吳向軍

（南京市教學(xué)研究室, 江蘇 南京 210018）

學(xué)生主體性在地理教學(xué)中的落實(shí)路徑

吳向軍

（南京市教學(xué)研究室, 江蘇 南京 210018）

地理教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體性通過四條路徑：先學(xué)后教，嚴(yán)格控制教師的講課時(shí)間；采用體現(xiàn)學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方法；給予學(xué)生自由提問的權(quán)利；讓學(xué)生評(píng)教和評(píng)學(xué)。

主體性；地理教學(xué)

學(xué)生主體性就是在教育教學(xué)活動(dòng)中，作為主體的學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出來的功能特征，其具有“選擇性、自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性”等基本特征。[1]本輪地理新課程實(shí)施以來，學(xué)生主體性的落實(shí)得到了教師們的廣泛認(rèn)可和實(shí)踐支持，但也存在不少誤區(qū)。本文在案例分析的基礎(chǔ)上，提出地理課堂教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)揮的四條途徑，并闡釋其真正內(nèi)涵。

一、先學(xué)后教，控制教師的講課時(shí)間

案例1：某校借鑒推行“315”課堂教學(xué)模式，即45分鐘的課堂中，前15分鐘學(xué)生看書自學(xué)，中間15分鐘教師講解，后15分鐘學(xué)生反饋練習(xí)。

1.先學(xué)后教讓學(xué)生的學(xué)先于教師的教，這樣學(xué)生可發(fā)現(xiàn)自己的懂與不懂，聽課過程中有針對(duì)性與比較性。這也是學(xué)生主體性的“自主性與能動(dòng)性”基本特征的具體體現(xiàn)。

2.不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為減少教師的講解時(shí)間就是增加了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間，就是學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。其實(shí)只能說更有利于保證學(xué)生主體性的發(fā)揮。

3.事實(shí)上高中學(xué)生幾乎沒有在地理課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在課堂上給學(xué)生一定時(shí)間先看書再由老師講解也是從客觀上彌補(bǔ)了預(yù)習(xí)缺失的問題。但問題在于：其一，學(xué)生看到的只是教材內(nèi)容，而不知具體的教學(xué)目標(biāo)，不知道自己應(yīng)掌握到哪個(gè)能級(jí)要求。其二，學(xué)生自學(xué)和教師講解時(shí)間15分鐘恰到好處嗎？深層次的問題是3個(gè)15分鐘的科學(xué)依據(jù)在哪里？其三，學(xué)生由懂到會(huì)的路徑只能是通過練習(xí)嗎？而且恰好是15分鐘的練習(xí)。

4.該路徑的一個(gè)具體形式是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。在許多學(xué)校，學(xué)案幾乎替代了教材，教材的意義就是為學(xué)案中的“自主學(xué)習(xí)”（或叫課前預(yù)習(xí)）欄目提供答案。這樣的課堂已異化為“懂知識(shí)+會(huì)做題”的考試指向型課堂教學(xué)。

結(jié)論：先學(xué)后教的思想必須堅(jiān)持，在學(xué)生的先學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生詳細(xì)的基于課程標(biāo)準(zhǔn)分解的具體教學(xué)目標(biāo)。在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理分配教學(xué)時(shí)間，不必機(jī)械分配。要從三維目標(biāo)角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不是單純的知識(shí)學(xué)習(xí)。另外，還是要幫助學(xué)生從大量的課外作業(yè)訓(xùn)練中解脫出來，保證有充足的時(shí)間預(yù)習(xí)。這是學(xué)生主體性發(fā)揮的前提。

二、采用體現(xiàn)學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方法

案例2：老師在講“污染嚴(yán)重工業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)把學(xué)生分成污染空氣的工業(yè)、污染水源的工業(yè)、固體廢棄物污染的工業(yè)等3個(gè)小組進(jìn)行討論。

1.合作學(xué)習(xí)是本輪課程改革明確提倡的幾種學(xué)習(xí)方式之一，目前已被老師們普遍接受，在各類各級(jí)公開課、評(píng)比課中都能見到小組合作學(xué)習(xí)的形式。目前做得比較好的分組合作理念有：強(qiáng)調(diào)小組、人人有職、小組自領(lǐng)問題、嘗試小組評(píng)價(jià)等。

2.合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)非常有幫助，但因是新生事物，實(shí)踐中也有許多問題。如老師在第一小組問答問題后，問其他小組有沒有要補(bǔ)充的。此時(shí)第2、3組的學(xué)生真的站起來補(bǔ)充答案，似乎剛才他們也在討論第1小組的問題。合作究竟如何處理組內(nèi)與組間的關(guān)系，總體看來，許多合作的方式只是一種形式。再如，老師在每組成員回答對(duì)一個(gè)問題后都分別記2分，下課前統(tǒng)計(jì)各組的分?jǐn)?shù)作為對(duì)小組的評(píng)價(jià)。應(yīng)當(dāng)說老師是有意識(shí)地想對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是合理的，但是每個(gè)學(xué)生答對(duì)都記相同的2分，是不是說明問題的難度是一樣的？這與設(shè)問的層次遞進(jìn)相矛盾，所以要評(píng)價(jià)還不能簡(jiǎn)單都記2分。再如還有的老師在給各小組分配問題時(shí)，筆者就聽到有學(xué)生說想要討論別的小組分配到的話題。這說明學(xué)生主體性中的選擇性還沒有得到老師的充分尊重。

3.合作學(xué)習(xí)中5、6個(gè)人的小組討論合作是一種最“形似”的合作，除此還應(yīng)有“神似”的合作。如另外一所學(xué)校的老師在一學(xué)生回答后提示大家是否還有補(bǔ)充的，進(jìn)而又有4位學(xué)生站起來接著討論這個(gè)話題。其實(shí)這也是一種合作，人數(shù)更多的合作，突破小組數(shù)量的限制，大家都在努力學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充、相互提高，本質(zhì)上也是一種合作學(xué)習(xí)。

結(jié)論：合作學(xué)習(xí)是課程改革要求老師實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)方法，一線地理教師應(yīng)當(dāng)積極探索，在學(xué)生合作話題的自主性和選擇性、團(tuán)隊(duì)合作的能動(dòng)性、問題組鏈的遞進(jìn)性、問題解決的創(chuàng)造性、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行完善。

案例3：人教版高中地理必修三教材圍繞“熱帶雨林是開發(fā)還是保護(hù)”設(shè)計(jì)了一組活動(dòng)，要求學(xué)生扮演官員、商人、學(xué)生等角色，并進(jìn)行討論。

1.角色扮演教學(xué)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)教材內(nèi)容中人物的要求扮演相應(yīng)角色的教學(xué)法。目前，教材中的角色扮演活動(dòng)較多集中在價(jià)值觀念的澄清方面，即學(xué)生通過扮演不同的角色，在辯論等活動(dòng)形式中實(shí)現(xiàn)主流價(jià)值的指向。如案例3。

2.老師在簡(jiǎn)單地分配了學(xué)生扮演的角色后，就讓學(xué)生表達(dá)所扮演角色的觀點(diǎn)。沒有讓學(xué)生自主選擇角色、也沒有給予角色的指導(dǎo)、更沒有給予思考的時(shí)間，只是給學(xué)生貼上了不同角色的標(biāo)簽。結(jié)果就出現(xiàn)這樣的情景：撇去角色的標(biāo)簽，學(xué)生的答案幾乎差不多。究其原因，除了教師缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)外，深層次的原因是學(xué)生根本不具備官員、商人的思維模式，持有的仍是自己的思維方式和內(nèi)容，教師需要做學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的前期鋪墊工作。

3.角色扮演法要做好，教師一定要在“目標(biāo)明確、角色設(shè)計(jì)、角色分配、觀眾職責(zé)、老師任務(wù)”等環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，尤其需注意學(xué)生的思維特點(diǎn)。

結(jié)論：角色扮演可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性，讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中清晰價(jià)值指向、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，從中體現(xiàn)主體性。在使用過程中教師一定要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)、巧妙實(shí)施，方能達(dá)到較好效果。角色扮演本質(zhì)上也是一種情境教學(xué)。情境教學(xué)在目前的常態(tài)課中被簡(jiǎn)單地操作成創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，事實(shí)上，更深層次的問題是情境的生活化問題。這是新課程實(shí)踐要真正走向深入的一個(gè)側(cè)面。

三、給予學(xué)生自由提問的權(quán)利

案例4：老師在講完“宇宙中的地球”后，友善地問大家是否還有疑問，一男生站起來問“黑洞是不是天體？人們是怎樣發(fā)現(xiàn)黑洞的存在的？怎么知道黑洞在哪？”老師愣了一下，在回答了第一個(gè)問題后實(shí)事求是地說后兩個(gè)問題也不清楚，但愿意課后上網(wǎng)查找資料再與該生一起交流。

案例5：老師在講完“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”后也問大家是否還有疑問，教室一片沉寂。老師只好布置作業(yè)讓學(xué)生做練習(xí)。

1.兩位老師在完成教學(xué)內(nèi)容后，主動(dòng)讓學(xué)生提問是對(duì)學(xué)生主體性的尊重。因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂中教師還是居于強(qiáng)勢(shì)和主導(dǎo)地位，學(xué)生缺少主動(dòng)提問的權(quán)利與機(jī)會(huì)。

2.發(fā)現(xiàn)問題、提出問題就是創(chuàng)造性的一種自然反映。課堂教學(xué)的終止不在于課堂教學(xué)時(shí)間的終止，也不僅僅在于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，更應(yīng)在于學(xué)生在掌握內(nèi)容基礎(chǔ)上新的發(fā)現(xiàn)、新的問題、新的方法。這才是課堂生命力的真正所在。但目前大多數(shù)的課堂教學(xué)止步于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

3.為什么有的老師的課堂有學(xué)生主動(dòng)提問，有的則沒有？老師與學(xué)生的關(guān)系更為和諧，課堂氛圍更為民主，教師有激疑的教學(xué)智慧和為疑問留下成長空間的教學(xué)理念，這些都可以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)提問。案例4中的老師沒有以教學(xué)機(jī)智敷衍學(xué)生，而是實(shí)事求是表明自己的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感覺到老師的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度和真誠開明，這會(huì)讓學(xué)生更加信賴?yán)蠋煟釉敢馀c老師交流問題與看法。

結(jié)論：馬斯洛認(rèn)為，每個(gè)人天生就有自我實(shí)現(xiàn)的愿望與能力。教師給了學(xué)生主動(dòng)提問的機(jī)會(huì)與權(quán)利，學(xué)生的主體性就有了發(fā)揮的可能。自我實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)是尊重，因此教師要消除學(xué)生的顧慮，努力建設(shè)民主的師生關(guān)系、愉悅的課堂氣氛和促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)愿望的教學(xué)環(huán)境。

四、讓學(xué)生評(píng)教和評(píng)學(xué)

案例6：有次去學(xué)校聽課，剛好碰上學(xué)校組織學(xué)生評(píng)教，筆者問了該校一位老師，得知其以前的評(píng)教結(jié)果滿意度都在90%以上。

1.學(xué)生的評(píng)教可有效地促進(jìn)教師教學(xué)行為的改進(jìn)，從這點(diǎn)上講，學(xué)生的評(píng)教可以在促進(jìn)教師教學(xué)行為改進(jìn)的同時(shí)保證學(xué)生主體性在課堂教學(xué)中的落實(shí)與發(fā)揮。但是要真正客觀地評(píng)教，還需在評(píng)教指標(biāo)的設(shè)計(jì)上加以完善。

2.學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的恰當(dāng)評(píng)價(jià)以及對(duì)合作者學(xué)習(xí)的正確評(píng)價(jià)也有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮。反之，則會(huì)阻礙主體性的發(fā)揮。

3.學(xué)生主體性的發(fā)揮，還要重視教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的過程性評(píng)價(jià)，重視學(xué)分在過程評(píng)價(jià)中的激勵(lì)作用。教師要在上課伊始就告知學(xué)生怎樣才能拿到學(xué)分，而不是單靠考試合格來拿學(xué)分。一線教師要積極發(fā)揮學(xué)分賦予在促進(jìn)學(xué)生主體性方面的作用。

結(jié)論：筆者認(rèn)為學(xué)生評(píng)教非常重要，同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)同伴的期望評(píng)價(jià)也很重要，這些都有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。重視學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的縱向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，重視學(xué)習(xí)伙伴的同伴期望評(píng)價(jià)，把合作伙伴的期望轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)行為，從而激發(fā)他們更高的期望，進(jìn)而保證學(xué)生的主體性得到更充分的發(fā)揮。

[1] 和學(xué)新.學(xué)生主體性若干基本概念辨析[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2003,(1):37-41.

（責(zé)任編校：李亞）