李 憶 凡,盛 群 力

(1 杭州師范大學(xué) 教育學(xué)院,浙江 杭州 310012；2 浙江大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 杭州 310028)

大學(xué)教學(xué)的質(zhì)量不在大樓而在大師。大學(xué)教學(xué)的有效性取決于什么，這一直以來(lái)受到研究者的重視。比較著名的是由美國(guó)高等教育學(xué)會(huì)發(fā)布的《大學(xué)教育優(yōu)質(zhì)實(shí)踐七條原則》(the Seven Principles of Good Practice in Undergraduate Education, American Association of Higher Education, 1987)，這七條原則是Arthur W. Chickering 和 Zelda F. Gamson通過(guò)對(duì)有關(guān)有效教學(xué)原則50年研究的元分析得出的，從而得到了廣泛的認(rèn)可與引證。[1][2]

時(shí)隔20余年，隨著教育心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)研究的進(jìn)展，有關(guān)有效大學(xué)教學(xué)的研究持續(xù)得到推進(jìn)。例如，美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心2011年推出了《大學(xué)教師教學(xué)指南》(第7版)，從規(guī)劃課程、課堂實(shí)施、學(xué)生評(píng)價(jià)和課程評(píng)估四個(gè)階段來(lái)訓(xùn)練教師掌握教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程。[3]無(wú)獨(dú)有偶，由美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)研究中心安布羅斯(Susan A. Ambrose)領(lǐng)銜主持的一項(xiàng)研究成果2010年也正式出版了，書(shū)名是《促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的睿智教學(xué)：基于研究證據(jù)的七條原則》。[4]該書(shū)由當(dāng)代國(guó)際著名教育心理學(xué)家和多媒體教學(xué)專(zhuān)家理查德.梅耶(Richard E. Mayer)親自作序。梅耶在序言中說(shuō)：涉及有效教學(xué)的著作寫(xiě)作一般有三種類(lèi)型，一種是沒(méi)有理論與實(shí)證研究依據(jù)的——太軟；另一種通篇都是研究實(shí)證和數(shù)據(jù)——太硬；該書(shū)則代表了一種中間路線(xiàn)——軟硬適中，既有理論與研究依據(jù)，又有很強(qiáng)的操作性。[5]確實(shí)，該書(shū)恐怕是近年來(lái)有關(guān)探討高等學(xué)校有效教學(xué)的最佳專(zhuān)著之一。該書(shū)從眾多的研究中總結(jié)了七條經(jīng)過(guò)實(shí)證的有效學(xué)習(xí)與教學(xué)原則。其中最主要的而是突出了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)估和教學(xué)策略之間的一致性匹配，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)必須依賴(lài)這三者的協(xié)調(diào)一致。該書(shū)條理十分清晰，文字非常流暢，操作性很強(qiáng)，每一章開(kāi)始有兩個(gè)簡(jiǎn)短的案例引入，雖然案例的教學(xué)情境是大學(xué)學(xué)習(xí)，但是所討論的一般原理與操作絕不限于大學(xué)教學(xué)。本文擇要介紹新舊七條教學(xué)原則的要義，同時(shí)對(duì)兩者的變化發(fā)展作一簡(jiǎn)要說(shuō)明。

一、“大學(xué)教育優(yōu)質(zhì)實(shí)踐七條 原則”要義

1. 鼓勵(lì)師生之間的良好互動(dòng)

師生之間(當(dāng)然也包括其他教職員工)在課堂內(nèi)外的積極互動(dòng)與接觸是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與熱誠(chéng)的最重要因素。教師可以幫助學(xué)習(xí)者合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和專(zhuān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)不分心，也能夠督促學(xué)習(xí)者積極開(kāi)動(dòng)腦筋，自覺(jué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和形成學(xué)習(xí)價(jià)值觀。

2. 鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間的良性互動(dòng)與協(xié)作

學(xué)習(xí)的效能不是依賴(lài)于個(gè)人獨(dú)善其身而要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的努力。有效的學(xué)習(xí)就像是工作中的志同道合一樣，一定離不開(kāi)彼此協(xié)作與互相支持，不能僅僅持有你輸我贏的心態(tài)或者抱有彼此相輕、不相往來(lái)的態(tài)度。大家齊心協(xié)力、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短能夠提高學(xué)習(xí)參與的熱誠(chéng)；與人分享、聆聽(tīng)反應(yīng)能夠加深思考和理解。

3. 運(yùn)用主動(dòng)學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)絕不僅僅是聆聽(tīng)與觀賞。光是坐在課堂中聽(tīng)教師講課或者死記硬背書(shū)本上的東西，簡(jiǎn)單模仿別人的思路等等，這些都是無(wú)濟(jì)于事的。學(xué)習(xí)者必須表達(dá)自己所學(xué)東西的看法，嘗試性地回答問(wèn)題，將新知識(shí)與個(gè)人以往的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，在日常的生活中積極應(yīng)用所學(xué)到的東西，真正將學(xué)習(xí)看成是自己的義務(wù)！

4. 提供及時(shí)反饋

在學(xué)習(xí)中一定要幫助學(xué)習(xí)者了解自己知道了什么和還不知道什么。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始前，需要幫助學(xué)習(xí)者評(píng)估已經(jīng)達(dá)到的基礎(chǔ)和現(xiàn)有的能力水平；在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，要經(jīng)常提供學(xué)習(xí)者表現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和掌握程度的機(jī)會(huì)，隨時(shí)給予反饋；在其他學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的檢查中，要幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)反思，了解如何開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與短處。

5. 在學(xué)習(xí)時(shí)做到專(zhuān)心致志

學(xué)習(xí)就是時(shí)間和精力之和。學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間是學(xué)習(xí)者甚至將來(lái)作為一名專(zhuān)業(yè)人員從事工作的關(guān)鍵。合理安排時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)有所得和教師教學(xué)成功來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的。

6. 要對(duì)學(xué)習(xí)者持有較高的期望

期望越高，獲益越多。每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能夠從高期望中獲益，不管是基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)的人還是聰慧過(guò)人、學(xué)習(xí)積極性甚高的人，都是如此。對(duì)學(xué)習(xí)者抱有積極的期待，相信每一個(gè)人都是能夠成功的，必將帶來(lái)令人驚喜的自我實(shí)現(xiàn)效應(yīng)。

7. 尊重多樣性，包括才能、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式等

在學(xué)習(xí)上也是條條大路通羅馬。每一個(gè)學(xué)習(xí)者來(lái)到學(xué)校中，都帶來(lái)了自己獨(dú)特的才能和風(fēng)格。在研討班中說(shuō)起來(lái)頭頭是道的人也許在實(shí)驗(yàn)室中相形見(jiàn)絀，善于動(dòng)手做的人也許不擅長(zhǎng)理論分析。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)與特色，找到自己適合的學(xué)習(xí)方式。只有這樣，才能做到錦上添花和雪中送炭?jī)上嘁恕?/p>

二、“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的睿智教學(xué) 原則”要義

(一)基于理論與研究的學(xué)習(xí)原則

1. 學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)既能幫助也能妨礙學(xué)習(xí)

學(xué)生是帶著從其他課程得到的以及生活中原有的知識(shí)、信仰和態(tài)度來(lái)到課堂的。當(dāng)學(xué)生將這些知識(shí)帶入課堂時(shí)，就會(huì)影響其對(duì)所學(xué)知識(shí)的篩選和理解。如果學(xué)生原有的知識(shí)是扎實(shí)、精確的，又能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間被激活起來(lái)，那么就能夠?yàn)闃?gòu)建新知識(shí)提供一個(gè)良好的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)原有的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)來(lái)說(shuō)是無(wú)效的、不充分的、不能適時(shí)被激活或者說(shuō)不準(zhǔn)確的，這樣的原有知識(shí)就會(huì)干擾、阻礙新的學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)習(xí)者的知識(shí)組織方式對(duì)學(xué)習(xí)效果和實(shí)際應(yīng)用會(huì)產(chǎn)生影響

學(xué)生自然而然地會(huì)在各種知識(shí)之間建立聯(lián)系。當(dāng)這些聯(lián)系形成準(zhǔn)確、有意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生就能高效、充分地對(duì)知識(shí)進(jìn)行提取和運(yùn)用。相反，當(dāng)知識(shí)是以不準(zhǔn)確或者散亂的方式聯(lián)系起來(lái)的，學(xué)生就難以提取所學(xué)的知識(shí)，也不能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

3. 學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)決定著、引導(dǎo)著和維持著學(xué)習(xí)的狀態(tài)

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式上都有了更大的自主權(quán)。這時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度、持續(xù)性和質(zhì)量上起著關(guān)鍵性的作用。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中找到積極的意義，期待能成功達(dá)到所預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果并且感受到來(lái)自學(xué)習(xí)環(huán)境的支持時(shí)，他們很大程度上具備了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4. 為了達(dá)到掌握程度，學(xué)習(xí)者必須通曉知識(shí)技能，學(xué)會(huì)綜合理解并且知道何時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用

學(xué)生不僅要掌握完成復(fù)雜任務(wù)所必需的知識(shí)和技能，還要練習(xí)如何整合這些知識(shí)，使之更加?jì)故煊谛暮腿跁?huì)貫通。最后，他們還必須學(xué)會(huì)何時(shí)以及如何去應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能。作為教師，很重要的一點(diǎn)是，應(yīng)當(dāng)對(duì)達(dá)到掌握程度所必須具備的基礎(chǔ)應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)，這樣才能幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

5. 目標(biāo)指引下的操練和及時(shí)反饋有利于提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量

當(dāng)所開(kāi)展的操練指向明確目的和標(biāo)準(zhǔn)、定位于合適的挑戰(zhàn)水平并且能為學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)提供充足的練習(xí)量和重復(fù)量時(shí)，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)就能起到最佳的促進(jìn)作用。練習(xí)必須伴隨著反饋，同時(shí)反饋需要明確溝通學(xué)生特定方面的表現(xiàn)和具體達(dá)標(biāo)情況的效果，幫助學(xué)生了解自己的進(jìn)步程度，并且做到及時(shí)和可靠。

6. 學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平與課程學(xué)習(xí)中的社會(huì)交往、情緒體驗(yàn)和智力氛圍等相互作用，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響

學(xué)生不僅僅只是擁有智力，他們同樣是具有社會(huì)交往和情感表現(xiàn)的人。他們正處于智力、社會(huì)交往、情感技能全面的發(fā)展之中。盡管我們難以控制其發(fā)展的過(guò)程，卻能夠用合適的方法塑造課堂氛圍中的智力環(huán)境、社會(huì)交往環(huán)境、情感和物理環(huán)境等。事實(shí)上，很多研究已經(jīng)證實(shí)：我們創(chuàng)造的課堂氛圍對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。消極的氛圍很可能會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，而積極的班級(jí)氛圍卻能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

7. 若想成為一個(gè)自主的學(xué)習(xí)者，必須學(xué)會(huì)監(jiān)控與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生在監(jiān)控自身學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)參與多種的元認(rèn)知過(guò)程——評(píng)估現(xiàn)有的任務(wù)，評(píng)價(jià)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，計(jì)劃學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用和監(jiān)控多種策略和反思現(xiàn)有方法的有效程度。不幸的是，學(xué)生并不是自然而然就能掌握這些要求的。當(dāng)學(xué)生努力培養(yǎng)相關(guān)的自我監(jiān)控能力時(shí)，他們所獲得了良好的智力習(xí)慣不僅有助于提高成績(jī)，同時(shí)也能提高學(xué)習(xí)的效果。

(二)促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效教學(xué)原則

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、多層面的活動(dòng)，它常常要求教師同時(shí)靈活應(yīng)付多種教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。以下提出的幾個(gè)具體但是非常有用的原則，能夠幫助教師創(chuàng)造條件支持學(xué)生學(xué)習(xí)，減少對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)政策作出調(diào)整的需求，從而促進(jìn)教學(xué)的有效性。應(yīng)用這些教學(xué)原則當(dāng)然需要投入一些時(shí)間、精力，但是“磨刀不誤砍柴工”，它常常能夠節(jié)省后續(xù)所要投入的時(shí)間精力。

1. 既要了解學(xué)生，也需要通曉教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的知識(shí)

當(dāng)我們開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，并不僅僅是教授教學(xué)內(nèi)容，而是在教學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同學(xué)生的特點(diǎn)會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。比如說(shuō)，學(xué)生的文化背景、家庭背景會(huì)影響他們認(rèn)識(shí)世界的方式；學(xué)科的背景會(huì)影響學(xué)生采用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題；還有學(xué)生的原有知識(shí)(包括準(zhǔn)確和不準(zhǔn)確的方面)對(duì)新的學(xué)習(xí)也有重大的影響。盡管我們不能全面地測(cè)量學(xué)生全部特點(diǎn)，但在設(shè)計(jì)課程計(jì)劃時(shí)盡可能早地搜集最相關(guān)的信息并且在整個(gè)學(xué)期期間也堅(jiān)持了解、搜集學(xué)生的特點(diǎn)，從而有利于：(1)為課程設(shè)計(jì)提供信息(如：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)實(shí)例和計(jì)劃格式等)。(2)幫助解釋學(xué)生的困難(如：確定學(xué)生常見(jiàn)的誤解)。(3)引導(dǎo)教學(xué)上的調(diào)整(如：把握學(xué)生是否需要增加額外的練習(xí))。

2. 保證學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)估和教學(xué)活動(dòng)的一致性

花時(shí)間做好這些前期的工作，能達(dá)到事半功倍的效果。如果教師能做到以下三點(diǎn)，那么教學(xué)工作就會(huì)更加富有成效，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也能得到提高：(1)教師能清楚地說(shuō)明一系列具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)(如：我們預(yù)期學(xué)生在課程結(jié)束后所要掌握的知識(shí)與技能)。(2)教學(xué)活動(dòng)(包括案例研究、做實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展討論與閱讀)能通過(guò)提供以目標(biāo)為導(dǎo)向的練習(xí)支持學(xué)習(xí)目標(biāo)。(3)評(píng)估(包括做測(cè)驗(yàn)、寫(xiě)論文、練習(xí)題和實(shí)際表現(xiàn))能提供機(jī)會(huì)給學(xué)生去展示目標(biāo)要求的知識(shí)與技能。另一方面，評(píng)估需要為教師提供針對(duì)性的反饋來(lái)指導(dǎo)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)。

3. 依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)政策提出明確的學(xué)習(xí)期望

縱觀美國(guó)的課堂上，對(duì)學(xué)生的期望有著驚人的差異，即使在某些特定的學(xué)科內(nèi)也是如此。舉例來(lái)說(shuō)，在不同的課程中，究竟期望學(xué)生做什么很難做到絕對(duì)統(tǒng)一。在某些課程中許可的合作行為在其他課程中可能會(huì)被認(rèn)為是作弊。這樣結(jié)果可能就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂的期望與教師期望之間不相符合。因此，清楚地知道教師自身對(duì)學(xué)生的期望值并且明確加以傳達(dá)能夠幫助他們學(xué)習(xí)更多，表現(xiàn)更好。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)(比如在課程結(jié)束后，我們希望學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能)能夠給學(xué)生一個(gè)清楚的努力方向，使他們能在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中監(jiān)控學(xué)習(xí)的進(jìn)度。同樣，明確教學(xué)大綱的要求和課堂中的學(xué)習(xí)規(guī)則(諸如在課堂參與、筆記本電腦的使用和遲交作業(yè)等方面)，能使師生間早點(diǎn)消除分歧，減少可能出現(xiàn)的沖突和矛盾?？傊?，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)要求能為所有的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有益的學(xué)習(xí)氛圍。

4. 緊緊地抓住重點(diǎn)的知識(shí)技能施教

教師不要試圖在一堂課中做到面面俱到。過(guò)多的話(huà)題不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以我們必須決定課程中要包括什么或者排除什么，盡管有時(shí)候這樣做起來(lái)比較困難，諸如：(1)確定課程的各類(lèi)參數(shù)(如：班級(jí)規(guī)模、學(xué)生的背景和經(jīng)歷、課程在整個(gè)課程體系中的地位、課程單元的數(shù)量)；(2)明確課程學(xué)習(xí)中輕重緩急的事情；(3)確定一組能夠合理達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5. 發(fā)現(xiàn)與克服專(zhuān)業(yè)上的盲點(diǎn)

教師畢竟同學(xué)生是有差異的！作為專(zhuān)家，我們往往傾向于自動(dòng)地、無(wú)意識(shí)地獲取和應(yīng)用知識(shí)(如：將知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，利用相關(guān)的知識(shí)體系和選擇合適的策略)，并且我們常常跳過(guò)或者合并了關(guān)鍵性的步驟。然而，在教師教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生還沒(méi)有擁有足夠的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)跟隨老師進(jìn)行這樣的思維跳躍。他們會(huì)感到迷惑，得出錯(cuò)誤的結(jié)論或者難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。他們需要教師將任務(wù)分解成幾個(gè)子步驟，清晰地解釋步驟之間的聯(lián)系，并且將整個(gè)過(guò)程細(xì)致地模擬出來(lái)。盡管這對(duì)于專(zhuān)家本身來(lái)說(shuō)并非易事，但我們還是要確定其關(guān)鍵所在并且將這些看起來(lái)似乎是輕而易舉的知識(shí)、技能扎扎實(shí)實(shí)地教授給學(xué)生，只有這樣學(xué)生才能夠通過(guò)具體的行為清楚專(zhuān)家的思維并且能夠在實(shí)踐中應(yīng)用。

6. 采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)角色來(lái)支持學(xué)習(xí)者達(dá)標(biāo)

盡管學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)最終的責(zé)任，但是教師所承擔(dān)的角色在引導(dǎo)學(xué)生思考和行為方面起著關(guān)鍵性作用。在教學(xué)中，教師承擔(dān)者很多的角色(如：綜合者、協(xié)調(diào)者、挑戰(zhàn)者與評(píng)價(jià)者)。所有這些角色都是為服務(wù)教學(xué)目標(biāo)與支持教學(xué)活動(dòng)而設(shè)定的。比如說(shuō)，如果教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生能夠分析案例或文本中的不同觀點(diǎn)，最有效的教師角色應(yīng)該是組織、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)整個(gè)討論。如果教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)為自己的主張和創(chuàng)造性的選擇做辯護(hù)，那么教師的角色最好就是提出質(zhì)疑，請(qǐng)學(xué)生解釋自己的決定和考慮其他可選擇的觀點(diǎn)。以上這些角色在整個(gè)學(xué)期中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)加以貫徹或者改變。

7. 依據(jù)反思與反饋對(duì)課程教學(xué)不斷做出修訂完善

教學(xué)活動(dòng)隨時(shí)需要作出調(diào)整。教師需要不斷地反思自身的教學(xué)，必要時(shí)作出調(diào)整(比如說(shuō)，有些常用的辦法不管用了，教師想要嘗試采取一些新辦法；學(xué)生數(shù)量發(fā)生變化了；教學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)了一些新問(wèn)題等等)。了解情況并且知道如何調(diào)整，需要教師仔細(xì)評(píng)估實(shí)際教學(xué)有效性方面的相關(guān)信息。有些信息有的已經(jīng)存在(如：學(xué)生的作業(yè)，以前學(xué)期課程的成績(jī)，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的情況，等等)，或者教師也可以請(qǐng)求“大學(xué)教學(xué)支持中心”予以幫助，得到補(bǔ)充性的反饋(如：對(duì)以往課程的評(píng)估作出具體解釋?zhuān)瑢?shí)施專(zhuān)業(yè)會(huì)診，設(shè)計(jì)前測(cè)與后測(cè))。據(jù)此我們可以調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)或課程框架，或者調(diào)整教師的教學(xué)方式。反饋以及教學(xué)重點(diǎn)指引下的細(xì)小、有針對(duì)性的調(diào)整對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是最可掌控、最有效的。

三、新舊原則之間的比較

處于不同的研究時(shí)代，《大學(xué)教育優(yōu)質(zhì)實(shí)踐七條原則》與《促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的睿智教學(xué)：基于研究證據(jù)的七條原則》兩者各自提出了對(duì)于促進(jìn)有效教學(xué)的七條主要的重要原則。在審視兩者特點(diǎn)時(shí)，不難看出兩者之間既有一脈相承的共同點(diǎn)：兩者都關(guān)注學(xué)生本身、注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的交往性、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋等等，但也體現(xiàn)了教學(xué)理論發(fā)展過(guò)程中，特別是建構(gòu)主義教育心理學(xué)的蓬勃發(fā)展的大背景下，不同研究旨趣、重點(diǎn)影響下的變化之處。相較于舊的研究成果，新的研究更加體現(xiàn)了以下三大特點(diǎn)：

(一)更加注重學(xué)生主體性地位

從兩者的比較分析中來(lái)看，雖然《大學(xué)教育優(yōu)質(zhì)實(shí)踐七條原則》也看重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)探討有效教學(xué)的原則，但主要是從教師教學(xué)的角度進(jìn)行闡述，而新的研究直接將學(xué)習(xí)原則單列出來(lái)，從學(xué)習(xí)原則來(lái)推導(dǎo)教學(xué)原則，以學(xué)論教，以學(xué)定教。如此變化反映這樣一個(gè)愈加明確的教學(xué)理念：教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，理解、支持、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)前教育的變革，正如華東師范大學(xué)吳剛教授所說(shuō)的：21世紀(jì)的中國(guó)教育面臨一個(gè)轉(zhuǎn)折，就是要從課程轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)，形成以“學(xué)習(xí)為中心”的新教育觀。[6]在過(guò)去傳統(tǒng)教育中，教師作為知識(shí)的傳遞者，其在課堂上的權(quán)威是毋庸置疑的。但隨著社會(huì)的發(fā)展與教學(xué)理論的推陳出新，學(xué)生的主體地位越來(lái)越受到學(xué)界的關(guān)注與重視。從行為主義學(xué)習(xí)論到認(rèn)知學(xué)派，特別是20世紀(jì)80年代以來(lái)，建構(gòu)主義教育心理學(xué)以及學(xué)習(xí)科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，對(duì)教育教學(xué)改革產(chǎn)生了深刻的影響。建構(gòu)主義心理學(xué)在一定程度上懷疑知識(shí)的客觀性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是依據(jù)自身已有的經(jīng)驗(yàn)，在與環(huán)境互相作用的過(guò)程中建立起意義，重視學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在新學(xué)習(xí)中的重要作用，因而更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮。學(xué)習(xí)科學(xué)則直接將研究的對(duì)象設(shè)定為對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)的研究，將人發(fā)展的歷史、文化、社會(huì)性因素納入研究視角，對(duì)于人類(lèi)學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制的研究有了更深廣、復(fù)雜研究背景與內(nèi)涵。新近的理論研究主要從以下三個(gè)方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位：(1)在學(xué)習(xí)發(fā)生的機(jī)制中，注重學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)新學(xué)習(xí)的影響。這些影響因素還包涵了學(xué)習(xí)者的社會(huì)、文化背景以及其他一些隱性的、默化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(2)更加注重學(xué)習(xí)者元認(rèn)知的發(fā)展，突出了學(xué)生自我反思、自我調(diào)節(jié)等在學(xué)習(xí)過(guò)程中的價(jià)值。(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的交往和動(dòng)機(jī)水平在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要作用，突出了學(xué)生的社會(huì)性交往價(jià)值以及所學(xué)知識(shí)在實(shí)際情景的遷移應(yīng)用對(duì)學(xué)生的積極影響。

(二)更加關(guān)注教師角色的轉(zhuǎn)化和教師能力的發(fā)展

相比較《大學(xué)教育優(yōu)質(zhì)實(shí)踐七條原則》，《促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的睿智教學(xué)：基于研究證據(jù)的七條原則》將研究的目光投向了過(guò)去較少涉及的領(lǐng)域：教師角色的轉(zhuǎn)換和替代；專(zhuān)家和新手學(xué)習(xí)之間的差異；教師不僅要精通所教學(xué)科的內(nèi)容知識(shí)，同時(shí)也要在教育學(xué)知識(shí)也就是教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)方面得心應(yīng)手。

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：“教學(xué)不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識(shí)，而是激發(fā)出學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的‘生長(zhǎng)’，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)”。[7]因而，教師的在課堂上的角色從過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的灌輸者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、支持者；教師的教學(xué)任務(wù)從直接傳遞知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)變成幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于教師作為專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的專(zhuān)家，其已有的知識(shí)技能、經(jīng)驗(yàn)水平不同與學(xué)生：其知識(shí)鏈接的密集度要高于學(xué)生，知識(shí)鏈接的性質(zhì)比學(xué)生要更加深刻。這樣就可能導(dǎo)致教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的評(píng)估就可能發(fā)生或高或低的偏差。因此，把握自己與學(xué)生之間的知識(shí)建構(gòu)方式的差異對(duì)促進(jìn)教師有效教學(xué)來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。除此以外，學(xué)習(xí)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的過(guò)程，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必然涉及對(duì)教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃與安排。這不僅僅影響教師教學(xué)本身，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的規(guī)劃與安排在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都有著重要作用。從這一角度出發(fā)，新近的研究要求教師不僅僅能夠在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面能夠給予學(xué)生幫助、指導(dǎo)，而且還要在教學(xué)設(shè)計(jì)方面有一定的造詣，這樣才能促進(jìn)教師教學(xué)效率的提高，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

(三)更加凸顯教學(xué)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)的一致性

教學(xué)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)的一致性原則，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的重要思想理念。運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中綜合考慮教學(xué)系統(tǒng)中各要素與整體間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)各要素間的關(guān)系，使各要素能夠有機(jī)地結(jié)合完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。[8]因此，確保教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)之間的一致性也是提高教師教學(xué)有效性，促進(jìn)課堂教學(xué)增效減負(fù)的重要方法。

從《大學(xué)教育優(yōu)質(zhì)實(shí)踐七條原則》的研究結(jié)果來(lái)看，過(guò)去教學(xué)原則的研究帶有明顯的當(dāng)時(shí)研究旨趣的烙印，如注重“期望”、“反饋”、“注意”等。這些研究所關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的某一方面：高期望是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的主動(dòng)性、積極性；關(guān)注學(xué)生的注意力的目的則在于為了促使學(xué)生專(zhuān)心學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。即使舊的研究，對(duì)于目標(biāo)與反饋之間的一致性有一定的淺層涉及，但是對(duì)于教學(xué)整個(gè)過(guò)程的系統(tǒng)性：目標(biāo)與教學(xué)策略的選擇、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、教材的選擇以與后續(xù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方式之間的關(guān)系沒(méi)有做進(jìn)一步的明確論述。而新近的研究更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)的一致性，注重目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的重要作用：以目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，令教學(xué)目的統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，使教學(xué)策略的抉擇、教學(xué)效果的評(píng)估緊密地圍繞教學(xué)目的的達(dá)成而展開(kāi)，促進(jìn)三者整合成有機(jī)整體。不僅僅如此，新的研究重視課堂的動(dòng)態(tài)性，關(guān)注課堂中現(xiàn)實(shí)變化因素，突出了反思、自我調(diào)節(jié)等價(jià)值。從對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的反思與反饋中，對(duì)整個(gè)課程教學(xué)包括目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)策略的制定與實(shí)施不斷做出修訂完善。

[1] ARTHUR W. CHICKERING, ZELDA F. GAMSON. The Seven Principles of Good Practice in Undergraduate Education, American Association of Higher Education[J]. The Wingspread Journal. 1987(2).

[2] ARTHUR W. CHICKERING, ZELDA F. GAMSON. Development and Adaptations of the Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education[J]. New Directions for Teaching and Learning, 1999(80).

[3] The Florida State University Office of Distance Learning (2011). Instructional at FSU: A Guide to Teaching and Learning Practice [Z].http:∥distance.fsu.edu/instructors/instruction-fsu-guide-teaching-learning-practices

[4] SUSAN A. AMBROSE, MICHAEL W, BRIGES, et al. How Learning Works: Seven Research-based Principles for Smart Teaching[M]. San Francisco: Jossey Bass， 2010.

[5] RICHARD E. MAYER. Foreword: Applying the Learning Science to College Teaching. In Susan A. Ambrose, Michael W, Briges, et al. How Learning Works: Seven Research-based Principles for Smart Teaching[M]. San Francisco: Jossey Bass， 2010. XV.

[6] 吳剛.建構(gòu)主義與學(xué)習(xí)科學(xué)的崛起[J].南京社會(huì)科學(xué)，2009(6):98-104.

[7] 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007:187.

[8] 何克抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京:高等教育出版社，2006:3.