張凌凌

遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院(沈陽 110161)

1 “雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)的意義

隨著社會的發(fā)展，高職院校和本科院校的區(qū)別也日益明顯。高職院校主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等行業(yè)第一線高素質(zhì)技能型人才，更加強(qiáng)調(diào)人才的實用性，實用性滲透到高職院校的各個領(lǐng)域中，重要的教學(xué)環(huán)節(jié)更是圍繞著“實用性”展開。教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)(高專)院校師資隊伍建設(shè)的意義》和教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評價方案》提出了“雙師型”教師的概念。“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的概念就提到了日程上?！半p師素質(zhì)”是指教師不僅具有比較好的理論知識，也要具有實踐能力和操作能力。加強(qiáng)校企合作，鼓勵專業(yè)教師參與科研，提高“雙師型”教師隊伍的質(zhì)量和水平，都是我們高職高專院校需要面對的任務(wù)。

2 高職英語教師雙師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

2.1 高職學(xué)生自身的情況

英語教學(xué)是高職院校教學(xué)的重要部分，隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，英語教學(xué)更加受到重視。但由于高職院校學(xué)生的入學(xué)成績比較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，致使英語教學(xué)進(jìn)展緩慢。學(xué)生英語基礎(chǔ)差，是高職英語教學(xué)當(dāng)中公認(rèn)的事實。為了配合學(xué)生的英語水平，教師會降低教學(xué)難度，這樣就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中也比較吃力。學(xué)生上英語課的主要目的是應(yīng)付期末考試，能夠把所學(xué)知識真正運(yùn)用到生產(chǎn)和生活中的學(xué)生少之又少。一些基礎(chǔ)差的學(xué)生由于跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，聽不懂老師講課，漸漸失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)的情緒。

2.2 高職英語教師的情況

不斷強(qiáng)調(diào)的“雙師素質(zhì)”，對高職英語教師來說是一種挑戰(zhàn)。高職院校的英語教師多是畢業(yè)于師范院?；蚱胀ㄔ盒Ｓ⒄Z專業(yè)的本科生和研究生。高職很多英語教師是從高校畢業(yè)后直接來到現(xiàn)在的工作崗位，英語理論教學(xué)比較扎實，但實踐教學(xué)就顯得比較薄弱。教師本身的實踐能力有限，這樣的教師給學(xué)生上課，自然會出現(xiàn)教學(xué)效果不明顯的現(xiàn)象。以商務(wù)英語為例，在給學(xué)生講商務(wù)制單時，有的教師根本沒有企業(yè)制單工作經(jīng)歷，只能教學(xué)生書本上的知識。因為沒真正做過進(jìn)出口貿(mào)易的人，很難接觸到真正的海運(yùn)和貨運(yùn)單據(jù)。這樣，在教師實踐環(huán)節(jié)，很難教給學(xué)生真正實用的東西。國際貿(mào)易專業(yè)，會隨著貿(mào)易條款的更改，隨之變化，是一個不斷更新的專業(yè)。沒有從事過國際貿(mào)易的英語教師很難應(yīng)對這種新變化，所講授的知識落后就變成斯通見慣的事情了。

高職英語教師要給機(jī)械、控制和電氣等專業(yè)的學(xué)生講授公共英語課時，面對的困難就更大了。很多專業(yè)詞匯都是以前從沒接觸過的，就更別說用英語來講解機(jī)械原理和生產(chǎn)過程了，連老師自己都很模糊。這樣的課程，結(jié)果只會是一帶而過，草草結(jié)束。很多英語教師只注重書本上的教學(xué)，對于實踐教學(xué)，有些力不從心。長時間給基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的講課，教師的職業(yè)素質(zhì)和能力也會受到影響。

有的老師當(dāng)上了高職英語教師之后，有些懶惰情緒，因為高職幾乎沒有升學(xué)壓力，教師會無意識的出現(xiàn)倦怠情緒。

2.3 教學(xué)資源欠缺

國內(nèi)高職院校，多是工科職業(yè)院校，學(xué)校更注重工科專業(yè)的建設(shè)與投入，對英語教學(xué)的投入有限制。學(xué)校無法讓每一個學(xué)生都能到語音教室來上課。有的學(xué)校甚至壓縮英語課程。要想把高職英語教學(xué)與學(xué)生的工作過程結(jié)合在一起需要有適當(dāng)?shù)膶嵱?xùn)場地，實訓(xùn)設(shè)備。但這樣的英語實訓(xùn)場地和設(shè)備少之又少，學(xué)校資金有限，很難既滿足專業(yè)課需求，又照顧公共課的需要。這也是高職英語舉步維艱的原因。

2.4 課堂教學(xué)與實際工作脫節(jié)

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會之后，很多人都發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識很難運(yùn)用到工作中去，課堂學(xué)習(xí)的東西與實際工作是脫節(jié)的。這里有學(xué)生自身學(xué)習(xí)原因，當(dāng)然教師知識滯后和教學(xué)資源欠缺也是其中的重要原因。

3 高職“雙師素質(zhì)”英語教師的培養(yǎng)方案

3.1 從基礎(chǔ)抓學(xué)生

高職學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，我們可以在學(xué)生大一的時候，用半年或者一年的時間，提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)，盡快讓學(xué)生掌握必要的英語知識，弱化實用性不強(qiáng)的知識，以便讓學(xué)生能適應(yīng)以后的專業(yè)學(xué)習(xí)。主要還是讀的能力，口語可以適當(dāng)放寬。因為學(xué)生畢業(yè)后主要在工廠工作，會涉及到操作英文界面的機(jī)器和看英語說明書等工作內(nèi)容，所以要強(qiáng)化讀的能力。口語只要完成強(qiáng)日常的工作對話就可以了。

3.2 引進(jìn)師資，培訓(xùn)教師

高職院校需要聘請有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師。針對商務(wù)英語專業(yè)，要聘請在外貿(mào)公司工作的人員。針對公共英語課，要聘請在工業(yè)部門工作的人才。這是彌補(bǔ)我們實踐教學(xué)滯后的一個方法。另外，現(xiàn)有的英語教師也要不斷的參加雙師培訓(xùn)，不斷提高自身素養(yǎng)。我校每年都會選送部分教師到大連理工大學(xué)進(jìn)行雙師培訓(xùn)。在職教師要到企業(yè)進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，真正了解企業(yè)的工作流程和工作環(huán)境，把所學(xué)到的東西運(yùn)用到真正的教學(xué)中。我校要求老師在評職稱時，要有企業(yè)實踐經(jīng)驗，這也是對教師的督促。與此同時，教師帶頂崗實習(xí)學(xué)生的時候，需要定期到企業(yè)走訪，這樣也能加強(qiáng)對企業(yè)的了解，可謂一舉雙得。

3.3 與其他專業(yè)聯(lián)合教學(xué)，獲得相應(yīng)資格證書

由于教學(xué)資源有限，高職高專的英語教師應(yīng)該與其他專業(yè)教師進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，而且要與其他專業(yè)教師聯(lián)合探討教學(xué)問題。因為專業(yè)課教師了解本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和本專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，在課堂教學(xué)和課程改革方面有很大幫助。教師還可以共享教學(xué)資源，英語教師可以用專業(yè)課的實訓(xùn)基地，這樣才能讓學(xué)生體會到工作時英語的真正用途。我校已邁出了教學(xué)改革的第一步：英語教師和專業(yè)教師聯(lián)合出教材，只有加入專業(yè)教師，教材的實用性才會體現(xiàn)出來。同時，專業(yè)教師應(yīng)拿到相應(yīng)的專業(yè)資格證書，這樣在教學(xué)上才能真正幫助學(xué)生，與學(xué)生學(xué)習(xí)的實際內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生意識到英語的真正用途。

3.4 到企業(yè)當(dāng)中教學(xué)

開展校企合作，課堂與實訓(xùn)相結(jié)合，與企業(yè)聯(lián)系。學(xué)期初，英語教師可以帶學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實地教學(xué)，讓學(xué)生明白英語在企業(yè)的真正用途。這樣做除了可以把教學(xué)與實踐相結(jié)合，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，建立一個務(wù)實、高效的高職高專英語教師雙師隊伍是一個長期而且艱巨的任務(wù)，也是關(guān)系到高職院校辦學(xué)特色，發(fā)展規(guī)模和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要問題。高職高專院校要優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提高教會師素質(zhì)，拓展校企合作，不斷提升英語雙師素質(zhì)和水平。

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