劉樹鳳

（南京師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 江蘇 南京 210023）

讓地理教育研究走進(jìn)科學(xué)

劉樹鳳

（南京師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 江蘇 南京 210023）

學(xué)科教育研究經(jīng)歷了教材教法、教學(xué)論、學(xué)科教育學(xué)的歷程，（陶本一，2002）從研究教材教法到揭示學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，學(xué)科教育研究的對象發(fā)生著變化，科學(xué)性特征開始顯現(xiàn)。各學(xué)科教育研究也正在科學(xué)化的路徑上以不同的起點(diǎn)和速度前行。

科學(xué)，是對各種事實(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分類、歸納、演繹、分析、推理、計(jì)算和實(shí)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并對各種定量規(guī)律予以驗(yàn)證和公式化的知識體系。科學(xué)的本質(zhì)特征之一是精密性。科學(xué)思維以數(shù)學(xué)形式來取得精密性的規(guī)定。科學(xué)發(fā)展史上，早期或狹義的科學(xué)范疇僅指自然科學(xué)，因?yàn)樽匀灰厝菀子脭?shù)量表征，而人文社會學(xué)科因其涉及復(fù)雜的人的因素，要素確定及定量表征較為困難，因此常常離“科學(xué)”距離較遠(yuǎn)。不過，各社會學(xué)科都在積極努力，心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)首當(dāng)其沖，步入科學(xué)行列，教育學(xué)也在以“教育科學(xué)”的名稱明確其科學(xué)學(xué)科的目標(biāo)。然而“教育科學(xué)”的科學(xué)化任務(wù)仍然十分艱巨，作為分支的地理教育學(xué)更是如此。

改革開放后的地理教育研究經(jīng)歷了快速發(fā)展的時(shí)期，積累了豐富的研究成果。從單純經(jīng)驗(yàn)到運(yùn)用理論，從主觀描述到出現(xiàn)檢驗(yàn)，研究方法的科學(xué)化程度提高，學(xué)科體系也逐漸完善。不過，雖然地理教育研究突破了“教材教法”年代的經(jīng)驗(yàn)水準(zhǔn)，但離科學(xué)的地理教育研究仍有較大差距。總體而言，表現(xiàn)如下：①理論上，“鸚鵡學(xué)舌”般地借用教育理論，沒有地理教育獨(dú)特的理論體系，（袁孝亭，2010）而且似乎沒有自己的理論研究目標(biāo)；②內(nèi)容上，作為地理教育基點(diǎn)的地理核心價(jià)值、地理學(xué)思想在地理教育研究選題中經(jīng)常彌失。（俞立中，2009；俞立中，2012；袁孝亭，2010）③方法上，實(shí)踐性成果大多來自經(jīng)驗(yàn)概括,缺少理論演繹的支持，學(xué)術(shù)性研究重理論思辨輕實(shí)證實(shí)驗(yàn)，（李家清，2011）歸納、演繹方法的運(yùn)用意識和運(yùn)用水平欠缺，實(shí)證方法及實(shí)證思維更是缺乏。④范式上，經(jīng)驗(yàn)主義的研究范式根深蒂固，將大量主觀的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)視為“研究”成果，并反復(fù)“演繹”，科學(xué)的研究范式尚未在地理教育研究中明確建立。⑤思路上，問題解決的邏輯思維不夠清晰，尤其是研究結(jié)論的檢驗(yàn)意識嚴(yán)重缺乏。⑥態(tài)度上，經(jīng)常人云亦云，而且固步自封，缺乏質(zhì)疑、求證和創(chuàng)新精神。喜歡尋求和吵作新概念，不重視科學(xué)性，缺乏扎實(shí)的精神。⑦成果上，理論成果缺乏，實(shí)證案例匱乏（王鑒，2008；袁孝亭，2010），學(xué)科發(fā)展里程碑意義的成果缺乏，老生常談、低水平重復(fù)的成果很多。

王策三（2005）認(rèn)為教學(xué)研究的根本問題與任何一門學(xué)科的根本問題是一樣的，就是如何保證真正揭示自己研究對象的客觀規(guī)律，使其成為真正的科學(xué)。簡言之，教學(xué)研究的根本問題就是如何科學(xué)化的問題。地理教學(xué)研究也不例外。袁孝亭（2010）認(rèn)為，借助實(shí)證研究有助于“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”的產(chǎn)出，研究過程和結(jié)果才具有可檢驗(yàn)性，同時(shí)也能夠使地理課程與教學(xué)研究具備“科學(xué)研究”的特征。而袁書琪（2001）認(rèn)為實(shí)驗(yàn)實(shí)證方法是地理教育研究的重要方法，它與理論演繹方法、經(jīng)驗(yàn)概括方法共同組成地理教育研究的科學(xué)方法體系。當(dāng)前地理教育研究的內(nèi)容呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢，但無論如何，科學(xué)化應(yīng)是地理教育研究的基調(diào)，是中國地理教育未來發(fā)展的基本選擇和必由之路。地理教育科學(xué)化不是一個(gè)被動的目標(biāo)，而應(yīng)成為我們的主動追求。其基本目標(biāo)一是建立地理教育學(xué)自身的理論體系，二是構(gòu)建一套科學(xué)的研究方法系統(tǒng)和研究范式。科學(xué)理論和科學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展和學(xué)科地位的提升，更能促進(jìn)人的教育。眼前急需要做的是：加強(qiáng)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，深刻地揭示地理教育規(guī)律、發(fā)展地理教育理論、建立方法系統(tǒng)和研究范式的目標(biāo)，完善研究者的邏輯思路，用教育科學(xué)的方法進(jìn)行實(shí)證研究，產(chǎn)生有較強(qiáng)說服力的原創(chuàng)性研究成果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)研究范式的科學(xué)轉(zhuǎn)變。

（作者系南京師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院黨委書記）