǎn)生向光性的感光部位是尖端。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求如下:(1)實(shí)驗(yàn)過程用簡圖表示;(2)先進(jìn)行個(gè)人設(shè)計(jì);(3)在個(gè)人設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上組內(nèi)交流;(4)各小組進(jìn)行成果展示。在這個(gè)案例中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲;通過設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)方式，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成小組合作探究的問題;通過“小組合作探究”的方式，開展課堂教學(xué)。因此，教學(xué)方式的改變使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)生的討論變得充分而深入，課堂上形成了生生之間、師生之間的深度互動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得了理想的結(jié)果——通過自主學(xué)習(xí)，掌握了知識技能，形成了相關(guān)能力，增長了智慧，并且在行動(dòng)中產(chǎn)生了良好的情感體驗(yàn)。

小組合作探究中的討論需要教師為學(xué)生提供一個(gè)平等交流的寬松環(huán)境，引領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在一種開放的、互動(dòng)的、多元的、綜合的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主探究、合作討論、展示交流與評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。值得注意的是，在此過程中，教師常常要運(yùn)用各種方式，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析、判斷和歸納整理;同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，將他人的發(fā)言與自己的觀點(diǎn)相比較，避免交流時(shí)內(nèi)容的雷同，以提高學(xué)習(xí)效率。

(二)關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成的課程資源，將課堂討論引向深入

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，所學(xué)的新知識與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間常常產(chǎn)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)矛盾，形成認(rèn)知沖突，這些矛盾和沖突可能導(dǎo)致課堂教學(xué)偏離預(yù)設(shè)的情境，出現(xiàn)意料之外的教學(xué)情境，這種意外從某種意義上說可以看成是一種課堂上產(chǎn)生的的動(dòng)態(tài)生成性課程資源，是極為難得和寶貴的，教師應(yīng)該注意因勢利導(dǎo)，即時(shí)捕捉并充分利用這種課堂上的動(dòng)態(tài)生成性課程資源，順著學(xué)生的思路，催生出更有價(jià)值、更有質(zhì)量的課堂生成，使課堂討論進(jìn)一步深入，收獲意料之外的、令人驚喜的教學(xué)效果，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的色彩。如學(xué)習(xí)必修3“血糖平衡的調(diào)節(jié)”一節(jié)課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完葡萄糖可轉(zhuǎn)化為肝糖原、肌糖原后，提出一個(gè)問題:“既然葡萄糖與肝糖原可以互相轉(zhuǎn)化，為什么葡萄糖轉(zhuǎn)化成肌糖原后，肌糖原不可以再轉(zhuǎn)化成葡萄糖呢?”面對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的這種認(rèn)知沖突，教師應(yīng)該及時(shí)抓住機(jī)遇，組織討論，將學(xué)習(xí)引向深入。這時(shí)，教師可以點(diǎn)撥:胰島素作用的細(xì)胞有肝細(xì)胞、肌細(xì)胞及其它組織細(xì)胞，而胰高血糖素作用的細(xì)胞主要是肝細(xì)胞，所以，對肝細(xì)胞起調(diào)節(jié)作用的既有胰島素，又有胰高血糖素，對肌細(xì)胞起調(diào)節(jié)作用的只有胰高血糖素。學(xué)生在經(jīng)過教師點(diǎn)撥后，繼續(xù)深入討論，認(rèn)識到:胰島素和胰高血糖素都可以作用于肝細(xì)胞，在兩種激素的共同調(diào)節(jié)下，葡萄糖和肝糖原可以在肝細(xì)胞中互相轉(zhuǎn)化。由于肌細(xì)胞只接受兩種激素中胰高血糖素的作用，因此，肌細(xì)胞中葡萄糖在胰島素作用下能轉(zhuǎn)化成肌糖原，肌糖原卻不能再轉(zhuǎn)化成葡萄糖。

課堂討論是一種學(xué)習(xí)的過程，是一種思辨的過程，也是一種訓(xùn)練的過程。通過討論，可以使學(xué)生的思想深化，并使其思維清晰化、條理化。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于我們?nèi)狈φn堂討論策略的思考和研究，或者由于認(rèn)識和行為上的偏差，使得討論缺乏實(shí)質(zhì)性的交流，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)則無效，流于形式。要使討論取得實(shí)質(zhì)性的效果，使學(xué)生在討論中質(zhì)疑、深思、感悟、論辯，達(dá)到廣泛交流，深層思考，理清思路，得到發(fā)展的目的，就應(yīng)對課堂討論策略做更加深入的思考和研究。

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