高小平

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭411100)

教學(xué)案例:

某小學(xué)三年級科學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為《觀察我們周圍的材料》。

師:“同學(xué)們，我們生活的周圍隨處可見各種各樣的材料，上節(jié)課我們已經(jīng)講了部分材料的特性，下面請大家看書上圖所示，想一想圖中的潛水員的衣服是用什么材料制成的?”

生1:“防水材料?！?/p>

師:“對，你真聰明?！钡玫搅死蠋煹谋頁P，回答問題的學(xué)生樂呵呵地坐下，帶著神氣的表情看著其它同學(xué)。

師:“那這種防水材料是棉布呢還是尼龍或是纖維?”

生2:“纖維，因為要防水，還要有彈力”。

師:“好，棒極了。有誰知道夏天交警叔叔在外面執(zhí)勤的時候穿的衣服是用什么材料制成的嗎?”

生3:“棉布，因為棉布透氣?！?/p>

師:“對，你真是個聰明的小天才，請坐?！边@位學(xué)生同樣開心地坐下，嘴里小聲嘀咕了一句:“真容易，我從圖上一下就看出來了?！?/p>

師:“請大家給自己的將來設(shè)計一套衣服，想想以后做什么工作，應(yīng)該穿什么材料的衣服?”同學(xué)們馬上拿起筆開始畫各種奇形怪狀的衣服，老師走下臺，巡視學(xué)生課堂練習(xí)，同時不斷聽到“好”、“真棒”、“真聰明”傳來。下課鈴響，教師做總結(jié)發(fā)言:“今天同學(xué)們的表現(xiàn)都很棒，很聰明?！?/p>

聽課者有意對課中評價語言做了數(shù)量統(tǒng)計，“好”字評價8 次，“棒，真棒”5 次，“聰明，小天才”之類的達10 次之多。

案例分析:

課堂評價語言作為課堂教學(xué)語言的一個重要組成部分，不斷影響著學(xué)生的自我認(rèn)識與自我期待，還間接影響著他們對自己的價值判斷。蘇霍姆林斯基說，在我們的學(xué)生身上，隱藏著天才的數(shù)學(xué)家和物理學(xué)家、哲學(xué)家和歷史學(xué)家、生物學(xué)家和工程師、大田里和機床旁的創(chuàng)造性勞動能手的素質(zhì)。這些天才的素質(zhì)，只有在每一名學(xué)生遇到老師這樣的“活命水”來澆灌的時候，才能蓬勃生長，否則就會干枯和衰?。?］。在教學(xué)過程中，教學(xué)場所大多在課堂，而課堂評價貫穿于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生心理發(fā)展還不成熟，自我意識正在形成之中，他們對自我的評價在很大程度上仍處于依賴“外部權(quán)威人物評價”階段。不可否認(rèn)，正面積極的激勵評價語言對創(chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，起著重要的作用。然而，仍有部分老師在賞識教育新理念的影響下，對“好孩子是夸出來的”理解偏差，頻繁地使用贊賞語言進行課堂評價，不僅不能對學(xué)生起到正面的引導(dǎo)作用，反而會導(dǎo)致學(xué)生對知識淺嘗輒止，對學(xué)習(xí)隨意應(yīng)付。

一 課堂評價語言的概念

語言是約定俗成的聲音符號與意義相結(jié)合的符號系統(tǒng)［2］，它是完成教學(xué)任務(wù)的主要工具。所謂課堂評價語言就是指教師在課堂中對學(xué)生的回答、作業(yè)、演示、表現(xiàn)等作出評價性語言［3］。課堂評價語言包括有聲語言(口頭語)和無聲語言(體態(tài)語)兩種。它是一把雙刃劍，既有可能引導(dǎo)學(xué)生主動、健康地發(fā)展，也有可能導(dǎo)致學(xué)生被動、畸形地發(fā)展。自新課程改革以來，在課堂教學(xué)中，全面倡導(dǎo)民主、平等的師生關(guān)系，課堂評價中大多數(shù)教師能注意保護孩子的自尊心，像“你真笨”、“這你都不會”等帶傷害性、侮辱性的評價語言日漸減少，轉(zhuǎn)而一片贊揚聲，“真棒”、“真聰明”、“對”不絕于耳，似乎這種評價用語就能讓學(xué)生積極愉快的學(xué)習(xí)了。這種簡單、機械、單一的賞識氛圍真能促進學(xué)生的個性發(fā)展，真能激發(fā)學(xué)生智慧的火花嗎?

二 我國小學(xué)課堂教學(xué)評價用語的現(xiàn)狀

1.課堂評價語言標(biāo)準(zhǔn)單一，語言武斷

教師以其標(biāo)準(zhǔn)(確切地說，是教科書的標(biāo)準(zhǔn))去裁決與衡量學(xué)生答案的時候，其評價的語言往往是單邊的，自我的［4］。教師在聽完學(xué)生的答案，再與教科書認(rèn)定的答案進行比對來裁決學(xué)生答案的對與錯，進而以口頭評價的方式作判斷性的評價。通常情況是教師問－學(xué)生答－老師評價，作為課堂語言交流的主要形式。課堂評價語言變成一種單方的裁決，學(xué)生處于被動，思維被牽制著，局限著。原因就是教師的課堂評價語言決定著學(xué)生的課堂命運，影響著學(xué)生思維的發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:課堂教學(xué)評價應(yīng)該“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。課堂上教師根據(jù)單一的教科書標(biāo)準(zhǔn)使用課堂評價語言，很難達到課堂教學(xué)評價的激勵引導(dǎo)作用。

2.課堂評價語言拒絕批評，表揚貶值

有人說“表揚是最廉價，最有效的獎品”。上述小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中，“好”聲一片，看似這堂課上得生動而愉快，所有的孩子都是聰明的孩子，沒有批評，好表現(xiàn)在什么方面，聰明在什么地方，都停留在這只字片語中，沒有深度與學(xué)生的思維共融。沒有進一步開啟學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。泛濫的表揚，卻沒有發(fā)揮有效的教育評價作用。心理學(xué)研究表明，首次表揚對學(xué)生的觸動是最大的，隨著表揚次數(shù)的增多，對學(xué)生的刺激程度就會減弱，其價值就會慢慢降低［5］。眾多一線教育工作者發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)過程中拒絕批評、全面表揚至少有三個方面的弊病:一是學(xué)生驕傲自滿，聽不得批評，在交往中自以為是，把犯的錯都歸于外部原因，忽略或漠視自己的不足;二是長期被表揚導(dǎo)致學(xué)生心理承受力極差，當(dāng)有一天步入社會，才發(fā)現(xiàn)社會的表現(xiàn)并不是那樣美好，適當(dāng)?shù)拇煺劢逃龑W(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實社會是大有益處的;三是表揚貶值，學(xué)生對獎賞不感興趣，像喝白開水一樣無味，課堂評價語言沒有魅力，無法激起孩子心靈的波瀾。

3.課堂評價語言空泛機械，啟發(fā)受阻

法國教學(xué)家第斯多惠曾說過:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”［6］因此，教師的評價語言不僅要有激勵性，還應(yīng)激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的心智，使評價這一教學(xué)活動的重要組成部分發(fā)揮其促進學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)語言的啟發(fā)性是衡量教師教學(xué)能力的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。部分老師誤認(rèn)為多提問多評價，于“無疑處生疑”就是對學(xué)生進行啟發(fā)，圍繞一些簡單的問題反復(fù)評價。一次在網(wǎng)上看到一個教學(xué)實例，一位數(shù)學(xué)老師在課堂上提問:“一條繩子，對折3 次，從繩子中間剪斷，這條繩子分成了幾段?”同學(xué)1 回答:“分成了8 段”，老師搖搖頭，“有沒有同學(xué)有不同的意見?”同學(xué)2 回答:“分成了10段”，老師仍搖搖頭，說:“再想想”，這時大家一起回答:“分成了9 段”，老師高興了，“完全正確”。心想，引導(dǎo)啟發(fā)得多好，一步步誘導(dǎo)思考，最終得出了正確答案，例子中的老師的啟發(fā)引導(dǎo)作用未免有些牽強可笑，然而現(xiàn)實生活中這樣的例子確實存在著。

4.課堂評價語言僅限口語，表達單調(diào)

美國心理學(xué)家艾帕·梅列斯總結(jié)了人類接受信息的效果公式:信息的總效果=7%文字+38%音調(diào)+55%面部表情［7］。從這個公式可以看出，教學(xué)過程中老師配合口頭語言的肢體動作對于學(xué)生接受理解信息具有重要的催化作用。有時候同樣是一句話，如“你的作業(yè)寫得有些馬虎。”面帶笑容就是一種鼓勵，嚴(yán)厲地說就是一種批評。

以上所述教師評價語言存在的一些隱患，如果我們不及時認(rèn)識并加以防范，必定會對學(xué)生產(chǎn)生不利的影響，也無法激起學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的欲望。蘇霍姆林斯基指出:“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”課堂評價語言作為教學(xué)的一種有力手段，如果使用不當(dāng)，有可能使初開的花蕾枯萎，跳動的火星熄滅，其副作用不可估量。精確、到位、智慧的課堂評價語言能給學(xué)生如春風(fēng)化雨的滋潤，讓課堂生機勃勃，思維活躍。

三 有效使用課堂評價語言的措施

1.教師要有教育熱情，要給課堂評價語言“備課”

要用好課堂評價，教師需要在教育責(zé)任心的高度上賦予份量，除了給教學(xué)內(nèi)容備課外，還要給課堂中學(xué)生可能出現(xiàn)的思維做好準(zhǔn)備，要充分把握教材與學(xué)生，對學(xué)生原有的知識(經(jīng)驗)基礎(chǔ)、表達能力、思維水平有透徹的了解。一節(jié)課中，教師在重點、難點、關(guān)鍵處有一些恰到好處的評價，能使我們的課堂豐富多彩，所以評價也需要預(yù)設(shè)，只有精心細致的預(yù)設(shè)才有美好有效的生成，才能自然引導(dǎo)學(xué)生面對夢想的大道，一步一步拾級而上。

2.課堂評價語言應(yīng)向多維度發(fā)展，有導(dǎo)向力，具有針對性

課堂是師生共同的舞臺，這個富有創(chuàng)造性、教育性的多姿多彩的舞臺的主角是學(xué)生，教師是導(dǎo)演，教師要組織好這臺戲，對學(xué)生的各種表演做出肯定或否定的指導(dǎo)，教師的評價語言起著重要的作用。過去所有的教育學(xué)、心理學(xué)著作都認(rèn)為“正強化”能鼓勵學(xué)生加強他們良好的行為，在學(xué)校里，也許獎勵的措施還不算多，但表揚學(xué)生一般都是教師的拿手好戲。所以，教師使用表揚不能隨意和盲目，也要講求一定的技巧。首先，表揚既要肯定內(nèi)容，又要肯定態(tài)度，對于回答有誤的學(xué)生要表揚其積極思考，勇于回答的態(tài)度，并對內(nèi)容加以引導(dǎo)，例如:你的觀點很獨特，再想想有沒有更新的發(fā)現(xiàn)。其次，表揚要具體化，細節(jié)化，還要面向全體學(xué)生，要調(diào)動全體的積極性，不能變成和某一個學(xué)生的單打獨斗式的對話。要用心關(guān)注每一個學(xué)生，善于找到學(xué)生的閃光點。莎士比亞說過:贊美是照在人心中的陽光［6］。特別是對于平時較沉默的學(xué)生，要用伯樂的眼睛去發(fā)現(xiàn)和欣賞孩子的內(nèi)心精彩并加以贊揚，定能讓學(xué)生備感振奮。最后，表揚應(yīng)該靈活，真實準(zhǔn)確、新穎。靈活是根據(jù)教學(xué)不同的進度和學(xué)生即時不同的表現(xiàn)給予及時的評價，真實就是事實求是，不是為了追求課堂氣氛活躍濫用表揚，而是針對性地對孩子出彩的地方準(zhǔn)確評價，讓強者更強，弱者進步，人人都得到發(fā)展;新穎就是對老師的綜合知識，語言技能提出新的要求，不再一味地叫好。評價語言要有新意，要在表揚后給孩子的心里留下與眾不同的感受，從孩子期待的方向給予獨到的觸動。課堂除了表揚還應(yīng)有批評的存在，批評的目的在于引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向前進，當(dāng)學(xué)生的思維偏離正常的教學(xué)程序時，我們可用委婉的語言修正學(xué)生的見解和思維方法，委婉不是說謊話，只是就事論事，不針對個人，是在保護學(xué)生心理發(fā)展的狀態(tài)下?lián)Q種方式讓學(xué)生意識到自己的錯誤。

3.課堂評價語言要與肢體語結(jié)合，有感染力，具有激勵性

水本無華，相蕩而生漣漪;石本無火，相激而發(fā)靈光。課堂評價擔(dān)當(dāng)著時時影響孩子發(fā)展的重責(zé)，也有著激蕩孩子心靈的神奇魔力，沒有任何表情的評價永遠使學(xué)生敬而遠之，無法在課堂上進行心靈的溝通，課堂更無法涌動生命的靈性。有感染力的課堂評價語言應(yīng)是口頭評價與肢體的有機結(jié)合。教師的身體態(tài)勢，既可以支持、修飾、否定言語行為，又可以部分的代替言語行為。可以這樣說，沒有豐富協(xié)調(diào)的體態(tài)語言，就不可能有生動感人的教學(xué)效果。一句真誠溫暖的話語，一個有力的手勢，一個贊美的微笑，一個善意的眼神，往往會起到此時無聲勝有聲的效果。曾聽一位老師講起，有次教室過道中有些擁擠，他扶著一個學(xué)生的腦袋輕輕走過去，后來聽說那個小學(xué)生回家興沖沖地跟父母說，老師今天撫摸我的頭了，老師一定是在鼓勵我，我一定要好好學(xué)習(xí)。一個不經(jīng)意的舉手投足，就對學(xué)生產(chǎn)生了前進的動力，由此可見，聲形并茂的課堂評價語言更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.課堂評價語言需建立民主和諧的師生關(guān)系，以教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生主體性

語言最重要的功能就是交流，而交流的首要要求就是互動。教師在評價過程中應(yīng)是平等中的主導(dǎo)，需與學(xué)生平等地對話、自由地交流、耐心地協(xié)商。在這種氛圍中，學(xué)生才能主動地參與、融入到評價中來。教師不能在學(xué)生尚未表達完整觀點時就做終結(jié)性的評價，給學(xué)生的思維畫上一個句號，更不能獨裁課堂，阻滯學(xué)生思維發(fā)展。真正有效的課堂評價，應(yīng)是老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要充分挖掘?qū)W生的思想來源，不斷引導(dǎo)學(xué)生思維前進，提升學(xué)生的主動探究力，從一個問號走向新的問號。

四 結(jié) 語

教師教學(xué)主要通過教學(xué)語言來實現(xiàn)，課堂評價語言作為教學(xué)語言的重要部分，是促進學(xué)生“長善救失”的一種教育手段，意在喚起學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生進一步參與，促進學(xué)生的發(fā)展和完善。高質(zhì)量的課堂評價語言不僅是教師綜合素質(zhì)、專業(yè)技能的反映，更是教師人格魅力、愛生情意的真實體現(xiàn)。學(xué)生們從老師精練準(zhǔn)確、新穎獨特，充滿教學(xué)智慧的課堂評價語言中感受到了溫暖，感受到了力量。學(xué)生因此“愛學(xué)”、“樂學(xué)”，學(xué)習(xí)興趣提高了，教師的教學(xué)效率也得以提升。

［1］馮廣藝，陳春生，陳 強.教師通藝綜論［M］.武漢:湖北教育出版社，2004.

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［3］蔣龍梅.提高課堂評價語言的有效性［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2011(4):59.

［4］陳志敏.教師課堂教學(xué)評價語言分析［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2007(6):47 －48.

［5］張海根.其實你不懂“我”的心——淺談教師課堂評價語使用誤區(qū)［J］.語文教學(xué)通訊，2006(31):53 －54.

［6］姚便方.評價的奧妙［M］.成都:四川大學(xué)出版社，2010.

［7］趙書輝，李蘭蘭，付秀華.教師的面部表情探析［J］.科教文匯(下旬刊)，2009(10):18 －19.