蒲 陽(yáng)

(北京教育科學(xué)研究院，北京 100101)

一、 研究背景和方法

當(dāng)前，有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同的研究主要集中于概念內(nèi)涵、特征結(jié)構(gòu)、作用意義及其現(xiàn)狀調(diào)查等方面。關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵的研究較為豐富，角度各異，主要有三類：1. 從教師職業(yè)認(rèn)同的形成過(guò)程出發(fā)，如Coldron(1999)、Conway(2001)、VandenBerg(2002)、Beijaard(2004)、魏淑華(2008)等人的研究主要從教師職業(yè)認(rèn)同形成過(guò)程的特點(diǎn)、構(gòu)成成分、影響因素等角度對(duì)該概念加以界定；2.教師職業(yè)認(rèn)同的感知與評(píng)價(jià)角度，如Kelchtermans(2000)、Samuel(2000)、吳慎慎(2003)、蔡辰梅(2010)等人的研究主要從教師職業(yè)價(jià)值、行為的理解和接受角度對(duì)職業(yè)認(rèn)同做出解釋； 3．以教師職業(yè)認(rèn)同的特征、構(gòu)成為研究重點(diǎn)：如Judyth(2001)、 Ten Dam(2006)、郁松華(2011)等人的研究。其中，對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同做出清晰架構(gòu)主要有：Meyer等人提出的職業(yè)認(rèn)同三維模型,包括情感認(rèn)同、規(guī)范認(rèn)同和持續(xù)認(rèn)同三個(gè)組成部分；[1]Beijaard等人的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)科專家、教學(xué)專家、教育專家的認(rèn)同描述；[2]魏淑華提出的二階一因子一階四因子二階結(jié)構(gòu)中，教師職業(yè)認(rèn)同是由職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向四個(gè)因子組成的多維結(jié)構(gòu)；[3]而劉婷等人的研究除了情感、價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向因素外，還證實(shí)了物質(zhì)保障和環(huán)境支持兩個(gè)維度的存在。[4]

許多強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有重要影響的研究認(rèn)為:發(fā)展并維持一種強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同是評(píng)判教師的專業(yè)性和把他們與其他工作者區(qū)別開(kāi)來(lái)的重要依據(jù)。[5]良好的教師職業(yè)認(rèn)同可以為教師專業(yè)發(fā)展所需要支持的種類提供啟示[6]，加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的研究，有助于我們認(rèn)識(shí)和理解在今天急劇變化的學(xué)校中什么樣的感覺(jué)像一名教師，以及教師是如何應(yīng)對(duì)這些變化的。[7]此外，有不少調(diào)查研究談及職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)倦怠、工作滿意度以及對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，但基本上還處于片斷或零散狀態(tài)，大多研究也僅限于證實(shí)了教師職業(yè)認(rèn)同與另外變量之間存在相關(guān)，但具體的相關(guān)機(jī)制、不同職業(yè)認(rèn)同水平的教師專業(yè)發(fā)展的具體特點(diǎn)等問(wèn)題卻鮮有探討。

為了弄清職業(yè)認(rèn)同與教師專業(yè)發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，本研究選擇了北京市部分普通中小學(xué)校教師進(jìn)行了半開(kāi)放式訪談。[1]為了了解教師職業(yè)認(rèn)同及其專業(yè)發(fā)展的變化歷程，訪談內(nèi)容并沒(méi)有局限于教師的現(xiàn)有職業(yè)狀況，而是根據(jù)需要追溯了他們以往的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷，以便縱向地考察其專業(yè)發(fā)展如何隨著職業(yè)認(rèn)同的變化而發(fā)展變化。最后通過(guò)整理和分析個(gè)別訪談所收集的原始資料，描述了教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀,分析了不同職業(yè)認(rèn)同水平的教師在專業(yè)發(fā)展上的所處階段及特點(diǎn)，并挖掘了職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、教師職業(yè)認(rèn)同狀態(tài)描述

本研究將教師職業(yè)認(rèn)同界定為：教師對(duì)其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極的信念、情感和行為傾向的綜合發(fā)展過(guò)程。并將教師職業(yè)認(rèn)同的構(gòu)成要素分解為職業(yè)價(jià)值認(rèn)同、職業(yè)情感認(rèn)同、職業(yè)行為認(rèn)同三個(gè)維度?，F(xiàn)實(shí)中教師如何理解自己的職業(yè)？形成怎樣的職業(yè)認(rèn)同？這些問(wèn)題的實(shí)地研究與現(xiàn)象揭示直接反應(yīng)或折射出教師職業(yè)生活的質(zhì)量與狀態(tài)。

(一)職業(yè)價(jià)值認(rèn)同

教師的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同指教師個(gè)體對(duì)教師職業(yè)的意義、作用等認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的整合。訪談中,許多老師都強(qiáng)調(diào)了教師職業(yè)的重要性，大都表現(xiàn)出愿以教師角色自居的傾向，在談及教育教學(xué)工作經(jīng)歷感受時(shí)運(yùn)用了“創(chuàng)新能力”、“性格培養(yǎng)”、“記住我給他講的道理”等字眼表述了自身對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。

1. 創(chuàng)新能力

教學(xué)十四年的小學(xué)勞技課孫老師這樣描述自己所教的學(xué)科：“它屬于技能方面比較強(qiáng)一些(的學(xué)科)，對(duì)學(xué)生各方面技能分析提高、創(chuàng)新能力都有非常大的作用。”(錄音資料1-3-01)可以看到，處于小學(xué)科、“豆芽科”容易遭受忽視的大環(huán)境中，該教師仍能不受影響，清晰意識(shí)到本學(xué)科對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的意義所在，本身已是職業(yè)價(jià)值認(rèn)同的明顯反映。

2.性格培養(yǎng)

在談到小學(xué)男教師的社會(huì)認(rèn)同時(shí)孫老師說(shuō)：“從社會(huì)方面反映的話，男老師教高中還行，到小學(xué)就弱一點(diǎn)。但是離不開(kāi)男老師，特別是孩子性格培養(yǎng)方面，男老師對(duì)于孩子的作用我覺(jué)得占的比重相當(dāng)大。堅(jiān)韌、豁達(dá)、勇敢都得從男老師身上去體驗(yàn)，并不是女老師沒(méi)有這方面的能力，但是男老師和學(xué)生的接觸、語(yǔ)言上，通過(guò)談話學(xué)生自己就慢慢吸收了?！?錄音資料1-3-04)一方面印證了以往研究者對(duì)小學(xué)男教師社會(huì)認(rèn)同相對(duì)較低的調(diào)研數(shù)據(jù),[3]另一方面也反映出數(shù)據(jù)所不能完全體現(xiàn)的深層內(nèi)容——在表面贊同社會(huì)對(duì)男教師較低認(rèn)同的同時(shí)，該教師清晰意識(shí)到了小學(xué)男教師對(duì)孩子性格培養(yǎng)的作用，強(qiáng)調(diào)了男教師在把人類美好的性別特征帶給我們下一代方面不可或缺的價(jià)值所在，對(duì)小學(xué)男教師職業(yè)價(jià)值的內(nèi)心認(rèn)同亦是明顯。

3.記住我跟他說(shuō)的道理

工作九年的地理褚老師這樣表述自己對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的理解：“前幾天有一個(gè)考上四川大學(xué)的學(xué)生回來(lái)跟我說(shuō)：‘老師我當(dāng)時(shí)聽(tīng)你的話考外地大學(xué)聽(tīng)對(duì)了。’我記得當(dāng)時(shí)曾跟他們說(shuō)，應(yīng)該去外面闖闖，你待在北京總覺(jué)得北京好，思維方式肯定跟別人不一樣，你去外面生活四年，融入到當(dāng)?shù)氐奈幕倩剡^(guò)來(lái)看北京，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新的東西。他跟我說(shuō)‘聽(tīng)你的話聽(tīng)對(duì)了，感覺(jué)學(xué)了東西不一樣，這些東西肯定是書上學(xué)不來(lái)的?！且话嗟膶W(xué)生我從高一帶到高三，感覺(jué)都挺好的，那些孩子是整個(gè)年級(jí)里報(bào)考外地大學(xué)最多的，因?yàn)槲铱傇谒麄兠媲皾B透這個(gè)。所以我想即使他們可能忘了我教給他們的某些知識(shí)，但是能記住我跟他說(shuō)的道理，挺有成就感，我想成為一個(gè)這樣的老師。”(錄音資料3-3-04)

可以看到，褚老師從關(guān)注知識(shí)教學(xué)走向關(guān)注學(xué)生的思想導(dǎo)引，從人對(duì)物的興奮進(jìn)入到人對(duì)人的興奮，是一種升華，反映出他對(duì)教師職業(yè)價(jià)值真正獨(dú)特的認(rèn)同——教師職業(yè)的目的不僅在于授業(yè)，不僅限于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要在師生互動(dòng)過(guò)程中使學(xué)生獲得多方面的發(fā)展，只有人對(duì)人的教育才是真正的教師價(jià)值所在。

(二) 職業(yè)情感認(rèn)同

職業(yè)情感認(rèn)同指教師個(gè)體的教育信念、在情感上對(duì)職業(yè)的依戀和心理投入，包括工作時(shí)精神狀態(tài)以及成就感的整合。訪談中，在涉及教師職業(yè)情感內(nèi)容時(shí)，老師們的反映有兩類較為突出，一類認(rèn)為“職業(yè)談不上熱愛(ài)，作為一個(gè)職業(yè)，盡心的去干，就該踏實(shí)干好”；另一類老師感受到“幸福到感覺(jué)”。

1.一個(gè)職業(yè)

當(dāng)被問(wèn)及“你喜歡這個(gè)職業(yè)嗎？”參加工作一年的高中體育陳老師說(shuō)：“不能說(shuō)是喜歡和不喜歡，我從大三開(kāi)始，就是一種觀念，到了這個(gè)工作崗位來(lái)了，就應(yīng)該有我要干的事情。到了這里，就是應(yīng)該理所當(dāng)然的去做一些事，從學(xué)?；蛘邚闹車娜丝吹皆撛趺慈ド险n，怎么去要求自己，然后去上課、接觸學(xué)生?！?錄音資料3-2-02)

小學(xué)的孫老師對(duì)教師職業(yè)的理解也有類似處：“說(shuō)真話，也談不上熱愛(ài)不熱愛(ài)，就作為一個(gè)職業(yè)，盡心的去干，就這么個(gè)意思，職業(yè)一方面也就是一個(gè)人賺錢生存的手段，也沒(méi)有說(shuō)挺熱愛(ài)，但是我挺盡心去干，對(duì)待學(xué)生各方面也挺好，就這樣……孩子看你的信任的眼神在社會(huì)上沒(méi)有，看你那種信任的眼神(感覺(jué))特好。教師這個(gè)行業(yè)我覺(jué)得確實(shí)挺神圣的，我作為老師心情挺好的，挺愉快的。” (錄音資料1-3-02)

陳老師的表述中職業(yè)情感反映較為平淡，但也體現(xiàn)了認(rèn)真踏實(shí)的工作態(tài)度；孫老師的表述在強(qiáng)調(diào)教師作為一種職業(yè)對(duì)其養(yǎng)家糊口的基本功能的同時(shí)，也部分反映出了對(duì)教師對(duì)職業(yè)的情感的積極傾向，而這種觀點(diǎn)也反映在對(duì)教師職業(yè)的價(jià)值認(rèn)識(shí)上了。

2.幸福的感覺(jué)

參加工作第三年的初中物理韓老師非常明確的回答“我挺喜歡當(dāng)老師的”，并通過(guò)回憶自己中學(xué)時(shí)的物理老師來(lái)談到他的感受：我小學(xué)的時(shí)候老師都特別好，特別喜歡我們高中的物理老師。一是教得好；二是對(duì)學(xué)生好。有一次她女兒發(fā)燒，她從小學(xué)接女兒到班上，說(shuō)一會(huì)愛(ài)人來(lái)接孩子。剛好我們幾個(gè)人在問(wèn)問(wèn)題，她女兒就一直在哭。我們讓她先走，她說(shuō)：“‘我先把題講完’，當(dāng)時(shí)提問(wèn)題的那三個(gè)同學(xué)都非常感動(dòng)，我可能是受老師的很大影響，現(xiàn)在我們高中的那個(gè)班里面當(dāng)老師的可能都是受她的影響……直到現(xiàn)在工作很多年以后，她以前的所有學(xué)生，基本上只要是她生日、教師節(jié)的時(shí)候，有空就來(lái)，沒(méi)空就打電話。我覺(jué)得當(dāng)老師那一刻特別幸福，我也想要擁有那樣的幸?！衲晡医坛跞?，前兩年教的那撥孩子已經(jīng)上高一了，教師節(jié)也有人帶花來(lái)看我，給我?guī)c(diǎn)什么小玩藝之類的，我特別的高興。漸漸明白了當(dāng)時(shí)我的老師擁有的特別讓人羨慕、特別讓人開(kāi)心幸福的那種感覺(jué)是什么，現(xiàn)在明白點(diǎn)?！?(錄音資料4-3-02、04)訪談中，許多位教師都對(duì)自己的老師作出了生動(dòng)描述，盡管這些老師給他們留下深刻印象的原因各有不同，但都毫無(wú)例外的成為他們職業(yè)認(rèn)同形成與發(fā)展過(guò)程中的重要他人，對(duì)其職業(yè)選擇和教育教學(xué)方式的影響頗大。特別是在職業(yè)發(fā)展早期的教師，他們常常自覺(jué)或不自覺(jué)的選擇某一位老師作為認(rèn)同的對(duì)象和教育教學(xué)行為的參照，如韓老師的高中物理教師對(duì)他的職業(yè)選擇動(dòng)力不可忽視——他成為了一名物理老師，并為體會(huì)到同樣“幸?！钡母杏X(jué)而喜悅。

此外，“關(guān)鍵事件”對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的重要作用也不容忽視。任教第七年的初二英語(yǔ)沈老師談到了這樣一件事：“我教書的第一年，有一個(gè)孩子特別喜歡學(xué)英語(yǔ)，他媽媽那時(shí)候就說(shuō)，這孩子從小學(xué)是不喜歡學(xué)英語(yǔ)的，就因?yàn)樯蚶蠋熃趟?，就特別喜歡學(xué)英語(yǔ)。我當(dāng)時(shí)特別感動(dòng)，我教了他第二年就學(xué)習(xí)去了，然后這孩子就特別的失望，還不停的跟我聯(lián)系，問(wèn)沈老師什么時(shí)候回來(lái)。這個(gè)事是后來(lái)我快走的時(shí)候，他班主任跟我說(shuō)的，因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)都不知道這個(gè)孩子這么不喜歡英語(yǔ)。覺(jué)得有點(diǎn)幸福的感覺(jué)” (錄音資料4-2-08)因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)使一位本不愛(ài)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生改變了，這是教師工作價(jià)值的典型體現(xiàn)，里面包含了該教師在情感與知識(shí)方面的雙重投入，除了讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中不斷感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)外，還能不斷地獲得成功的體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣乃至形成長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)興趣，這是教師“幸福”的回憶，也成為其職業(yè)效能感的原初體現(xiàn)。此外，訪談中沈老師在描述該類案例時(shí)多次使用“沈老師”來(lái)代替“我”的概念，清晰表明了該教師愿意以教師自居的價(jià)值傾向。

此外，在老師們的敘述中可以發(fā)現(xiàn)，在談及學(xué)生時(shí)多數(shù)老師經(jīng)常使用“孩子”這一概念。使用“學(xué)生”的概念表達(dá)僅是一種公事公辦的職業(yè)對(duì)象，更多表現(xiàn)的是一種工作特征；而“孩子”的概念則表達(dá)了教師對(duì)于學(xué)生的一種親切情感，一種內(nèi)心憐愛(ài)，把學(xué)生看成是需要關(guān)愛(ài)的“孩子”，更多表現(xiàn)的是一種人性色彩。該概念使用的本身即反映出了老師們對(duì)職業(yè)對(duì)象——學(xué)生的情感，同時(shí)也折射出了老師們對(duì)自身職業(yè)的情感。

(三) 職業(yè)行為認(rèn)同

職業(yè)行為認(rèn)同指教師個(gè)體履行職業(yè)職責(zé)以及為提高工作效能的其他行為的整合，包括要求行為傾向與額外行為傾向。訪談中，絕大部分教師回答工作時(shí)間都超出了八小時(shí)，回家備課、周末加班是常事，談及感受時(shí)出現(xiàn)了幾種不同的代表意見(jiàn)：

1.很值得

工作十年的小學(xué)數(shù)學(xué)王老師談到“工作肯定是超過(guò)八小時(shí)，我教所有班都把第一時(shí)間給他們，如果有作業(yè)，有難題經(jīng)常在電話里溝通，家長(zhǎng)發(fā)個(gè)短信或電話說(shuō)一聲就行，實(shí)在不行就帶回家補(bǔ)課?！碑?dāng)問(wèn)及對(duì)付出的感受時(shí)，王老師爽朗地笑著：“我覺(jué)得挺值得，因?yàn)楹⒆泳褪菫榱宿D(zhuǎn)化他，就是他從你這兒，從你身上學(xué)到東西，不管知識(shí)層面還是情感層面。第一次帶回家是小女孩，每天不寫作業(yè)，我把她帶回家，老公讓我問(wèn)清楚，到底是因?yàn)闆](méi)看住，還是這個(gè)孩子就是不會(huì)寫。我?guī)Щ丶乙院?，坐在那，天天寫完作業(yè)吃飯，她可聽(tīng)話了，從那時(shí)覺(jué)得孩子不是說(shuō)不會(huì)，可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)有給他這個(gè)條件，比如沒(méi)有專門給她寫作業(yè)的時(shí)間，或者沒(méi)有自己寫作業(yè)的小書桌，或者是家長(zhǎng)沒(méi)有能力給孩子講題，跟孩子沒(méi)有溝通好、磨合好?！?錄音資料 2-4-08)王老師對(duì)教師職業(yè)的行為認(rèn)同表現(xiàn)非常清晰，不僅是要求行為傾向，額外行為傾向方面也認(rèn)為是極其自然的，這與她的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同、情感認(rèn)同是相一致的——“我覺(jué)得和孩子們?cè)谝黄鹛貏e享受，我覺(jué)得上班是一件特別快樂(lè)的事……感覺(jué)很享受，因?yàn)楹⒆邮钦J(rèn)可你，接受你?！?(錄音資料 2-4-06)內(nèi)心對(duì)職業(yè)、對(duì)孩子的熱愛(ài)表現(xiàn)在行為上就是很享受的付出，自然覺(jué)得很值得，并且在享受的過(guò)程中不忘探求學(xué)生問(wèn)題的原因與解決對(duì)策，整個(gè)職業(yè)發(fā)展過(guò)程形成良性循環(huán)，當(dāng)然這也離不了外界如其家人、學(xué)生的支持與認(rèn)可。

“幸福的”韓老師：“要說(shuō)緊張其實(shí)挺緊張的，特別還兼著班主任確實(shí)挺累，回家躺那兒就睡著了。今年急性膽囊炎把膽給切了，然后還是繼續(xù)”(錄音資料4-3-07) 緊張忙累，甚至出現(xiàn)疾病的情況下，仍全身心投入教育教學(xué)，幸福地工作著，這樣的教師在現(xiàn)實(shí)中仍然隨處可見(jiàn)。

教師職業(yè)認(rèn)同隱含著個(gè)人和情境兩個(gè)方面。社會(huì)的要求、他人的觀念和期望往往影響職業(yè)認(rèn)同的形成，但是教師個(gè)體并非簡(jiǎn)單地吸納那些社會(huì)既定的職業(yè)特性，他們往往會(huì)通過(guò)反思，將社會(huì)對(duì)教師職業(yè)特性、意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)與自己的知識(shí)和感覺(jué)相聯(lián)系，并將來(lái)自教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容融入，在社會(huì)與個(gè)體平衡協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上逐步形成自己對(duì)教師這一角色的形象認(rèn)同，并付諸教育教學(xué)行為。

2.知足就合理

孫老師的表述代表了好幾位老師的心態(tài)：“教師工作精力與時(shí)間的投入與其他職業(yè)絕對(duì)不相當(dāng)，很多人想離開(kāi)教師這個(gè)崗位，就是因?yàn)檫@個(gè)。學(xué)生的發(fā)展不像生產(chǎn)產(chǎn)品，學(xué)生是慢慢形成的過(guò)程。學(xué)生今天發(fā)生這件事，明天怎么處理，晚上經(jīng)常帶著這件事睡覺(jué)，不踏實(shí)，要操心得多……偶爾大課還要回家備課。要說(shuō)合理問(wèn)題，沒(méi)有什么合理不合理的，就看每個(gè)人的心態(tài)，知足了就合理不知足就不合理，但是我覺(jué)得合理、知足?！?錄音資料1-3-06)當(dāng)職業(yè)現(xiàn)實(shí)與職業(yè)理想出現(xiàn)差距，包括投入與回報(bào)的現(xiàn)實(shí)沖擊，許多老師可能難以適應(yīng)，懷疑、動(dòng)搖，甚至出現(xiàn)了離職現(xiàn)象，關(guān)鍵還在于對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)、理解與認(rèn)同的程度所定，如同孫老師上文所述，他在將教師職業(yè)看做賺錢生存手段的同時(shí)也看到了自己工作對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與性格培養(yǎng)的價(jià)值所在，喜歡該職業(yè)、喜歡孩子們信任的眼神，對(duì)教師職業(yè)的內(nèi)在認(rèn)同是積極的，所以他知足、覺(jué)得合理。

3. 太失敗

初中沈老師：“下班后基本上還得再工作會(huì)兒，不可能按點(diǎn)下，有的時(shí)候干不完拿回家干，基本上每周六日得有一天干活……現(xiàn)在就是感覺(jué)教學(xué)沒(méi)有意思，我也不知道為什么。就感覺(jué)付出了半天，也沒(méi)什么成績(jī)，是不是期望不一樣？我想讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)方面學(xué)得特別好，我也會(huì)很有興趣地教。但是因?yàn)檫@一撥孩子基礎(chǔ)比較差，得從最基礎(chǔ)的開(kāi)始抓起，稍微想拔高那么一點(diǎn)就拔不上去。我就很不自覺(jué)地跟上一撥孩子比，然后就覺(jué)得現(xiàn)在自己越來(lái)越失敗……我覺(jué)得我心理上有一個(gè)結(jié)，這個(gè)我自己慢慢克服去。我得琢磨通了才能走出來(lái)，反正現(xiàn)在感覺(jué)我就是盡力，盡我最大的努力把這幫學(xué)生帶出來(lái)，覺(jué)得問(wèn)心無(wú)愧就行了?！?(錄音資料4-2-06、04)通過(guò)聯(lián)系訪談的前后內(nèi)容，沈老師也并非總處于“失敗感”中，她對(duì)教育教學(xué)也曾有許多“幸?！钡挠洃?，而且至今仍然明確表示“當(dāng)老師其實(shí)是我從小的夢(mèng)想，我就是喜歡當(dāng)老師。”原本對(duì)教師職業(yè)是非常認(rèn)同的，對(duì)學(xué)生投入了感情、付出了勞動(dòng)、寄予了希望，但當(dāng)付出與學(xué)生成績(jī)不成比例時(shí)的失望與挫敗感加之連續(xù)多年班主任的疲憊、家人的不支持態(tài)度等，使得這種失望與挫敗表現(xiàn)較為明顯，對(duì)自己是否能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的主觀判斷出現(xiàn)了改變，甚至動(dòng)搖。當(dāng)被當(dāng)問(wèn)及對(duì)孩子未來(lái)的職業(yè)考慮時(shí)，“沒(méi)想過(guò)，不過(guò)能不當(dāng)就不當(dāng)了?！备渌麕孜槐容^認(rèn)同教師職業(yè)的老師相比，后者多是回答“隨孩子自己發(fā)展”或者“女孩子還是當(dāng)老師好”?？梢?jiàn)挫敗感一定程度上已經(jīng)影響至其對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。與最初入職時(shí)的幸福感相比，轉(zhuǎn)變已經(jīng)出現(xiàn)且很明顯，所幸逆境中的沈老師仍在盡力琢磨、慢慢克服。從中也體現(xiàn)出了職業(yè)認(rèn)同發(fā)展中動(dòng)態(tài)、反復(fù)、不斷形成的特點(diǎn)。

三、不同職業(yè)認(rèn)同水平的教師 專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)分析

本研究在文獻(xiàn)分析基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)職業(yè)認(rèn)同概念內(nèi)涵的理解和以上對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同狀態(tài)的訪談，嘗試將教師職業(yè)認(rèn)同水平粗略概括為三類：第一類是將教師職業(yè)僅僅視為一種職業(yè)或者純粹視為謀生的手段，職業(yè)情感趨于平淡，職業(yè)行為也限于工作要求；第二類是認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的價(jià)值與意義所在，一定程度上也喜歡教師職業(yè)，在職業(yè)行為中還算盡職盡責(zé)，但主要表現(xiàn)為被動(dòng)的適應(yīng)教師職業(yè)的需要；第三類是充分認(rèn)同教師職業(yè)的價(jià)值與意義并視之為幸福，行為上表現(xiàn)為積極、熱情、主動(dòng)、創(chuàng)造地從事教育教學(xué)工作。三者之間不是涇渭分明、非此即彼的決然分離關(guān)系，各類別之間可能有所交叉。以下希冀通過(guò)分析教師職業(yè)認(rèn)同水平與專業(yè)發(fā)展不同側(cè)面、不同階段之間的關(guān)系，揭示出不同職業(yè)認(rèn)同水平的教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)。

1.第一類職業(yè)認(rèn)同水平的教師較多的處于專業(yè)發(fā)展前期，呈現(xiàn)出更多的關(guān)注“生存”的特點(diǎn)

本次訪談中沒(méi)有凸顯出第一類職業(yè)認(rèn)同水平的典型，只是個(gè)別初任教師身上出現(xiàn)了此類認(rèn)同的些許特點(diǎn)。剛畢業(yè)一年的體育陳老師“對(duì)學(xué)生的看法跟看以前自己似的。就是你做的太多，你有意圖地做這個(gè)東西，但因?yàn)槟闶沁`背他的意愿的，他不會(huì)很認(rèn)同你，你自認(rèn)為看得很遠(yuǎn)去做的一些事，他只是站在那個(gè)時(shí)候去看，就是一個(gè)矛盾體。比如說(shuō)是帶運(yùn)動(dòng)隊(duì)，更矛盾的是你假如還不能給他成績(jī)，就是一種關(guān)系的不信任。隊(duì)員里面有一個(gè)人對(duì)你不信任，你整個(gè)團(tuán)隊(duì)，就肯定是不成功的。我在努力掙扎，這個(gè)東西不掙扎不成……我覺(jué)得上課時(shí)好些東西束縛著你，首先就是從你個(gè)人能力來(lái)講，這個(gè)就是束縛，你有同頭的老師，而且歲數(shù)比你大，可能有的還是領(lǐng)導(dǎo)，人家怎么上課，你就得怎么上課，要是太個(gè)性的話，就不行。但是你教的班，班級(jí)之間的情況不一樣，你上課怎么上？” (錄音資料3-2-05)

正如Cecilia所說(shuō), 教師認(rèn)同受文化腳本(cultural scripts)和職場(chǎng)景觀(workplace landscape)的影響。[8]不同的社會(huì)文化、學(xué)校文化往往潛存著不同的規(guī)范和期待, 教師必須根據(jù)特定的腳本和景觀來(lái)建構(gòu)自己的認(rèn)同。特別是在初任期，新入職教師不僅面臨著由師范生向正式教師的角色轉(zhuǎn)換，從大學(xué)校園到中小學(xué)校園的環(huán)境變化，也面臨所學(xué)理論與實(shí)踐的磨合。環(huán)境的驟變往往會(huì)從反面激起他們強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展憂患意識(shí)， 迫使他們特別關(guān)注專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)中的“生存”技能，更多的關(guān)注課堂紀(jì)律、學(xué)生動(dòng)機(jī)、師生關(guān)系、處理個(gè)別差異等問(wèn)題，尚難以過(guò)多地顧及專業(yè)知識(shí)和能力的發(fā)展。當(dāng)職前理論學(xué)習(xí)中的理想教學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)產(chǎn)生沖突時(shí)，往往會(huì)遭遇強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)沖擊，特別是視該職業(yè)為一“工作崗位，干我該干的事”而已的陳老師，原本的職業(yè)認(rèn)同水平就較為平淡，專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)也不太強(qiáng)，并且可能缺少成熟的、可應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)知能，在對(duì)教學(xué)工作的預(yù)期幻滅之后，面對(duì)來(lái)自課堂、學(xué)生乃至同事的諸多沖突，感到難以完全按自己的想法教學(xué)時(shí)，便引發(fā)了強(qiáng)烈的職業(yè)焦慮和無(wú)助感，敘述中充滿了矛盾與掙扎的痕跡。

如果他能及時(shí)調(diào)整，在加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)價(jià)值深層認(rèn)識(shí)理解的基礎(chǔ)上，更多的探尋教育教學(xué)規(guī)律，關(guān)注積累、及時(shí)反思，學(xué)習(xí)怎樣教學(xué)、怎樣當(dāng)老師，嘗試在與現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)協(xié)調(diào)中樹(shù)立教育信念，重新調(diào)整自己適應(yīng)現(xiàn)實(shí)；同時(shí)，如果外界能以明確的入職指導(dǎo)、一定的發(fā)展機(jī)會(huì)等方式對(duì)其職業(yè)焦慮與挫折感加以較好疏導(dǎo)的話，他的專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷可能會(huì)有所不同，甚至可能高于那些入職順利、認(rèn)同較高的老師，因?yàn)樗袑?shí)經(jīng)歷了在教學(xué)實(shí)踐中獲得維持教學(xué)正常進(jìn)行所需的最基本專業(yè)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，這是教師專業(yè)成長(zhǎng)之必需的寶貴經(jīng)驗(yàn)。反之則可能對(duì)該教師以后的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響，也許會(huì)把這種不安與焦慮作為自己職業(yè)選擇錯(cuò)誤的標(biāo)志，導(dǎo)致專業(yè)動(dòng)機(jī)持續(xù)下降，從而對(duì)教師造成嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，甚而離職。

當(dāng)然，該類職業(yè)認(rèn)同水平也可能在專業(yè)發(fā)展的其他時(shí)期(如停滯期等)出現(xiàn)，只是本次訪談中沒(méi)有體現(xiàn)，暫不贅述。

2.第二類職業(yè)認(rèn)同水平的教師較多的處于專業(yè)發(fā)展穩(wěn)定期或停滯期，專業(yè)發(fā)展中更多地傾向于“任務(wù)關(guān)注”

從報(bào)考中師開(kāi)始就很喜歡當(dāng)老師，擇業(yè)初衷在于“女孩當(dāng)老師挺好的，風(fēng)吹不著雨曬不著?！钡腻X老師當(dāng)前的職業(yè)狀態(tài)是：“我的工作一天就兩個(gè)小時(shí)左右，因?yàn)槲乙惶炀蛢晒?jié)課，班主任平時(shí)班里沒(méi)什么事，就是課間去看一眼……開(kāi)始兩三年壓力挺大的，什么都不知道，可以說(shuō)什么也不會(huì)，感覺(jué)找不著方向，找到方向了也不知道用什么方法途徑去走，覺(jué)得自己什么也不會(huì)，像熱鍋上的螞蟻這兒撞那兒撞，而且剛來(lái)那會(huì)兒膽小，也不敢問(wèn)，人家說(shuō)多向老教師問(wèn)問(wèn)，但是也不敢張嘴。后來(lái)摸索摸索，聽(tīng)專家講座，還有教研員的聽(tīng)課就好點(diǎn)。我覺(jué)得老師就是這樣，今年這個(gè)工作明年還是這個(gè)工作，好像有一種模式，經(jīng)過(guò)三五年了，我覺(jué)得現(xiàn)在可以?！?錄音資料1-2-05)可以看到，錢教師一定程度上也喜歡教師職業(yè)，對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同并不是很差，但也不是很強(qiáng)，較多的關(guān)注于該職業(yè)的外在物質(zhì)環(huán)境特點(diǎn)；具有一定的職業(yè)責(zé)任心和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力，但缺少教師職業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，職業(yè)認(rèn)同上更多的顯示出第二類的特點(diǎn)。而專業(yè)發(fā)展方面，在經(jīng)驗(yàn)積累、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，隨著對(duì)教學(xué)實(shí)踐基本模式和可能發(fā)生的問(wèn)題比較熟練地把握后，錢老師的自信心日漸增強(qiáng)，注意對(duì)教學(xué)模式的摸索積累，也形成了自己對(duì)教學(xué)的基本看法，由關(guān)注自我的生存轉(zhuǎn)到更多的關(guān)注教學(xué)、更廣范圍的專業(yè)發(fā)展上來(lái)，進(jìn)入專業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定期。在錢教師的敘述中可以看到一位在教學(xué)崗位上已經(jīng)很熟練的教師形象，但同時(shí)也反映出其對(duì)教師職業(yè)與教育教學(xué)認(rèn)識(shí)的局限所在。教學(xué)有法而無(wú)定法，教學(xué)模式雖然存在，但其發(fā)展創(chuàng)新沒(méi)有盡頭，從中可以察覺(jué)到該教師存在專業(yè)發(fā)展停滯的傾向。

本次訪談中，表現(xiàn)出以上特點(diǎn)的教師不在少數(shù)。認(rèn)可自身職業(yè)的價(jià)值與意義所在，雖然出于不同原因往往也比較喜歡教師職業(yè)，職業(yè)行為表現(xiàn)也盡職盡責(zé)，但主要是被動(dòng)的適應(yīng)教師職業(yè)的需要。他們往往在有了幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，解決了基本生存問(wèn)題，更多關(guān)注的是教學(xué)任務(wù)，不用花太多精力便可達(dá)到教學(xué)的最低要求，成為技能、技巧熟練的“教書匠”，而且滿足于以這些技能來(lái)走完以后的專業(yè)生活，缺乏進(jìn)取心?？梢韵胂螅绻麄?cè)谡麄€(gè)職業(yè)生涯中一直處于此種停滯狀態(tài)的話，可能終究也只能是一名被動(dòng)的旁觀者，專業(yè)發(fā)展的路線可能永遠(yuǎn)只是一條直線，不會(huì)呈現(xiàn)出高比率的增長(zhǎng)曲線，教師本人也只能從教學(xué)專業(yè)生活之外去獲得個(gè)人滿足與幸福。

此外，已有21年教齡的小學(xué)美術(shù)吳老師：“我覺(jué)得好老師第一讓學(xué)生評(píng)價(jià)，第二讓學(xué)校認(rèn)可。我的理念是要不然別干這個(gè)職業(yè)，要干就得把它干好了。就我個(gè)人而言我覺(jué)得我對(duì)得起教育事業(yè)，好不好讓別人去評(píng)價(jià)……我現(xiàn)在就靠假期畫，我進(jìn)修上高研班就是假期自己弄……我現(xiàn)在正畫著一張畫，想?yún)⒓用绤f(xié)的展覽……獲獎(jiǎng)才能有說(shuō)服力?！?錄音資料2-2-09、13)如其表述，職業(yè)認(rèn)同處于一平穩(wěn)狀態(tài)，對(duì)教師職業(yè)談不上喜歡，但職業(yè)態(tài)度認(rèn)真，并且體現(xiàn)出了較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，為了達(dá)到“要干好”的目標(biāo)，在已經(jīng)具備高級(jí)職稱、區(qū)級(jí)骨干教師等榮譽(yù)光環(huán)下，仍然堅(jiān)持假期上研究生班、課余擠時(shí)間畫畫等專業(yè)進(jìn)修行為，雖然闡述重心放在了學(xué)科業(yè)務(wù)水平的發(fā)展上，教學(xué)內(nèi)容涉及較少，卻也能反映出該教師在“要干好”的職業(yè)認(rèn)同趨向下提高專業(yè)水平的意識(shí)所在。一直處于專業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定期，但目的是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)和更高的外在評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)出“任務(wù)關(guān)注”的特點(diǎn)。

該類教師進(jìn)入專業(yè)發(fā)展穩(wěn)定期后，具有一定的專業(yè)發(fā)展意識(shí)并在實(shí)踐中積極的探索著，從“生存關(guān)注”過(guò)渡到“任務(wù)關(guān)注”的特點(diǎn)明顯，但可以看到他們這種轉(zhuǎn)向在很大程度上受到職業(yè)階梯、他人評(píng)價(jià)等某些外在因素的制約，內(nèi)在的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的強(qiáng)度還較弱，有待進(jìn)一步成熟。

3.第三類職業(yè)認(rèn)同水平的教師可能出現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段，更趨于走向“自我更新”取向的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)

前文提到的任教九年的地理褚老師，除了通過(guò)對(duì)學(xué)生思想影響的案例表達(dá)他對(duì)教育教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)外，還特別強(qiáng)調(diào)了其熱情——投入——工作狂——收斂——理智——有良心的職業(yè)歷程，現(xiàn)在他給自己的要求是：“一定要做一個(gè)有良心的老師，具體化為兩點(diǎn)要求：一是讓學(xué)生較多的記住我是因?yàn)槲覍?duì)他們的教育案例，而不僅記住我是教地理的；二是學(xué)生的成績(jī)不差……我現(xiàn)在確實(shí)想去參加一些進(jìn)修，但是不讀地理，我想讀教育理論。我覺(jué)得我現(xiàn)在最應(yīng)該提高教育理論方面的東西，因?yàn)橐恍﹩?wèn)題我個(gè)人沒(méi)有辦法用一些原理解釋，沒(méi)有那個(gè)理論高度?！?錄音資料3-3-09、14)褚老師從自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中逐漸積累形成了自己樸素的教育理念：在關(guān)注學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí)，注重教師德行影響，這樣才是有良心的教師。褚老師看來(lái)，在確信自己是在按良心行事，自己的教育行為能夠通過(guò)自己的良心評(píng)判時(shí)方能確認(rèn)行為的價(jià)值、達(dá)到好教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)已通過(guò)其教育教學(xué)實(shí)踐逐漸內(nèi)化為其自身的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，形成其自身的認(rèn)同特點(diǎn)，進(jìn)而影響至其教育教學(xué)行為，形成自己的專業(yè)理念。

可以看到該職業(yè)認(rèn)同水平上的教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力已經(jīng)轉(zhuǎn)移到了專業(yè)發(fā)展自身，在經(jīng)過(guò)努力掌握了教學(xué)機(jī)智和課堂管理策略之后，往往更加關(guān)注課堂內(nèi)部的活動(dòng)及其實(shí)效，關(guān)注學(xué)生是否真的在學(xué)習(xí)，教的內(nèi)容是否適合學(xué)生等，更整體、全面的問(wèn)題，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到了教育理論知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)及其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用上來(lái)，而不再把專業(yè)學(xué)科知識(shí)作為重點(diǎn)。而且往往對(duì)教師職業(yè)有了內(nèi)在的認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)，較少或不再受到外部評(píng)價(jià)或職業(yè)生存的牽制，已經(jīng)可以自覺(jué)的依照教師專業(yè)發(fā)展的路線和自己目前的發(fā)展?fàn)顩r，有意識(shí)地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展，更多地傾向于“自我更新的關(guān)注”。

此外，在初任期已對(duì)教師職業(yè)有清晰認(rèn)識(shí)、抱有較大熱情的教師，更容易走向“自我更新”取向的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教齡僅三年的中學(xué)物理韓老師這樣總結(jié)自己的教學(xué)反思與積累：“其實(shí)，這些東西倒不是我特意去規(guī)劃，就是說(shuō)我這個(gè)時(shí)間段在干嘛，然后那個(gè)時(shí)間段我是不是該寫點(diǎn)東西，真不用……我如果今天上課可能舉了一個(gè)什么例子、用了什么方法，然后學(xué)生給我反饋比較好，我自己就有個(gè)想法寫一些。如果說(shuō)是湊論文的話，我覺(jué)得我寫不出來(lái)?！?錄音資料4-3-07)因受到自己高中物理教師的深刻影響而選擇教師職業(yè)的韓老師，在初任教師階段已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注對(duì)自身教學(xué)的反思與積累，而且此種反思積累源于對(duì)教學(xué)效果的提高要求，源于自身內(nèi)在的想法，而非為外在的論文要求、科研任務(wù)而行，走向“自我更新”的專業(yè)發(fā)展方向已初見(jiàn)端倪。

需要指出的是，教師職業(yè)認(rèn)同并非一蹴而就，各類認(rèn)同水平也非一成不變的，它常常處于“認(rèn)同—矛盾，危機(jī)—認(rèn)同—矛盾，危機(jī)”持續(xù)不斷的、復(fù)雜、曲折、開(kāi)放的動(dòng)態(tài)發(fā)展的非終結(jié)性狀態(tài)，“其形成是一個(gè)持續(xù)地對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋和再解釋(reinterpretation) 的過(guò)程，不僅要回答‘現(xiàn)在我是誰(shuí)’(Who am I at this moment) 的問(wèn)題,還要回答 ‘我想要成為什么樣的人’(Who do I want to become)的問(wèn)題?！盵7]如何促進(jìn)該過(guò)程的良性循環(huán)，喚醒作為教師內(nèi)部力量的職業(yè)認(rèn)同，用以實(shí)現(xiàn)這一職業(yè)最重要的內(nèi)部規(guī)定性，在促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，彰顯教師個(gè)體生命意義與職業(yè)價(jià)值，是我們持續(xù)的研究主題與努力方向。

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