彭奮強(qiáng)

(湘潭市第一中學(xué)，湖南湘潭411100)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出:“推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展”，“推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要”［1］。辦學(xué)是我國普通高中未來發(fā)展的基本任務(wù)。因此，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以有效促進(jìn)學(xué)生全面多元發(fā)展為根本，以普通高中辦學(xué)模式改革為重點(diǎn)，以高中課程設(shè)置改革為突破口，以辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新為途徑，進(jìn)一步推進(jìn)普通高中高質(zhì)量有特色發(fā)展成為了當(dāng)今高中教育的基本目標(biāo)。普通高中的多樣化、特色化發(fā)展其本質(zhì)就是學(xué)生的多樣化、特色化發(fā)展，千人一面、千校一面的無差別教育無法培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，也無法辦出高水平的學(xué)校。學(xué)校有差別，教育才有活力。在普通高中內(nèi)，有一批較為特殊的學(xué)校，就是示范性高中(包括國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)，但在湖南人們多半將之定位為省級(jí))，它們在普通高中教育中充當(dāng)著領(lǐng)頭羊的作用，在教學(xué)環(huán)境、辦學(xué)業(yè)績、教師水平、生源狀況上都有著其他一般中學(xué)不具備的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢其實(shí)也是政府、社會(huì)賜予的，示范性高中學(xué)校沒有理由只將之作為自己與其他學(xué)校進(jìn)行生源及升學(xué)率競爭的有利條件，更應(yīng)該將這種優(yōu)勢化作模范辦學(xué)、領(lǐng)先一步的動(dòng)力，在辦學(xué)行為上不僅要為自身的發(fā)展謀取利益，更要為社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展盡到一份責(zé)任。因此，示范性普通高中在未來的普通高中多樣化、特色化發(fā)展中要繼續(xù)發(fā)揮示范作用，在開展多樣化、特色化的教育方面應(yīng)該而且可以大有作為。

一 示范性高中要率先全面確立多樣化、特色化發(fā)展理念

盡管多樣化、特色化發(fā)展的理念已經(jīng)早早提出，很多地方在這一方面已經(jīng)取得了一定的成績。但是，普通高中的多樣化、特色化發(fā)展的理念并沒有被人們廣泛和普遍接受，更不用說付諸于積極實(shí)施了。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是主管部門的觀念轉(zhuǎn)變和執(zhí)行較慢，如，湖南省直到2009年才將建設(shè)普通高中特色教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校提到議事日程，下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)“湖南省普通高中特色教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校建設(shè)基本要求(試行)”的通知》，直到2011年4月，省教育廳才批準(zhǔn)長沙市外國語學(xué)校、婁底市二中、汨羅市四中、株洲市十八中為湖南省普通高中特色教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校并授牌。二是各級(jí)學(xué)校普遍對(duì)多樣化、特色化發(fā)展無動(dòng)于衷，仍然熱衷于過去所熟悉的那一套。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，特別是進(jìn)入新世紀(jì)后，片面追求升學(xué)率已成為了普遍現(xiàn)象，甚至已經(jīng)到了登峰造極的地步，大家深知沒有較高的升學(xué)率，學(xué)生通不過，家長通不過，領(lǐng)導(dǎo)通不過，社會(huì)通不過，升學(xué)率是學(xué)校生源的保證，是學(xué)校獲得生存和發(fā)展的保證，為了升學(xué)率可以放棄一切，拼時(shí)間、拼體力、拼健康已是積習(xí)難返。在這種氛圍下，一個(gè)校長是很難拿個(gè)人和學(xué)校的命運(yùn)開玩笑而去搞什么多樣化、特色化建設(shè)的。多樣化、特色化面臨的形勢和當(dāng)年的素質(zhì)教育的形勢相差無幾，口號(hào)喊得震天響，但在實(shí)際實(shí)施中遇到的阻力是非常巨大的。這個(gè)時(shí)候，就特別需要在學(xué)校中有著較大影響的示范性中學(xué)(特別是省級(jí)示范性高級(jí)中學(xué))在這方面先行一步，轉(zhuǎn)變觀念，大力實(shí)施多樣化、特色化辦學(xué)。

1.多樣化、特色化辦學(xué)是新形勢下社會(huì)對(duì)高中教育的要求。隨著改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，越來越全面。高中畢業(yè)生的質(zhì)量是衡量一個(gè)國家綜合實(shí)力強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。大批優(yōu)秀的高中畢業(yè)生可為社會(huì)發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)，也是國家未來發(fā)展的潛力所在。但目前普通高中千校一面的單一的升學(xué)模式，遠(yuǎn)不能為社會(huì)提供多門類、多層次、多規(guī)格的人才。要滿足社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求，我們需要辦學(xué)模式的多樣化、特色化。因此，普通高中應(yīng)把著眼點(diǎn)放在學(xué)生未來發(fā)展和全面提高學(xué)生素質(zhì)的基點(diǎn)上，注重因材施教，引導(dǎo)學(xué)生在不同的成才方向上發(fā)展。

2.多樣化、特色化辦學(xué)是高中學(xué)校自身發(fā)展的需要。由于辦學(xué)條件、環(huán)境和生源的差異，在單一的升學(xué)模式下，各高中學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益受到了不同程度的影響。在新的形勢面前，示范性高中要根據(jù)多樣化的要求，以本校核心價(jià)值觀及文化傳統(tǒng)為出發(fā)點(diǎn)，遵循辦學(xué)規(guī)律，積極選擇辦學(xué)模式、育人方式、資源配置、課程建設(shè)、合作辦學(xué)等方面的自主發(fā)展與特色發(fā)展取向，靈活制定多樣化辦學(xué)的推進(jìn)策略，設(shè)計(jì)普通高中多樣化特色化建設(shè)的項(xiàng)目，探索人才培養(yǎng)機(jī)制，使學(xué)校在全面實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上有特色地自主發(fā)展，真正形成學(xué)校特色。因此，學(xué)校要將高中多樣性、特色化發(fā)展提高到學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略高度，將之作為今后學(xué)校辦學(xué)的基本目標(biāo)，全面規(guī)劃。

二 示范性高中要積極進(jìn)行教育模式的創(chuàng)新

“在建設(shè)人力資源強(qiáng)國的背景下，人才培養(yǎng)的重點(diǎn)之一在于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新素養(yǎng)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。”［2］普通高中的多樣化、特色化辦學(xué)，從本質(zhì)上看就是要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，就是要使我們的教育真正轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生個(gè)性發(fā)展服務(wù)的路徑。當(dāng)前的教育現(xiàn)實(shí)是應(yīng)試教育仍然在頑固地制約著廣大的學(xué)校和教育工作者，在片面追求升學(xué)率狀況不加改變的情況下，任何形式的教育改革往往都是換湯不換藥，在評(píng)價(jià)機(jī)制不發(fā)生根本性改變的前提下，廣大教育工作者大談教育教學(xué)改革，都是帶著鐐銬跳舞。但推進(jìn)高中多樣化、特色化發(fā)展是新時(shí)代對(duì)教育的要求，是教育發(fā)展的必然趨勢。聯(lián)合國教科文組織總干事伊琳娜說:21世紀(jì)的教育需要?jiǎng)?chuàng)新，這是因?yàn)槭澜缯谧兊迷絹碓綇?fù)雜、越來越融合，知識(shí)驅(qū)動(dòng)性也越來越強(qiáng)。在這種情況下，我們必須就教育的目的、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為什么學(xué)習(xí)以及如何學(xué)習(xí)開展批判、持續(xù)的交流和對(duì)話。因此，廣大學(xué)校、特別是省示范中學(xué)沒有理由遲疑，乃至拒絕，應(yīng)該積極進(jìn)行教育教學(xué)模式的創(chuàng)新。

1.在管理機(jī)制上，可借鑒和融合高等教育，把高等教育的走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制三種基本教育模式引入到普通高中來。所謂走班制，就是把學(xué)生自主選修和分層次教學(xué)結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特長和學(xué)習(xí)能力，在廣泛開設(shè)選修課的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主選擇課程的學(xué)習(xí)方式。走班制是行政班的補(bǔ)充。當(dāng)然，必修課也可采用分層次教學(xué)，也可以實(shí)施走班。其次是學(xué)分制，我們課改已經(jīng)采用了學(xué)分制，但是很多學(xué)校并沒有嚴(yán)格按照學(xué)分制的管理規(guī)則去實(shí)施。按照學(xué)分制要求，學(xué)生修滿學(xué)分，就可以畢業(yè)，提前畢業(yè)或是延后畢業(yè)，可由學(xué)生自行決定。學(xué)分制體現(xiàn)了對(duì)各類不同學(xué)生的公平，對(duì)于一些有能力提前修滿學(xué)分的，可以提早畢業(yè)。第三是導(dǎo)師制。導(dǎo)師制就是在教師和學(xué)生之間建立一個(gè)導(dǎo)學(xué)關(guān)系，指導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，全面指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。以上機(jī)制的引入，有助于在制度層面促進(jìn)普通高中的多樣化、特色化發(fā)展。

2.在教育教學(xué)形式上，要關(guān)注個(gè)人的發(fā)展，積極發(fā)展學(xué)生個(gè)性?！秶抑虚L期規(guī)劃綱要》指出，要“樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才?！边@就要求我們，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育。我們長期以來強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，卻沒有落實(shí)到面向每一個(gè)學(xué)生;我們提倡因材施教，在教育實(shí)際中卻往往忽視個(gè)體的存在，將一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體淹沒在集體之中。因此，多樣化、特色化發(fā)展必須將注意力放到每個(gè)學(xué)生個(gè)體上，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。因此，可以在教育教學(xué)形式上進(jìn)行一些探索。

(1)實(shí)施分層次教學(xué)。分層次教學(xué)就是從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定各不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)他們進(jìn)行不同層次的教學(xué)和課后輔導(dǎo)，并組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生都得到充分的發(fā)展。分層次教學(xué)與走班制有一定聯(lián)系，但并不是一回事情，分層次教學(xué)的目的是讓每一個(gè)學(xué)生都可以得到適合自身能力的發(fā)展。學(xué)生根據(jù)自己特點(diǎn)和意愿，在不同學(xué)科中選擇不同層次的班級(jí)，在學(xué)習(xí)這些科目的時(shí)候，重新組成新的教學(xué)集體參加學(xué)習(xí)，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生的特點(diǎn)，重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，真正落實(shí)因材施教。這種分層是動(dòng)態(tài)的，把學(xué)生的意愿與老師的指導(dǎo)結(jié)合起來，可以即時(shí)調(diào)整。

(2)開展個(gè)別化教學(xué)?！捌胀ǜ咧卸鄻踊罱K指向?qū)W生的個(gè)性需求，這也是信息時(shí)代對(duì)教育的新要求?！保?］個(gè)別化教學(xué)就是為了適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、個(gè)性特點(diǎn)而進(jìn)行的有針對(duì)性的有效教學(xué)的方式。即根據(jù)不同學(xué)生的情況，在課內(nèi)、課外進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，既包括對(duì)成績優(yōu)異學(xué)生的學(xué)力提升，也包括對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基礎(chǔ)補(bǔ)習(xí)。這種方法對(duì)特別優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生的作用非常明顯。計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)給教育帶來了革命性的沖擊，也給我們帶來了開展個(gè)別化教學(xué)的條件。

(3)建設(shè)特色班級(jí)。特色班級(jí)是以建設(shè)優(yōu)勢學(xué)科或服務(wù)于不同的對(duì)象為重點(diǎn)，以學(xué)科特色為接受高中教育的學(xué)生提供多樣化的選擇，這是未來高中教育很值得嘗試的一條路子。一個(gè)學(xué)校，特別是省示范高中自身?xiàng)l件較好，完全應(yīng)該，也可能通過努力，為班級(jí)形成優(yōu)勢或特色創(chuàng)造條件。于是，在堅(jiān)持全面發(fā)展的前提下，學(xué)校完全可以兼顧學(xué)生的興趣特長、師資情況，組建體育特色班、藝術(shù)特色班、英語特色班、科技特色班，并采取相應(yīng)措施，積極發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。學(xué)?？梢酝ㄟ^對(duì)某一個(gè)特色學(xué)科的全面建設(shè)來帶動(dòng)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高，并進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校所在社區(qū)的文化發(fā)展。

3.在評(píng)價(jià)機(jī)制上，要改革現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)各種類型人才的發(fā)展?！督逃筷P(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》指出:要“建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系”。強(qiáng)調(diào)發(fā)展性是新課程教學(xué)評(píng)價(jià)最重要的特征。所謂發(fā)展性，是指教學(xué)評(píng)價(jià)要改變過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選擇的功能，而“發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”［4］。教學(xué)評(píng)價(jià)不能只關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在本人原有水平上的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)非常重視考試，看重的是評(píng)價(jià)的選擇和分等功能，這樣做的后果是造成了部分學(xué)生特別是在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生不能看到自己的潛能，從而喪失了自我激勵(lì)、自我發(fā)展的動(dòng)力。多元智能理論認(rèn)為，人的智能是以多元方式存在的一組智能，每個(gè)人各種智能的組合方式是不同的，因此也不存在衡量智能高下的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。從這種理念出發(fā)，多元智能理論倡導(dǎo)使用多種評(píng)價(jià)方式來全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)［5］。因此，我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，承認(rèn)不同學(xué)生在發(fā)展過程中在各方面均存在著不同的發(fā)展水平，評(píng)價(jià)的作用就是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上不斷發(fā)展。因此，我們評(píng)價(jià)的視角應(yīng)從評(píng)價(jià)學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的“將來”和“發(fā)展”。要根據(jù)學(xué)生過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，預(yù)測每個(gè)學(xué)生未來的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢，自我激勵(lì)，釋放潛能，通過發(fā)展，逐漸逼近目標(biāo)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、關(guān)注學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)、關(guān)注方法和技能的掌握、關(guān)注學(xué)生之間的交流與合作、關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐與解決問題的能力，歸根結(jié)底就是要關(guān)注學(xué)生的各種全面素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。總之，評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，既要體現(xiàn)結(jié)果，更要關(guān)注過程，也就是以多維的視角，科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)各類人才的發(fā)展。

三 示范性高中要精心構(gòu)建校本課程，促進(jìn)學(xué)校特色化發(fā)展

課程與教學(xué)是學(xué)校的核心競爭力［6］。課程改革既是時(shí)代發(fā)展的需要，也是學(xué)生發(fā)展的需要。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多樣化、特色化發(fā)展，就必須在課程改革上邁出實(shí)質(zhì)性步伐，進(jìn)一步改革和完善課程設(shè)置。作為省示范高中，首先必須開齊、開足國家規(guī)定的課程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)該精心構(gòu)建校本課程，促進(jìn)學(xué)校特色化發(fā)展。

校本課程是指學(xué)校通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)地評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程［7］。如果說國家課程是解決學(xué)生培養(yǎng)中的共性問題，那么校本課程就是解決個(gè)性問題。但現(xiàn)在校本課程開設(shè)情況不容樂觀。示范性高中要積極研究學(xué)校課程建設(shè)，整合優(yōu)質(zhì)課程資源，根據(jù)本校的具體情況和學(xué)生的具體情況，挖掘本校人文優(yōu)勢和辦學(xué)優(yōu)勢，編寫適合本校使用的校本教材，開設(shè)校本課程，擴(kuò)大校本課程在課程門類和課時(shí)中的比例，形成學(xué)校特色，通過特色教育，使學(xué)生得到特色化發(fā)展。而每個(gè)學(xué)校的特色發(fā)展，自然就會(huì)形成學(xué)校多樣化發(fā)展的局面。

校本課程的構(gòu)建要樹立大課程的觀念。受小社會(huì)、小生產(chǎn)、小科學(xué)觀的影響，傳統(tǒng)的課程在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方面還存在許多缺陷:在課程結(jié)構(gòu)上重知識(shí)傳授而忽視能力發(fā)展;在課程內(nèi)容上重學(xué)科內(nèi)容而忽視活動(dòng)內(nèi)容;在課程目的上重社會(huì)需要而忽視個(gè)性發(fā)展;在課程類型上重顯性課程而忽視隱性課程，等等。這種課程我們稱其為“小課程”?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展越來越體現(xiàn)出社會(huì)教育化、教育社會(huì)化的趨勢，產(chǎn)生了“大教育”觀?！按蠼逃睂?duì)現(xiàn)代學(xué)校課程提出了新的要求，這就是從“大教育”觀出發(fā)構(gòu)建“大課程”?！按笳n程”是以現(xiàn)代化開放型、多樣型人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，以現(xiàn)代社會(huì)、科學(xué)、文化與教育為基礎(chǔ)，把學(xué)科課程與活動(dòng)課程、顯性課程與隱性課程相統(tǒng)一而構(gòu)建的一種新型的課程結(jié)構(gòu)。主要包括三個(gè)部分:學(xué)科課程、活動(dòng)課程和隱性課程。以各學(xué)科知識(shí)為內(nèi)容編制學(xué)科課程，實(shí)現(xiàn)人類科學(xué)文化的再生產(chǎn);以合乎學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)與需要的相關(guān)活動(dòng)而系統(tǒng)地編制活動(dòng)課程，為學(xué)生的多樣化、個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造條件;以學(xué)校系統(tǒng)的物理環(huán)境、心理環(huán)境(包括校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng))而構(gòu)成的教育內(nèi)容形成隱性課程，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起到潛移默化的影響。這種大課程的構(gòu)建使課程的內(nèi)容由學(xué)科拓展到活動(dòng)，由書本、課堂拓展到整個(gè)教育環(huán)境，因而形成了教育合力，為學(xué)生的多樣化、有特色發(fā)展創(chuàng)造了條件。

高中教育多樣化、特色化發(fā)展，從追求培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一到追求多樣化，從追求培養(yǎng)學(xué)生的共性發(fā)展到追求學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，從注重整體到注重個(gè)體，這是社會(huì)發(fā)展的趨勢，也是教育從規(guī)模發(fā)展到內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，是育人目標(biāo)的深化。在此過程中，示范性高中的責(zé)任不僅僅是升學(xué)的榜樣，更應(yīng)該是多樣化、特色化發(fā)展的典范。

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